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生物学微格教学资料选编论文生物学微格教学视频资料选编 Biological microteaching video data collection 院 系：生命科学学院 专 业：生物科学（师范） 年 级：2011级 学 号：12011242518 姓 名：赵泽东 指导教师：周续莲 微格教学视频资料选编 摘要：为了给生物科学专业师范生的教学技能训练提供具有针对性和切合实际的技能模仿资料，本研究结合生物学课堂教学技能的要求，对以往“微格教学”课程所积累的生物学教学相关录像资料进行了筛选，并用会声会影X5、魔影工厂、暴风影音等工具对所选择的录像资料进行编辑，共为9项教学技能选择编辑了47个视频资料为每项技能编辑的视频资料具有音画清晰、体积小，针对性强，具有层次性（有技能较熟练、规范的及非常熟练、规范的视频资料）等特点教师可以在讲解不同的教学技能时有针对性地选择运用，还可以拷贝给学生，让他们在课下进行观摩学习，如果有条件，还可以利用现代计算机技术将视频放在云空间，这样还可加大其传播范围 关键词：微格教学；视频资料 Biological microteaching video data collection Abstract: In order to give biological science major’student in normal university teaching skills training with and practical skills for imitation data, this study combined with biology classroom teaching skills and amassed for the previous \VideoStudio X5, specter of factory, storm, of the selected video data editing, for a total of nine teaching skills is to select and edit the video data of 47. For each skill to edit the video data has a clear picture, small volume, strong pertinence, with levels (skill is skilled, standardized and highly skilled, specification of video data). Teachers can have in explaining the different teaching skills for to choose to use, you can also 2 copy to the students and let them watch and learn in class, if there are conditions, using modern computer technology, the video on the cloud space. Only in this way can also increase its transmission range. Keywords: microteaching; video data 目录 前言................................................................ 5 1.1课题提出的背景 .................................................. 5 1.2研究的目的意义 .................................................. 6 2.本研究的理论依据.................................................. 6 2.1斯金纳(B E Skinner)的“小步子”原理 ............................. 6 2.2班杜拉模仿学习理论 .............................................. 7 3．选编视频的方法................................................... 7 3．1视频资料来源及选择依据 ......................................... 7 3．2编辑工具 ....................................................... 7 3．3编辑方法 ...................................................... 10 4.编辑视频的内容................................................... 13 4.1语言技能 ....................................................... 13 4.2导入技能 ....................................................... 14 4.3演示技能 ....................................................... 15 4.4讲解技能 ....................................................... 15 4.5提问技能 ....................................................... 16 4.6板书板画技能 ................................................... 17 4.7强化技能 ....................................................... 17 4.8组织教学技能 ................................................... 18 3 4.9结束技能 ....................................................... 19 5.使用建议......................................................... 19 6．不足和展望...................................................... 20 7．参考文献........................................................ 21 8.致谢............................................................. 22 附表：............................................................. 23 4 前言 1.1课题提出的背景 微格教学是1963年美国斯坦福大学提出的一种利用现代视听手段训练师范生及在职教师教学技能的方法。

目前“微格教学己被作为一种用来培训师范生课堂教学技能的优化模式而广泛应用”微格教学可分为观察、实践、反馈、评价四个环节观察、模仿是微格教学的初始环节在正式训练前,为了使被培训者明确培训的目标和要求,通常利用录像对所要训练的技能进行示范，示范可以使受训者对各种教学技能进行感知、理解和分析,并进而产生模仿行为模仿是学习动作技能的基础，是在定向的基础上对特定的动作或行为的模拟、仿效模仿或者通过观察进行学习,已成为习得教学技能的一个组成部分[2]在培养受训者掌握教学技能的实践中已起到了一个重要的作用[3]”为了提高微格教学效果，在教学技能训练过程中，需要利用教学视频资料对所要训练的技能进行示范，使受训者进行模仿学习微格教学视频资料具有使抽象的教学技能知识内容形象化、具体化的特点，有利于师范生实现隐性教学知识显性化，搭建理论联系实践的桥梁；能为师范生呈现真实的课堂教学情境，促进教师的认知加工，从多种角度发展丰富的心理表征，其空间性、动态性特点可以使师范生具备身临其境的临场感 [4] [1] ；教学视频案例还可以让师范生更有效地捕捉课堂教学细节，揭示教学事件的 模糊性和复杂性，满足其学习从具体到抽象的认知特点，将课堂教学全面、完整地呈现在师范生面前，使师范生可以真实感受到课堂教学的复杂性、师生活动的多样性以及教学情境的丰富性，有助于师范生教学实践性知识的生成；视频资料的技术特性又可以满足师范生在时间序列上对于教学过程的精确定位和重复播放，达到反复浏览、多次学习的目的[5]。

而目前，对于生物科学（师范）专业教学技能训练中视频资料编辑方面的研究工作报道较少，因此，有必要进行这方面研究 5 1.2研究的目的意义 宁夏大学生物科学（师范）专业利用微格教学方法训练师范生教学技能已有近三十年时间，积累了大量的视频资料，但是这些资料有些只有部分内容可用于教学，不适合整体用在微格教学技能训练和模仿学习中；有些是一些中学教师的课堂教学录像，包含内容多，针对性不强，且视频质量不高，占用空间大，不易传播使用为了给师范生提供具有针对性的和切合实际的技能模仿资料，本研究将对所积累的生物学教学相关视频进行选择编辑形成占用空间小、针对性强，方便传播和师范生模仿学习的视频资源，来丰富微格教学课程资源，提高教学技能培训效果 2.本研究的理论依据 2.1斯金纳(B E Skinner)的“小步子”原理 微格教学又称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的多媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论分阶段系统培训教师教学技能的活动它基于斯金纳(B E Skinner)程序教学思想中的“小步子”原则和布卢姆(R S B loan)的“教育目标分类”的基本思想，微格教学中的“微”体现了小步子原则，“格”字可以理解为“定格”或“规格”它限制着“微”的量级与标准，每格都限制在可观察、可操作、可描述的最小范围[6]；微格教学训练以“大目标、小步子，步步落实，螺旋上升”为策略，以“人数少，时间短，内容单一，反馈及时”为基本特点，将驾驭课堂教学过程所需的“大”能力分解为各种“小”技能，并进行科学分类，以“小”的技能为“步子”进行单独训练，反复循环训练并螺旋上升，最终完成整体的目标—“大”的教学能力[7]。

因此，在教学技能训练时，需要将驾驭课堂教学过程所需的“大”能力分解成为各种教学技能，本研究依据此理论将课堂教学技能分为教学语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、演示技能、板书技能、变化技能、强化技能、组织教学技能、结束技能10类[8]，并依据每项技能的训练需要选择编辑视频资料 6 2.2班杜拉模仿学习理论 微格教学的训练过程可分为观察、实践、反馈、评价四个环节其中观察、模仿是微格教学的初始环节在正式训练前,为了使被培训者明确培训的目标和要求,通常利用录像对所要训练的技能进行示范,以便于受训者对各种教学技能的感知、理解和分析,并进而产生模仿行为模仿或者通过观察进行学习,已成为习得教学技能的一个组成部分[9]。