中国学者英文学术写作能力培养策略研究.docx

    中国学者英文学术写作能力培养策略研究    邓　琪　彭　静　　Summary：随着国际学术交流的发展，中国学者的英文学术写作能力，对于提高英语学术论文质量，加强与国际学术同行的平等对话和交流，提高中国学术界在世界范围的影响力，传播中国先进文化，具有十分重要的意义文章从认知论角度出发，将语言学习与写作能力培养加以整合，通过分析语言学习策略和写作认知过程，并借鉴任务型学习理念，进而提出英文学术写作能力培养的对策与措施Key：认知论；任务型学习；英语学术写作；能力培养：HO－05文献标志码：A：1008－5831(2009)05－0135－07一、引言随着全球一体化进程的推进，国际学术交流不断发展英语作为全球使用最为广泛的语言，在国际学术交流中一直占据着主导地位因此，提高中国学者英文学术写作能力，对于加强与国际学术同行的平等交流和对话、提高中国学术界在世界范围内的影响力以及传播中国先进文化等都意义重大围绕有效提高学术写作能力，不少专家学者对此进行了广泛深入的研究国外学者，如Cooper和Bikowski实证研究分析了学术写作应该完成的任务、达到的目的；Allison通过assertions和alternatives的对比研究谈到了学术写作中的选词问题；Betty Samraj使用话语分析的理论，针对引言(introduction)进行了深入的研究；随着网络科技的发展，还有为数不少的学者(stapleton；Helms－Park和stapleton；warschauer )谈到了网络与学术写作之间的关系；此外，以Daoud为代表，从跨文化的角度分析研究提高学术写作能力，也取得了丰硕的成果。

国内学者，如清华大学王宁教授从国际英文权威学术期刊评介的角度，对学术写作提出了对策和建议；孙超平采用实证分析的方法，从专业翻译的角度，提出了提高英文学术论文撰写质量的方法此外，大量中国学者围绕写作方法和论文规范，对提高学术写作能力进行了深入研究，取得了丰硕的成果随着研究的不断深入，我们发现，对于二语写作过程而言，既包括了语言知识的积累，也包括了写作技能的运用，两者既相互促进，又相互制约因此，对于中国学者英文学术写作能力的培养，从语言学习的层面，包括了语言学习的认知过程；从写作能力培养的层面，也包括了完成写作任务的认知过程为此，笔者从认知论角度出发，将语言学习与写作能力培养加以整合，在分析语言学习策略和写作认知过程的基础上，借鉴任务型学习理念，提出英文学术写作能力培养的对策与方法二、语言学习策略任何学习都要讲究策略和方法，语言学习也不例外从认知论的角度，学习策略主要分成三种类型：元认知(metaeognitive)——组织个人学习、评价个人语言等等；认知(cognitive)——学习准备、工具书的使用等；社交(social)——团队协作、与母语使用者交流等无论何种策略类型，都将学习过程定义为学习者主动认知的过程。

对于具体的语言学习策略，比较有代表性的是Willis提出的语言学习条件模型(图1)该模型将语言学习条件分为三个必须具备的基本模块和一个辅助模块无论学习者处于哪种认知层次，该模型所提出的基本条件同样适用Exposure是指学习者在学习过程中，对目标语的接触频率和学习程度，即输入的过程这一过程可能同时涉及到语言学习的所有方面，包括听、说、读、写、译，也可能是某一个方面或者某几个方面进一步研究发现，这一过程不是简单的语言技能的模仿、学习和使用，而是学习者对语言知识的认知和建构过程，同时，还包括学习者对交流过程、交流内容、交流意图甚至交流对象使用的交流方法的评价Use相对于Exposure，是一个反向过程，即对外界输入的反应以及输出的过程这一环节在语言能力发展中非常重要特别是当学习者利用目标语来表达观点的时候，不论使用何种方式，都是对语言的创造性使用尤其对于写作而言，要求学习者对信息的复杂处理、对语言的精确表达以及对读者意图的准确把握，这对语言运用能力的提高是极为重要的环节Motivation也是学习者所必须的只有具备了语言学习的动机，才能实现语言学习的主动认知就英文学术写作而言，其主要任务是运用英文，以基本的写作技能为基础，在某一特定的领域，运用特有的术语，向特定的读者群体解释说明作者对于该领域某一问题独特认识的交际过程，其语言学习的动机自然蕴含其中。

