科尔伯格的儿童道德认知发展理论对道德教育的启示.doc

科尔伯格的小朋友道德认知发展理论对道德教育的启示科尔伯格用道德两难故事通过研究将小朋友、青少年道德认知发展分为三个水平，每个水平又涉及两个特定的道德阶段1、前习俗水平关注行为引起的成果，着眼于从行动的具体成果及与自身的利害关系来判断是非的，小朋友无内在的道德原则阶段1：惩罚与服从取向阶段这个阶段的小朋友觉得但凡权威人物选手的就是好的，遭到她们批评的就是坏的她们道德判断的理由是根据与否受到惩罚或服从权力她们凭自己的水平作出避免惩罚和无条件服从权威的决定，而不考虑惩罚或权威背后的道德准则阶段2：相对功利取向阶段这一阶段小朋友在做有关道德判断时，仍会受行为成果的驱使，但也关注互惠性的想法 如果遵守规则的成果是她们能获得积极地东西，她们就推论出这个行为是道德的2、习俗水平这一水平上的小朋友不再根据直接的具体成果来看待行为，而能考虑到更多的社会性因素来做出道德问题的决定她们有了满足社会的愿望，比较关怀别人的需要阶段3：谋求承认取向阶段这个阶段的小朋友觉得一种人的行为对的与否，重要看她与否为别人所爱慕，与否对别人有协助或受别人夸奖阶段4：遵守法规取向阶段这一阶段的小朋友意识到了普遍的社会秩序，强调服从法律，使社会秩序得以维持。

小朋友遵守不变的法则和尊重权威，并规定别人也遵守 3、后习俗水平这一水平上的觉得不违背多数人的意愿、不损害多数人的幸福、不违背一般的道德原则的行为就是最佳的行为她们力求对合法而合适的道德价值和道德原则作出自己的解释，而不理睬权威人士如何支持这些原则，履行自己选择的道德准则阶段5：社会契约取向阶段处在此阶段的青少年看待法律较为灵活，结识到法律、社会习俗仅是一种社会契约，是可以变化的，而不是固定不变的一般说来，这一阶段是不违背大多数人的意愿和幸福的，但并不批准用单一的规则来衡量一种人的行为阶段6：普遍伦理取向阶段这个阶段的青少年，可以根据自己选定的基本伦理原则和个人良心办事在判断道德行为时，不仅考虑到适合法律的道德准则，同步也考虑到未成文的有普遍意义的道德准则道德判断已超越了某些规章制度，更多地考虑道德的本质，而非具体的准则近年来青少年自杀等犯罪现象越来越多，这些悲剧都在告诉我们，我们必须高度注重小朋友的道德教育，无论是家庭，学校还是社会都要承当起责任而科尔伯格的小朋友道德认知发展理论对我们的道德教育提供了某些思考，我觉得重要有如下启示：国内目前的道德教育形式重要是德育课，但是德育课的上课数量和质量是不忍直视的，因此如何开展德育课是国内目前德育教育刻不容缓的工作。

一）变化德育课的授课模式，培养学生的积极性目前在新课改的大形势下，随着“应试教育”向“素质教育”的转轨，国内的智育课的授课形式已发生了翻天覆地的变化，先教后学变成了先学后教，教师与学生的地位也日渐发生变化此前是教师处在课堂的“主导”地位，目前，由于要提高学生素质，培养学生个性，学生的地位日益受到注重，因此，目前国内都在强调学生要居于“主体”地位今天，随着社会的迅速发展和新课程理念的提出，人们愈来愈关注学生的积极参与，注重学生自身的感受和经验而国内目前的德育课的形式仍然是授课制，把道德知识像传授科学知识同样灌输给学生，德育教学仍然是老措施，老套路的讲授，学生将德育课当作可有可无，一点儿也不认真看待，该听的听，该逃课的逃课因此我们学校教育的立足点应真正从传递知识调节到增进学生的全面发展上科尔伯格的小朋友道德认知发展理论注重学生的道德判断、推理与选择能力的培养，启发、诱导鼓励学生积极思维，使道德教育内容能真正被学生所接受，所领悟，所内化因此，我们学校的道德教育也应倡导启发式教学，而对某些社会现象，例如青少年上网，打架等，可以在教师指引下，让学生充足讨论、明辨是非，这不仅能使课堂教学更加生动，也可以提高学生分析、解决实际问题的能力。

