小学数学论文：基于学生视角的小学数学课堂教学评价.doc

基于学生视角的小学数学课堂教学评价【摘要】文章在分析当前小学数学课堂教学评价存在主要问题的基础上，提出了基于学生视角开展课堂教学评价的新思路，进而构建“学生学习的参与度”、 “知识与技能的达成度”、“方法与能力的发展度”三维评价体系基于实践，探 讨评价工具的发展思路，重点创新了课堂观察量表和评价量表，并结合具体课例 阐释量表使用方法文章还提出了课堂教学评价的目的是为了诊断与改进，其核 心价值是帮助教师有效提升专业能力小学数学 课堂教学评价 学生视角一、 当前小学数学课堂教学评价存在的主要问题1 •感觉型以评价者个人对课堂教学的主观感受作为评价依据，评价结果往 往比较模糊，经常用“上得很好”、“没有亮点”、“感觉很差”等定性词进行课堂 教学评价教师基本素养的好坏、教学过程的流畅程度以及现代教学媒体的使用 情况等成为感觉型评价的主要依据2. 比较型简单地以比较、排序等方式來区分教学的优劣特别是在同课异 构、教学比武等场合，评价者往往用一个简单的总分来评价一堂课的教学，并以 分数作为评价、排序的依据3. 结果型对课堂教学评价时，过多地、甚至是唯一地以知识技能目标的达 成作为评价标准有时会以教学后测（后测内容通常局限于相关知识与技能）的 结果作为教学评价的主要依据。

分析以上现象可以发现，当前小学数学课堂教学评价主要基于教师视角，以 评价教师教的状态为主，重点关注教师的课堂组织、教学技巧、技术运用、板书 设计等忽视了作为学习主体的学生的学习状态，没有将学生放在评价教学的首 要位置建构基于学生视角的课堂教学评价应以全体学生真实的学习状态为标 准，评价学生的学习是否真正发生，学习卷入度怎样，教学是否有效促进了学生 的发展，包括知识技能的增量，方法和能力的提升等二、 构建基于学生视角的小学数学课堂教学评价框架基于学生视角的课堂教学评价，其核心是关注学生的学习状态和学习成效， 关注教师是否做到以学定教，通过以学评教，诊断和改进教学，促进教师转变教 学方式，提高教学效率构建基于学生视角的小学数学课堂教学评价，应以数学课程标准的要求为依 据，以教学目标的达成度为出发点，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价 值观三个维度进行客观评价，要坚持定性评价与定量评价相结合，既要关注教师 教的状态，更要关注学生学的状态具体应从以下三个维度进行评价：1•学生学习的参与度关注全体学生学习的积极性和主动性，是否能始终保 持良好的学习状态，是否专注投入关注学生是否能在轻松安全的学习氛围中质 疑问难，积极主动发表意见。

关注学生学习方式的丰富性，既有独立思考，乂有 合作交流，既有动手实践，又有理性思辨等2.知识与技能的达成度要评价学生获取新知识、新技能的过程，考察学生 是在教师传授中获得知识、掌握技能，还是在主动探究中获得知识、掌握技能 要评价全体学生对知识、技能目标的达成度，要以课堂观察、定量检测等方式， 评价学牛对新知识、新技能掌握的程度，比如对知识认识的深刻性、对技能掌握 的熟练度等要关注不同水平学生的差界性发展，评价教师是否能因材施教，是 否能兼顾两头，给中下学生更多的、个别化的指导，给优等学生更高的要求和发 展空间3•方法与能力的发展度教是为了不教，是为了学生离开教师，离开课堂后, 能自主学习，主动发展因此，小学数学课堂教学评价不但要评价知识与技能的 达成度，述要评价学生在教学过程中获得的学习方法、学习能力，主要评价学生 在独立而对新知识、新技能时，能否借助课堂学习中积累的数学基本活动经验， 采用独立思考、合作探究等方式，探索新知识、掌握新技能三、基于学生视角的小学数学课堂教学评价工具的发展一一以《分数的初 步认识》教学评价为例评价工具是指在开展课堂教学评价时借助的媒介，主要包括课堂观察量表和 评价量表。

