初中科学课型与教学设计.doc

初中科学课型与教课方案初中科学课型与教课方案李孝昂浙江省温州市实验中学325000【纲领】教课方案是讲堂教课的要点环节，不一样课型在教课方案上既有共性的因素，又有个性的差异，科学教师若掌握必定的教课方案理论，将会达到事半功倍的成效本文是笔者鉴于近20年的教课经验，经过理性思虑和频频论证，总结建构的有关科学课教课方案的理论宽架包含“科学课教课方案的基本流程”、“优化科学课教课的基本策略”、“不一样课型的教课方案”等要点词】课型；教课方案；理论平常在教课方案时，大部分老师可能会关注“怎么设计”，而极少反省我“为何这么设计”，或缺少“为何这么设计”的理论支撑，常常过于侧重细节而抛弃宏观掌握所以，在实质实行教课方案时，会碰到诸多预料不到的矛盾和困难，而未能达到预期的教课成效，走了好多弯路，甚至影响个人的专业发展我想，假如教师具备必定的有关教课方案的基本理论和先进的教育教课理念，并自觉地运用于实践中，定能少走弯路鉴于以上认识，笔者反省自己近20年的教学经验，经过理性思虑和频频论证，试图建构了一系列有关科学课教课方案的理论框架，以期为一线教师在教课中供给借鉴一、科学课教课方案的基本流程大部分老师在实行教课方案时的行为序次是：第一依据课标、教材、学生的特色确立教课目的，而后将教课目的细化、详细化和可操作化，马上教课目的转变成详细的教课任务或教课事件，最后是设计教课任务的表现方式。

即“确立教课目的”→“策划教课任务”→“设计表现方式”可是，依据这一流程其实不可以指导我们进行不一样课型的教课方案，比方新讲课和复习课可能会设计出差异不大的课，“复习课”常常上成简单重复的“炒冷饭”课笔者以为，在课的设计之前，第一要确立支撑本课设计的基本理念，笔者把它叫做“上位目标”比方：“新讲课”的上位目标确立为“建构新知，体验过程”，而“复习课”的上位目标确立为“织线成网、学以致用、温故知新”，讲评课的上位目标确立为“解决共性，纠正方法，养成习惯”明显，依据不一样的“上位目标”设计的课重视点就会不一样，选择的教课方法以及教课的组织也会有较大的差异上位目标确立教课目的策划教课任务设计表现方式研究课标精良化有序性研究教材详细化流利性研究学生操作化预设性图1：教课方案的基本流程1二、优化科学教课的基本策略1、将科学知识由学术形态深入到教育形态科学知识存在的形态有三种，即“原始形态”、“学术形态”和“教育形态”知识的“原始形态”——存在于自然界、生活、社会，可能是一种自然现象，一种经验，甚至是一个错误的看法知识的“学术形态”——写在书籍上的科学看法、规律、原理等，拥有高度的归纳性和抽象性知识的“教育形态”——学生可感知、可接受和理解的，拥有详细、形象、生动等特色。

知识的“学术形态”是科学工作者经过科学研究，在知识的“原始形态”上加以抽象、归纳形成的，它源于生活又高于生活，在教课中，只有将科学知识由“学术形态”深入到“教育形态”学生才简单接受和理解详细做法：一是将知识的“学术形态”复原为“原始形态”，再经过“潜科学分析”达到知识的“教育形态”，如密度看法的成立，能够先发掘密度的前看法——“铁比泡末重”，即复原为“原始形态”，而后经过创建适合的情境，让学生经过分析、比较、判断逐渐修正前看法，再经过抽象、归纳成立密度看法二是将知识的“学术形态”经过教课方案达到知识的“教育形态”如电压的教课，能够经过“水压”的类比成立电压的看法；在溶解度教课中，能够在实验的基础上，与百米游泳竞赛类比成立溶解度看法在教课中，能够充分利用实验、观察、操作、游戏、类比、建模等手段，化抽象为详细，化难为易，化繁为简，化远为近，将知识的学术形态深入到教课形态，使学生易感知，易接受，易理解，从而提高教课效率图3：优化科学教课的基本策略（二）图2：优化科学教课的基本策略（一）2．让学生重演科学知识的形成过程美籍匈牙利数学家波利亚以为：“在教一个科学的分支(或一个理论.一个看法)时，我们应当让孩子重蹈人类思想发展中的那种最要点的步子，自然我们不该当让他们重蹈过去的无数个错误，而不过是重蹈要点性步子。

教课过程的实质是让学生从未知到真知的过程，这一过程恰好是人类认识历程的重演所以，在教课过程中，我们应尽量创办条件，让学生重演科学知识的发生过程，从中体验过程、掌握方法、感觉看法，使教课成效达到最大化详细做法：一是对抽象的科学看法要充分复原稀释找到看法的生活原形，在此基础上创建适合的情境，让学生体验科学看法的形成过程；二是在科学规律、原理的教课中，要创建必定情境，2让学生发现问题，并坚持延缓判断的原则，让学生充分思虑、谈论、沟通，参加科学规律的发现过程；三是在科学研究中，要让学生参加科学实验的设计，从中体验过程，感悟科学思想方法；四是在科学事实等的教课中，要让学生参加科学事实的获得，亲自经历科学识题的解决过程3．以STS活动组织整合教课内容笔者把教课内容分为目标性内容和情境性内容，目标性内容是指由学情所决定的教材内容，情境性内容是指为了更好地达成目标性内容而选择的有关教课情境如何整合教课内容，使教课成效最大化呢？笔者以为比较有效的策略是：利用STS活动来组织、整合教课内容，使科学讲堂活动化、社会化比方“宇宙的发源，生命的出生”（浙教版科学第六册第一章）教课内容的选择与整合：依据学习目标确立的目标性内容主要有“宇宙的发源”、“地球的形成”、“生命的出生”等，整个内容都是环绕“宇宙是如何发源、如何演化的？凭证是什么？”这一问题睁开的。