让学生自主地结识问题的主线所在，她们的体会将更加深刻让学生在体验中、在实践中构建道德生活经验二）变化德育课的授课内容，侧重培养学生的价值观上面提到国内的德育课目前还是灌输知识，因此，我们不仅要变化德育课的授课模式，尚有明确德育课的授课内容，像此前的照本宣科，仅讲授课本知识已经不可以适应学生身心发展的需要，我们要因材施教，结合社会上的某些德育现象，让学生明确自己的价值观以往我们的德育教学忽视了价值的多样性和对价值的选择性，以至于学生缺少辨别是非善恶的能力，面对纷繁复杂的社会往往束手无策，不知如何应对因此我们的教师必须要变化德育课的授课内容，从协助学生发现、发展她们自己的价值观为出发点，培养出适合她们成长和将来发展需要的价值观就学校里的学习活动而言，其她学科侧重协助学生解决是非判断问题，而在道德课程的教学中，价值判断的重要性就显得特别突出伟大的科尔伯格觉得小朋友的道德判断普遍存在与其行为不一致的现象，但是，个体的道德判断力的发展水平和阶段越高，道德判断和行为的一致性就越高因此，道德教育的核心在于增进学生道德判断能力的提高因此，国内的德育课应在协助学生明辨是非的基本上，增进学生形成对的的价值观念，并让学生在对的价值取向的指引下形成健康的人格。

三）因材施教，注重学生的个性发展因材施教，始终是教育和教学所必须遵循的重要原则，而个性化的教育方向已成为现代教育发展的一种趋势然而，老式的思想教育长期以来始终扮演着救火车的角色，社会需要什么，思想教育就抓什么，过度强调对社会需要的满足，却忽视了思想教育的本性对人及人性提高这种对思想教育功能的窄化直接影响了思想教育的有效性此外，老式的思想教育非常注重对群体的教育，而较少关注个体的差别因此我们要根据学生个体发展的需要，由学生积极来谋求征询的一种思想教育方式学生的自主、自立、自强意识的日益强烈，也规定德育教师更多地采用征询式的教育方式与措施这种方式措施的最大特点就在于教师与学生之间是平等交流、自主选择，征询教师作为学生的良师益友受到尊重，与老式的思想教育的不同之处在于改被动式教育为积极式教育，学生有了多种思想疑难问题积极去谋求协助，而不是单纯一味地灌输同步，由于征询教师与学生处在平等地位，征询的保密性、科学性提高了教育的信度，使学生容易暴露自己的真实想法，达到教育的效果和目的因此，在对学生开展思想教育的同步，应尽快完善学生德育征询机制以更好地满足学生的多样化需要四）壮大德育课的教师队伍，提高教师的自身素质我们的德育课目前面临诸多问题，要想变化德育课的授课模式，授课内容，这些都离不开授课教师，由于教师一种人便决定了整个课堂。

在素质教育的大环境下，我们都在强调教师的转型，因此德育课的教师也不能例外但放眼望去，目前国内的德育教师，多数学校没有专门的教师，从事德育工作的专职教师很少，多是由班主任或者语文教师替代因此，壮大德育教师的队伍迫在眉睫此外，新课改中提出，教师的角色也发生了翻天覆地的变化，从课堂的主体者变成了教学中的组织者，引导者，合伙者因此德育教师的角色也应发生变化一名好的德育教师不仅要有良好的行为习惯和心理素质，还规定知识与能力并重、智育与德育并重新的德育课程规定淡化理论性的知识传递功能，通过真实的道德情境引导学生发现和感悟生命成长的道德需要，这就对教师提出了更高的规定，教师应当成为学生的顾问、合伙者，一种协助学生发现问题解决问题的人，而不是提供现成答案的人，并且应当根据学生所处的不同道德发展阶段，采用适合各个阶段学生发展的恰当教学法五）加强校园文化和班级文化建设虽然目前我们的德育课都是授课制，但是我觉得德育的培养不应只是课堂上的课本知识，课堂上的讲授也许对于学生来说收获不是很大，在校园中还要注重校园文化建设，这种文化氛围，道德氛围会潜移默化的影响每一种在校的学生，诸多例子告诉我们，如果一种学校对学生的文明礼貌，讲卫生规定的严格，学校里的教师也都做到位，那么这个学校里的大部分学生都会受其影响，在不知不觉中就构建了自己的德育建设。

这种影响我觉得要比单纯的课题讲授更来得深刻因此在我们目前的学校道德教育中，应努力提高教育者的品德和公正意识，使学校具有一种公正的氛围，从而对学生产生潜移默化的作用此外，班级文化也同校园文化同样重要，由于学生毕竟是在班级这个小集体中呆的时间最长，因此班主任要特别做好班级文化建设，将班风，学风弄正，要从小就培养学生良好的习惯，与同窗和平相处，公平竞争等等总之，科尔伯格是道德教育史上的伟大人物，对世界的道德教育发展做出了奉献但是，世上没有完美无瑕的理论，科尔伯格的理论也有其局限性，这涉及时代导致的局限和个人主观因素导致的局限科尔伯格理论是处在发展中的理论，而国内的德育工作也要在发展中不断完善在加强国内道德教育的进程中，认真地学习科尔伯格的道德教育理论还是有一定的教育意义的固然这些学习要根据国内目前的德育现状和国情出发，不能盲目照搬，只有这样我们的德育工作才干越做越好。