Instruction作为语言学习的辅助手段，尽管不是必须条件，但适当的指导和创造有效的学习平台，对于加速语言能力的发展和提高学习者最终所能达到的语言水平也起着非常的作用分析Willis模型发现，语言学习者在选择确定有效的学习策略时，必须将语言学习过程作为一种主动认知过程，强调以学习者为中心，强调学习者的主动探索、主动发现和主动建构由此，学习者必须充分挖掘独立思考和自主学习的能力，在解决问题的过程中学习，在学习的过程中解决问题，才能将外界信息内化为自身的知识建构三、写作认知过程关于写作认知过程的研究，目前比较成熟并且被广泛运用的是美国心理学家Hayes和Flower所提出的关于写作的认知过程模型H－F模型主要包括三部分内容：任务环境、作者知识集合和写作过程，其重点是解释写作过程的认知活动该模型把写作过程划分为计划(Planning)、转换(Translating)和检查(Reviewing)三个认知过程，构成一个完整的写作活动系统，同时强调写作过程的循环性质及其各个子过程的交互作用，在一定程度上揭示了写作目标指导和整个过程再循环的本质在此基础上，Hayes将写作任务环境以及写作个体的动机、情感等因素加以强调，将影响整个写作活动的认知与非认知因素加以整合，进一步完善了H－F模型。

以此为借鉴，我们把H－F模型放到学术写作领域中，构造学术写作的认知过程模型(图2)从模型的模块结构来看，主要包括三个模块：主观约束模块、客观约束模块及写作过程模块主观约束模块主要包括：作者的专业学术知识储备、数据信息分析、自身所具备的写作技能以及写作动机等；客观约束模块主要包括：专业领域的研究现状、特定领域读者群体的需求、写作规范的相关要求、外部有效资源等；写作过程模块大致可以划分为：选题、撰写、检查三个子模块从三个模块的相互关系来看，三个模块实际上是一种相互支撑影响，但又相互约束限制的关系，主、客观约束既提供了整个写作活动赖以展开的各种条件，同时由于受到写作目标设置以及写作进程的影响，其约束参数也将发生变化；选题、撰写、检查三个子模块，不是简单的线性渐次展开的认知过程，而是功能平行的交互认知过程，是一个完整的系统活动，强调其可控制的相互作用因此，尽管学术写作过程受到诸多非认知因素的影响，但其本质仍然是作者对原有知识的整合和新知识的吸收创新过程，突出体现了写作过程的认知特点作者在进行学术写作过程中，其心理状态的主要影响来自于对写作动机的充分认识、写作目标的准确把握以及新旧知识信息的正确处理。

针对提高学术写作能力，既要提升作者自身的综合素养，也要改善影响制约学术写作的外部条件，同时，在进行学术写作学习的过程中，应当引入系统的理念，进行全面、综合的能力培养四、二语学术写作对于中国学者，用英文进行学术写作，其实质是二语学术写作的过程这个过程既包括了语言学习的认知过程，也包括了完成写作任务的认知过程因此，以前文对语言学习策略和写作认知过程的分析为基础，笔者将二者加以整合，构造二语写作的认知模型，并提出提高中国学者英文学术写作能力的对策依据从二者整合的必然性看，影响中国学者英文学术写作能力的因素多种多样，包括学术研究的方向、学术研究的水平、传统文化的影响、意识形态的差异等我们认为，在诸多的影响因素中，最为核心的因素是中国学者的英语学习水平和写作策略选择中国的英语教育往往重视词汇、语法以及两者的机械使用，学习者基本处于被动接受的状态，而忽视了英语学习中的文化差异、语言习惯、思维方式、话语分析等更深层次的认知活动，因而，从普遍意义讲，中国学者的英语水平与国际学术交流的要求存在一定差距此外，在进行写作策略选择时，往往重视文体要求、论文规范、遣词造句以及修辞技巧，忽视了写作过程的认知特点，势必造成写作策略选择过程中舍本逐末、知其然不知其所以然的现象。