依据这一特色，本节课确立的情境性内容能够是“认识宇宙发源和生命出生的科学史”，二者有机整合——让学生参加宇宙发源、地球形成和生命出生的研究过程，整个讲堂就是学生重演成立假说的过程这样办理教课内容，整个课学生的主题地位得以表现，教师成为供给学习素材的服务者和参加谈论的参加者，成为学生学习的促使者，使得教课成效达到最大化学情目标性内容教学选整内择合容情境性内容图4：优化科学教课的基本策略（三）4．理顺“知识序”、“认知序”和“教课序”科学知识之间自己存在着内在的逻辑性、系统性、连接性和关系性，即“知识序”而学习者认知发展中也存在着内在的程序性和连接性，如从已知到未知、从感知到理解、从坚固到应用、从详细到抽象、从易到难、由简到繁、由近及远等等，即学习者的“认知序”科学知识的序不必定就是学习者认知的序，所以教课内容的组织既应试虑知识的序，又一定依据学生认知的序，经过对教材的合理组织，把教材的知识构造和学生的认知构造很好地联合起来，才会有益于学生迅速有效地掌握知识，形成技术，这就是“教课序”三、不一样课型的教课方案因为不一样课型的教课任务及教课内容的特色有所差异，这类差异决定了不一样课型在教课方案上的指导理念不一样，包含上位目标、教课要点以及学生的认知模3型（以以下图）。

所以不一样课型在教课方案上有它们各自的个性新讲课复习课讲评课上位目标：建构新知，体验过程织线成网，学以致用，解决共性，纠正方法，温故知新养成习惯重点：突出“知识从哪里来”突出“知识到哪里去”突出“改正”和“补弱”认知模型：前知识→新知识提取→重组→反应判断→反应→反应图5：不一样课型教课方案的理念差异1．“科学看法课”的教课方案科学看法课的设计，第一要注意将科学看法充分复原稀释，将知识情形复原到生活中，让学生从生活中找寻储藏看法的生活原形，将抽象的看法稀释为详细、形象的事物，让学生可感知、可接受、易理解其次是要让学生参加重演科学看法的形成过程，从中体验过程、掌握方法再次是选择适合的方式对看法的内涵与外延进行深入和内化其教课方案模型如图6所示〖“科学看法”的教课〗〖“科学规律”的教课〗(详细)→（抽象）→（详细）图6：科学看法课的教课方案模型图7：科学规律课的教课方案模型2．“科学规律课”的教课方案科学规律课的教课方案，第一要创建适合的情境，让学生发现问题，提出研究的课题其次要坚持“延缓判断”的原则，让学生充分思虑、谈论、沟通，参与探访科学规律的发现过程，要侧重科学思想方法的浸透，让学生参加科学实验的设计。

最后是设计适合的内化系统其教课方案模型如图7所示3．“科学事实课”的教课方案科学事实课的教课方案，第一要充分认识学生有关的前知识，在此基础上创建情境，激发学生学习热忱，明确学习目标其次是采纳多种手段指引学生充分获得科学事实，亲历科学识题发解决过程再次是在充分获得科学事实的基础上，加以归纳总结，形成较为完好的构造最后是创建适合的内化系统其教课方案模型如图8所示4创获形应设取成用情事结内境实论化图8：科学事实课的教课方案模型4．复习课的教课方案复习课的设计，第一要依据目标性内容选择适合的教课情境，让学生在解决实质问题中，对所学知识进行整理和重组其次是要针对学生的短处和难点，采纳“谈论与沟通”的方式加以辨析和化解再次是针对各层次学生，设计合理的问题进行反应整个教课过程要尽量做到让学生亲历科学识题的解决过程同时，还要特别注意与新课的差异，新课突出知识的形成过程，而复习课要突出知识的应用与重组；新课问题的设计或教课进展要依据“正序”进行，即从“前知”到“新知”，而复习课的问题设计或教课进展能够采纳“逆序”采纳“逆序”更能防范与新课相同样的成分，更能激发学生学习热忱其教课方案模型如图9所示5．讲评课的设计讲评课的教课方案是在充分检查与诊疗的基础长进行的，所以，第一是展现检查诊疗结果。

而后是针对典型的错误，采纳“谈论与沟通”的方式进行化解，达成共鸣再次是针对学生计在的共性问题，设计周边的问题，进一步进行诊疗与反应，达到方法落实、习惯纠正的目的最后是采纳适合的方式进行理性总结讲评课与其余课型不一样，在教课方案上突出的是解决短处和纠正习惯，其教课设计模型如图10所示〖讲评课的教课〗策略：流程：目的：图9：科学复习课的教课方案模型图10：科学讲评课的教课方案模型有关科学课的教课方案，仁者见仁，智者见智，有关理论和经验总结堪称是“百花齐放，百鸟争鸣”以上不过是笔者初步的想法和做法，好多还需要在实质教课中进一步的检验，并在反省中不停完美和提高其余课型的教课方案有待进一步的研究和总结。