下而以《分数的初步认识》教学评价为例，谈谈基于学生视角的评价 工具的发展1•课堂观察量表的发展课堂观察是课堂教学评价的基础，只有对课堂进行 真实、详尽、有重点的记录，才能客观、公正地开展对课堂教学的评价当前， 评价者的课堂记录存在诸多问题，较为突出的是以记录教师教学的流程为主，详 细记录的是教师提出的问题，呈现的材料，使用的教学手段，借助的教学媒体等, 忽视对学生学习状态和学习效果的记录这样的课堂观察方式和内容显然无法满 足基于学生视角开展课堂教学评价的要求因此，发展课堂教学评价工具，要改 变课堂观察的视角，从学生学习的参与度、知识与技能的达成度、方法与能力的 发展度三个维度进行观察和记录1) 记录学生学习的参与度包括对学生学习参与度的整体记录和对核心 任务探索环节的重点记录首先，记录学生在整节课中的学习状态，采用下表(l)o以时间“分”为单 位,分“听师讲授”、“师生互动”、“自主探究”、“合作学习”、“独立练习”五种 学习状态进行记录一)学生学习的参与度记录表(1)记录时，要根据课堂教学时学生的学习状态，评价者在相应的时间条上涂色 评价时，要计算五种学习状态的吋间占比，要求每种学习状态占比均不少于10%。

在此基础上重点关注“自主探究”和“合作学习”的时间占比，这两项占比较高 的，说明学生学习的参与度好如果“听师讲授”的时间占比过高，说明学生学 习的参与度较低参与度高还体现在课堂上教师要留给学生一定的独立练习时 间，这也是切实减轻学生课外作业负担的要求其次，对学生参与核心任务探索情况的记录，重点记录学生在探究核心任务 时的生成情况以及师生借助生成材料展开交流的状况作为一节数学新知探究 课，需要以核心任务引导学生主动探究核心任务的特点是具有适度的挑战性和 思维空间学生借助已有的生活经验、知识经验进行探索吋，必然会有个性化和 差异性，会生成各种不同水平的方法、材料收集和分析这些生成材料，可以评 价学生思维的主动性和积极性课堂生成性材料的捕捉，一般可以通过观察直接 记录，有时也需要用摄影、摄像、录音等方式进行记录进一步，评价教学还要记录面对探究生成的材料，教师是否能收集到具有典 型性和代表性的材料，并根据材料生成情况，合理安排反馈的顺序和重点，组织 起流畅的互动交流，引领学生的思维，达成理解知识、掌握技能的教学目标这 是影响学生学习效率的关键教学环节，也是评价教学的重点内容核心任务探究环节的记录表如下（记录内容为《分数的初步认识》一课的教 学情况）:（二）学生学习的参与度记录表（2）评价项目基于学生视角的观察记录核心任务把1个月饼平均分成4份，其中的1份是（）个月饼。

学生探究情况生1：半个； 生2：小半个；生3：半个的半个； 生4：四分Z—个；师生互动、反馈交流情况1.教师指名三位学生在黑板上写，分别是半个、半个的半个、 四分之一个2 •先讨论半个和半个的半个哪个准确，再讨论四分Z—个的含 义3. 指名写出四分之一4. 比较半个的半个和丄个哪种表示方法更好4这个记录表内容需要从三个维度进行评价，一是核心任务表述是否清晰明 确，是否具有合适的探究空间；二是学生探究生成材料是否丰富，具有层次性; 三是师牛互动、反馈交流过程是否合理、流畅，环节目标达成是否高效2）记录知识与技能目标的达成度知识与技能目标是教学的基础性目标, 其达成度是评价教学效率重要的指标因此，小学数学课堂教学评价需要关注基础性目标的达成度具体可以从理解概念、掌握法则、熟练技能、学会解题四个 方面进行观察记录根据教学内容的不同，记录的侧重点也不同比如《分数初 步认识》是一节概念课，这节课记录的重点是学生对概念的理解程度，在设计记 录表时，需要细化评价学牛是否理解概念的内容标准，并据此进行观察记录知识与技能目标的达成度记录表(二)评价项目基于学生视角的观察记录理解概念学生是否经历了分数的产生过程学生是否知道分数读法、写法和各部分名称学生是否理解分子和分母的含义学生是否能根据一直观图写出分数学生是否能根据分数画 出直观图学生是否能解释分数的具体含义当然，评价知识与技能目标的达成度不能只依靠课堂观察记录，还需要检查 学生课堂作业完成情况，或者在课后及时进行有针对性的专项检测，从而更加全 而、客观地分析学生的掌握情况。

