部编版语文六年级上册第七单元习作教材解读和教学目标.pptx

人文主题,艺术之美音乐、美术、戏曲形式不同，却都展现艺术魅力,阅读要素,习作要素,紧扣单元人文主题，学习写自己学习某种艺术或技能方面的感受或看法课文为具体写出艺术或技能的美提供了范例,文本需要借助想象，才能把抽象的文字化为具体的形象，被读者所接受；艺术之美更是这样的这个要素从一上学就开始渗透学习，三年级开始正式学习，之后在阅读实践中在不断学习和积累，逐步发展读写结合点,导 读,统编教材学习“边读边想象”的编排,资料链接,一边读一边想”是最基本、最重要的阅读能力在阅读过程中，文本需要借助想象，才能把抽象的文字化为具体的形象，才能被读者感受、体验和理解，实现读者与文本作者的对话这是一种主动积极的思维和情感活动，是任何人代替不了的,复述讲故事,课 文,朗读背诵,理解句子，交流感受,对于本单元习作，课文的教学主要是感受和体会艺术之美，渗透学习作者是如何表达的,朗读，思考，交流,朗读 想象画面 背诵,选 做,学习和体会课文是怎样借助语言文字展开想象，描绘月光曲音乐之美的落实语文要素1,关注三次对话，体会贝多芬的情感变化， 了解他“又弹一曲”的原因,实践感受音乐之美，可以和音乐课结合进行重在实践可以说一说，也可以写下来。

只需选做最好能做一做，能写多少是多少，不在于写得好不好,理解课文，体会戏曲之美，为习作做体验和准备,阅读提示1,阅读提示2,看京剧（地方戏曲），交流自己的发现，体会戏曲之美，为习作做体验和准备,口语交际,根据四个问题，展开自由的口语交际，交流自己对书法美的看法和感受这也是为本单元习作积累艺术之美的感受和体验,交流，造句,戏曲文化影响深远，也深入到生活语言之中，这个词句运用就是这样的,修改说明性文字,修改说明性非连续文本，练习把话写清楚,语文园地,了解词义，积累成语,这些成语都和艺术有关，了解意思，分类积累,话题,导语,提示习作思路,三个问题分别提示了：1，写什么？是内容要求；2和3，怎么写？说了两点：顺序和详略，是表达要求,列举四种类型的艺术或技能：文艺、手工、生活、游戏引导学生开头思路，做好写“拿手好戏”的选材,习 作,紧扣单元人文主题，学习写自己学习某种艺术或技能方面的感受或看法,列提纲,提示习作思路,修改的要求修改的重点：1.语句是否通顺，2.重点部分是否写清楚了 注意教参p204做后一段提出“是否把重点部分写具体”，很明显和教材要求不一样教材是通过国家审定的，教参则是出版社根据教材编写的，我们应该按教材要求办,这是第三个要求。

给了一个提纲的样例注意:一要拟一个题目；二要按一定顺序写；三要提示详细写的部分，把过程写清楚,教参p205给的习作教学目标,两条目标表述有些杂糅，而且过于概括不具体，操作性不强影响了老师们准确把握目标要求，难以为自己的教学导教、导学、导评 陈基老师为这次习作设定了教学目标，我稍加修改,1.能根据题目的提示，选定自己的一个拿手好戏，思考自己要写的内容，仿照例子列一个写作提纲，然后写一篇习作 2.给习作起一个恰当的题目，按照一定顺序写，分段表述，把重点内容写清楚具体，语句通顺连贯 3.写完后读一读，看看语句是否通顺，重点部分是否写具体了，修改修改 目标1，是选材和确定习作内容、拟定习作提纲的目标 目标2，是拟题和表达要求的目标 目标3，是修改的目标，特别提出了修改的重点和标准,10,认识“写清楚” 我们的思考：过去从三年级开始就要求做到“内容具体”2001年实验稿语文课程标准的第一、二两个学段都没有提出内容表达方面的要求，到了第三学段一下子就提出了“内容具体”这是不是太突然了！从没有要求到“内容具体”是上了一个很高的台阶呀，学生能上得去吗？联想幼儿学说话总会经历由说不清楚到说清楚，再到说得好一些的过程，小学生学习作文在达到“写具体”前，是不是也应该有一个“写清楚”的阶段？ 2011年版义务教育语文课程标准第二学段习作目标2 规定“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

关键词是“写清楚” 问题解决了,资料链接,11,1.定义“写清楚”和“写具体” 根据现代汉语词典对“具体”和“清楚”的解释，我们可以这样定义： “写清楚”指的是把内容写得容易让人了解、辨认，明明白白 “写具体”指的是把内容写得细一些，写出一些细节来，做到不抽象、不笼统 把话说清楚应该是习作最基本的要求，把话写具体则是进一步的要求 2.怎么认识写清楚？ 课标规定：“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”这也是观察的要求,12,小学生习作中有哪些写不清楚？（参见让小学作文不再难教思考二） 必要的内容表达不清楚； 表达顺序不清楚； 语句表达不清楚 相应的，写清楚的要求是： 在内容表达上，“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚” 在内容构思上，要按一定的顺序写做到言之有序 在语言表达上，要注意选词造句，努力做到语句通顺，注意正确使用标点符号,13,在具体的表达方法上，统编小语教材在四年级上册第五单元（习作单元），对把事情写清楚提出了三点要求： 一要交代清楚时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素； 二要按一定顺序把事情写清楚； 三要写清楚事情发展过程中的重要内容 3.“写清楚”和“写具体”的关系 写清楚是写具体的基础，写具体是写清楚的提高和发展。

“写清楚”和“写具体”是学习习作不同的两个阶段，却又有一定的联系在学习写清楚时写得稍微细一些，也可以认为是写具体；在学习写具体时把某些内容写得粗略一些，或者省略一些可说可不说的内容，也就成了写清楚我们不能把二者截然对立起来,14,作文表达需要有重点写清楚”的重点就是“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，到了高年级就成了写具体的重点,要求并不高,学习习作不能一蹴而就统编教材对学习“写清楚”到“写具体”的编排是“循序渐进，小步子前进”，先后用了近两年的时间,15,续表,只要求写清楚,开始学习写具体,16,统编教材学习把事情写清楚到写具体的编排,资料链接,只要求写具体,17,不论是小学还是中学，“写清楚”始终是写作最基 本的要求 基础不牢，大厦不稳在小学阶段，“写清楚”是 习作学习的重点，到了五下才开始明确提出学习“写 具体”，而且要求并不高我们一定不能随意拔高要 求。