护理学专业本科在校生自主学习研究.docx

护理学专业本科在校生自主学习研究　　摘要：调查本科在校护生的自主学习能力并分析其相关影响因素，以针对性地改善教学工作调查说明，本科护生自主学习能力处于中等水平，整体的自主学习能力不高，护理高等教育工作者需要从多维度进行针对性培育　　关键词：护理学专业；本科护生；自主学习能力　　大学生作为将来推动社会进展的主力军，是社会持续进展的关键，提高大学生自主学习能力早已成为必定趋势护理学专业作为医疗卫生进展的重要组成部分，有必要了解当前学习环境下本科护生自主学习能力的水平及影响因素，为教学单位主动创造条件，为培育护生、引导护生提高自主学习能力提供方向和根据本讨论的目的是了解在校护理学专业本科生自主学习能力现况及主要影响因素，为改良教学方法、提高护生的自主学习能力提供根据　　1讨论对象与方法　　1.1讨论对象　　采纳便利抽样方法，选取广州某高校护理学专业在校生共255名，其中大一116名，大二57名，大三82名全部护生均为国家统招四年制护理学专业本科生，均为自愿参与本次讨论其中男生22人，女生233人；文科生132人，理科生123人　　1.2讨论工具与方法　　选取护理学院255名护生进行横断面调查讨论，采纳朱祖德等[1]编制的《大学生自主学习能力量表》。

本量表由动机重量表和策略重量表两个部分组成，共69个题目其中动机重量表包括自我效能、内在目标、学习掌握、外在目标、学习意义、学习焦虑6个维度策略重量表包括一般方法、学习求助、学习打算、学习总结、学习评价、学习管理6个维度每个题目采纳6级计分制，从“特别不符合、不符合、比较不符合、比较符合、符合到特别符合〞，依次计1~6分除学习焦虑和学习管理维度的题目实行反向计分外，其余题目均实行正向计分调查对象依据自己的实际状况给予测试题目相应的分值，得分越高，说明自主学习能力越强，反之亦然重测《大学生自主学习能力量表》的克隆巴赫系数为0.954，KMO值为0.912，说明该量表内容可信，适合对数据进行因素分析　　.3统计学方法　　全部数据运用SPSS24.0软件包统计分析测评结果采纳描述性统计分析，采纳单因素方差分析对不同年级间进行分析，采纳t检验分析不同学科性质间的数据，以P＜0.05为差异具有统计学意义　　2结果　　2.1在校本科护生自主学习能力现状　　〔见表1〕由表1可以看出，在校护生自主学习能力处于中等水平，平均得分率为69.40%，其中内在目标、学习意义、一般方法和学习掌握4个维度得分率较高，说明大部分在校护生自主学习意愿较为剧烈，对于学习意义有较为正确的认知，有较为恰当的学习方法。

但是也应看到学习焦虑反向计分维度得分率较低，而学习管理反向计分维度上，学习者的平均得分率较高，这说明在自主学习过程中护生还存在学习管理阅历缺乏的问题，这一结果与亓丽媛[2]讨论结果相近　　2.2各年级护生自主学习能力得分状况　　〔见表2〕通过表2可以看出，各年级间在自主学习各维度及总体水平上均存在差异，其中二年级自主学习能力最强，三年级强于一年级进一步进行多重比较发觉，除外在目标维度外，不同年级在校护生在自主学习能力的其他维度上不存在显著差异〔P＞0.05〕外在目标在一年级与三年级之间具有统计学差异〔P=0.02〕，一年级得分明显高于三年级，说明一年级的自主学习能力明显强于三年级　　2.3不同学科类别护生自主学习能力得分状况　　〔见表3〕单因素方差分析显示，在不同学科之间，护生自主学习能力在自我效能、学习掌握、学习总结3个维度上存在显著差异〔P＜0.05〕理科护生得分明显高于文科护生总体来看，理科总体平均分与各个维度平均分走向具有一致性，理科护生自主学习能力强于文科护生　　3商量　　3.1护理学专业大学生自主学习能力总体水平不高　　通过本次调查可以发觉，在校护生自主学习能力处于一般水平，这与吴爽、陈静等[3-4]的调查结果相像。

但是内在目标、学习意义维度的得分率较高，说明护生在自主学习过程中的目的明确，对学习意义有良好的认知但是反向计分的学习管理维度得分率较高，说明护生对学习时间、学习行为的管理能力欠佳，可能是因为习惯了传统教学模式和教师的指导，这在肯定程度上影响了护生自我效能感的感知因此，如何发挥高校教师的引导性作用，使护生自主享受学习的过程、自觉管理学习的过程，是摆在广大教育者面前的一个重大问题　　3.2影响本科在校护生自主学习能力的因素　　通过分析数据可知，影响护生自主学习能力的因素主要是学科类别，理科护生自主学习能力在自我效能、学习掌握、学习总结3个维度上与文科生存在显著差异〔P＜0.05〕这与赵俊峰等[5]的讨论结果不同，这一差异可能与调查对象和调查学科的差异有关本次调查针对在校护生，护理学专业涉及诸多试验课程，这些课程与高中理科课程性质相像，可能是导致这一结果的缘由　　4结语　　从调查数据来看，本科护生的自主学习能力还有较大的提升空间，学习动机缺乏，学习策略有待改良学校可以进行相关的教学改革，如激发护生内心的自主学习意愿[6]、为在校护生进行自主学习设立相应的嘉奖[7]、从多方面引导护生进行学习规划、为护生提供学习关心等。

本讨论中的讨论对象来自同一所院校，可为护理学专业教学改革提供数据支持，尽管结论的外推性存在肯定的局限性，但在肯定程度上也可为同等级别院校针对“提高在校本科护生自主学习能力〞[8]制定措施提供参考根据　　参考文献：　　[1]朱祖德，王静琼，张卫，等.大学生自主学习量表的编制[J].心理进展与教育，2005〔3〕：60-65.　　[2]亓丽媛.大学生自主学习调查讨论：以浙江师范大学为例[D].徐州：江苏师范大学，2022.　　[3]吴爽，张海莲.本科护生职业认同感与自主学习能力现状探究[J].卫生职业教育，2022，38〔16〕：124-126.　　[4]陈静，郭秀静，白路，等.本科护生自主学习能力现状及影响因素分析[J].中西医结合护理，2022，6〔9〕：206-209.　　[5]赵俊峰，崔冠宇，彭雅静.大学生自主学习及其与应对方式的关系[J].教育讨论与试验，2006〔4〕：60-63.　　[6]李文，王璇，吴蕴棠.养分与食品卫生学课程自主学习状况分析[J].卫生职业教育，2022，38〔8〕：5-8.　　[7]刘璇.大学生自主学习状况调查及提高自主学习能力的对策讨论[D].武汉：湖北大学，2022.　　[8]陈建华，应碧荷，陈一莉，等.护理学专业在校本科生自主学习能力现状及影响因素分析[J].护理讨论，2022，30〔14〕：1702-1705.　　 边文彦 吕占宇 单位：广州新华学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页。