3) 记录方法与能力的发展度数学是思维的体操，基础知识和基本技能 只是思维外壳，基本思想和基本活动经验是思维的内涵因此，数学教学既要关 注掌握基础知识和基木技能，还要关注渗透基本思想，积累基木活动经验不但 要训练学生分析问题和解决问题的能力，还要培养学生发现问题和提出问题的能 力因此，课堂教学评价时，除了评价知识技能的掌握情况外，还要评价学生方 法习得和能力提升小学数学思想方法主要包括符号化思想、分类思想、集合思想、化归思想、 数形结合思想、方程思想、函数思想等数学能力包括数学抽象思维能力、逻辑推理与判断能力、空间想彖能力、数学建模能力、数学运算能力、数据处理与数 值计算能力、数学语言与符号表达能力等评价者要通过对教学行为的分析，考 察教学是否渗透了数学思想方法，发展了学生的数学能力如《分数的初步认识》 一课教学，重点要渗透数形结合的思想方法，发展学生数学符号表达能力，可以 设计下表进行具体记录三）方法与能力的发展度记录表评价项目基于学生视角的观察记录数形结合的思想数学符号表达能力2.评价量表的发展课堂评价要坚持定量与定性相结合，在课堂观察和记录 的基础上，评价者要完成“课堂教学评价量表”，在定量赋分的基础上，采用等 级评价的方式进行定性评价，以合理、客观地反映学生学习的真实状态和水平， 进而评价教师的教学能力和水平。

课堂教学评价量表如下（适用于新知探究课）:序号一级指标二级指标等第/分值得分优良中差1学生学 习的参 与度关注全体学生学习的积极性和主动性，是否 能始终保持良好的学习状态，是否专注、投 入10876关注学牛是否能在轻松、安全的学习氛围中 质疑问难，积极主动发表意见10876关注学生学习方式的丰富性，既有独立思 考，又有合作交流，既有动手实践，又有理 性思辨等108762知识与 技能的达成度学生是否能在主动探究中获得知识、掌握技 能20161412全体学生对知识、技能目标的达成度20161412全体学生是否能有差异性发展108763方法与能力的发展度学生是否能在教学过程中获得学习方法，提 升学习能力10876学生是否既能独立思考解决问题，乂懂得与 人合作解决问题10876总分100等第（优秀：90及以上；良好：80至90；中等：70至80；较差：60至70）改进教学的建议四、对小学数学课堂教学评价的建议1•课堂观察要到学生中去在很多教学观摩活动时，听课者一般会坐在教室 的最后面，组织大型公开观摩时，听课者经常会坐在台下，远离台上学习的学生 听课者的视线随教师而动，没有也无法将观察的重点聚焦于学牛身上。

开展基于 学生视角的课堂教学评价，需要改变评价者观课的位置，不能远离学生，而要到 学生中去，从习惯的面对教师听课变为面对学生听课，或者与学生一起听课，深 入了解学生真实的学习状态2. 要改进评价的过程与技术需要抓好几个关键的节点，如进入课堂听课前, 评价者对教学内容、教学目标要有清晰的认识，对教师的教学设计要有深入的了 解，并在此基础上，需要结合教学内。