因而，以二语运用能力和写作认知能力为支撑的二语学术写作，必然要求学习者同时具备较强的语言能力与写作能力以此为基础，整合语言学习和写作训练两个方面的认知过程，在完成写作任务中提升语言能力，在语言能力的提升中促进写作水平，从而提升学习者二语学术写作能力，成为必然选择从二者整合的可行性看，二语学习的最终目的是实现不同语言、不同文化、不同思维人群的交流，在人与人的沟通过程中，其认知过程既包括了对语言本身的不断建构过程，也包含了对不同文化、思维、习惯以及信息的反复评价过程二语写作作为二语运用的组成部分之一，其目的与之相同，只是在表达的形式、规范及要求等方面有所不同对学术写作而言，要求作者对于这一领域的专门知识有相当的熟悉和了解，并有自己独立的思考过程作为特定范畴的二语学术写作除了包括语言转化、重组、表达等认知过程外，还包括了知识创新的认知过程，这些过程存在诸多的共通点如外界信息的收集、整理与评价，交流对象(读者)意图(需求)的把握，输出信息的编辑、重组、转换，表达方式的标准化及其可接受性，表达内容的准确性、可信度、创造性等正是这些诸多的共通点，使我们将语言学习与学术写作两种认知过程进行整合成为可能。

基于上述的论述，我们将学术写作模型加以改造，提出二语学术写作认知过程模型(图3)两种模型的差异主要体现在三个方面：第一，将作者的二语能力作为主观约束的子模块引入到模型之中，体现了语言能力对二语学术写作的约束；其次，将二语语言规范作为客观约束引入模型之中，充分考虑了二语词汇、语法、跨文化因素、思维差异、表达规范对二语学术写作的约束；第三，也是最为重要的改造，即增加了语言转换模块，这个模块既可以视为写作过程模块的第四个子模块，与其余三个子模块成为功能平行的交互认知关系，也可以视为整个模型的第四个模块，同时对写作过程模块的选题、撰写、检查三个子模块进行约束与控制这个模型对于二语学术写作培养的启示在于：一是充分体现了语言学习与学术写作相互促进、相互制约的辩证关系；二是突出了主动认知，无论是对于语言学习，还是写作训练，都是成体系的认知过程，因而，在能力培养过程中必须强调充分发挥学习者的主观能动性；三是强化了全球视野，必须在能力培养过程中强化开放性思维训练、跨文化素质培养以及独特的个性养成；四是必须加强创新能力培养，包括信息收集、解决问题、语言运用以及规范写作的能力，为提出中国学者英文学术写作能力培养对策提供坚实的理论基础。

五、培养方法选择根据前文的分析，在进行英文学术写作能力培养的方法选择上，应当体现语言学习与学术写作的辩证关系，同时，必须突出学习者在培养过程中的主动认知在此，引入任务型学习的理念，提出英文学术写作能力培养的方法所谓任务指的是一系列不同的、有先后次序并以目标为指向，涉及认知和交际过程的活动Nu—nan曾对Long，Richards和Breen等人关于任务与任务型学习的观点进行了总结归纳，指出：任务是一项在学习过程中完成的工作，涉及到学习者对目标语的理解、操纵、生成或者交流，其核心要素主要集中在交际每个任务必须以目标为导向，强调对于目标意义的理解和传达，并成为学习过程的激发动力在任务型学习过程中，学习者通过选择任何形式来表达他们的意图，以争取尽可能地实现目标任务，同时获得交流和锻炼的机会语言是完成任务目的的工具，重点在于意义的正确表达和交流完成目标任务的结果，可以使学习者深入理解整个事件的过程并使人信服关于任务型学习的框架结构，目前比较公认的主要包括Willis(图4)和Nunan(图5)分别提出的基。