教学论文：运用任务型教学模式应注意的几个问题.docx

运用任务型教学模式应注意的几个问题英语新课程倡导任务型教学模式这种模式就是教师根据教学目标和学生 实际，以教材为依据，以教师为主导，以学生为主体，以学生自主学习、 合作探究、交流展示和师生互动、及时检测反馈为主要学习过程，以实现 “三维”目标的教学模式简言Z,这是一种以学生为本，以兴趣为动力， 以应用为核心，以完成任务为目的的教学模式它为学生提供了较大的活 动空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性，是一种有效的教学模式但我从自己的初中英语教学实践中体会到，在运用任务型教学模式时， 需要注意以下儿个方面的问题：一、任务内容要贴近学生生活所设计的任 务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实 际，从而使学生乐于参与记得冇一次，我在上课前得知班上一名学生的 生日就是当天，于是，我突然改变了主意：何不临时增加一项小“任务”， 让同学们搞一次关于生FI话题的学习活动呢？因此，我一进教室，就说： “今天是某某同学的生日，MissYan想对他说一声Happy birthday「”接着 又为他唱了一首英语生日歌看到老师在为学生祝贺生日，同学们一下子 就激动起来了我说：“我们一起来祝贺他的生日,好吗？杯好！ ”同学们异 口同声地回答。

顿时,你一句 present、candle、noodle,同学们兴趣盎然在接下 来的学习中，同学们也一直保持着高昂的情绪有一天，我刚走进教室，就听到同学们一齐对我说：“Happy birthday!”并唱起了生日歌啊，今天 是我的生日!我好感动!可最让我感慨的是，那节课虽然只是临时增加了纯 属“即兴任务”的教学内容，没有精心的教学设计，也没有充分的教学准备, 似乎也打乱了既定的教学安排，但我感觉它是相当成功的那个突如其来 的灵感，不仅使那位同学感动万分而终身难忘，更由于贴近了学生生活， 激发了学生情趣，走进了学生心灵，因而造就了一节好课它既冇语言的 学习和运用，更有教师与学生情感的交流和心灵的碰撞！实践证明，让学 生在这种更贴近生活、更真实自然的任务型交际活动中学习英语，能更有 效地激发他们的学习兴趣，更务实地帮助他们理解语言含义和掌握语言技 能，更有力地促使他们尽快地在真实的交际活动中使用好英语这一交际工 具。

因此，我们可以创设如打、购物、旅游、问路、看病等生活化的 任务活动型教学情境，让学生做某些事情或扮演其中某个角色，并适时开 展交互式、合作式学习活动像这样，就会使学生得到驱动而兴趣倍增， 从而坚定完成学习任务的决心和信心二、任务设计要面向全体学 生 任务的设计除了考虑学生的兴趣、情景的真实性外,还要考虑任务的难度过易，达不到训练学生的目的；过难，容易挫伤学 生的积极性和自信心因此，教师设计的任务要从学生的实际出发，让全 体学生都能或跳一跳就能摘到“桃子”只有这样，学生才能感受到成功的 快乐，并进而产生更持久的学习热情素质教育不是精英教育，英语教学 也不是为了培养特殊的尖子生，而是既要让全体学生都能完成基本的学习 任务，又要让学冇余力的学生吃得饱、学得好因此，在教学设计上，可 以给所有学生同样的材料，但应设计不同的要求，并给予不同程度的帮助 和指导在学习方式上，可以以学习小组为单位开展合作学习，让其成员 各尽其能，优势互补，共同完成学习任务比如，在让学生根据教师提供的情景，运用所学语言内容和知识进行对 话编演时，对于基础较差的学生，就只要求他们对书上的对话进行背诵表 演；对于基础一般的学生，就要求他们对书上的对话稍加改编后进行表演; 对于基础较好的学生，不仅要求他们根据语境拓展和创编对话，而且要求 他们的表演要有一定的品位和观赏性。

像这样，针对不同层次的学生，提 出不同的任务要求,就能使每个学生都能得到进步并体验到成功感 三、 任务驱动要促进学生发展传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因而教师担任着“主讲”和“指挥” 的两个角色但在任务型教学活动中，教师应该是活动的组织者、引导者, 是学生学习的合作者在教学中，教师要教给学生学习的方法和技巧，为 他们排难解疑，对他们引领指导，并积极热情地参与到他们的活动中去， 以促进他们不断进步同时，在组织好课堂教学的前提下，要充分尊重学 生学习的自主权，给他们提供足够的实践机会和活动空间只有这样，学 生才会真正成为学习的主人，才会实现真正意义上的自我发展四、任务 完成要符合教育规律 要使任务型教学的过程符合学生的身心发展规律和认知规律，教师就必须根据课程标准、教材思想和学生实际， 精心设计出能充分体现以学生为本的教学理念的、能有效引导学生自主学 习与合作探究而实现三维目标的导学案（教案）和训练案，并通过科学的 教学方法，完成教学任务在初中英语教学中，除部分内容（如音标教学 或基本技能性知识）外，都可采用如下流程：1 •编好导训学案教师首先 要编好导学案和训练学案教师要吃透学情，对课堂的容量、信息量、训 练量、思维量等都应有一个合理的预设。

导学案的编制要符合课程标准的 要求，符合校情和学生学习基础与能力的实际导学案的构成要素包括学 习目标、使用说明、自学指导、重点难点、知识要点、相应练习和检测试 题等其中，学习冃标的设计一定耍充分体现层次性，应分为一般性冃标 和拓展性目标，即让各具学力的学生都冇相应的目标自学指导是重点， 学案设计一定要介绍自学的方法、要求和应注意的问题，让学生特别是学 习能力较差和初始自学的学生都能得到方法指导，从而产生白主学习的兴 趣2•切实搞好预习教师要在开课后（有时可在课前）就展示学习目标, 提出学习任务，并用媒体显示或板书或书面表达出来然后，让学生围绕 学习目标任务，依靠导学案的自主学习和合作学习流程，解决一些问题， 思考一些问题，关注一些问题，做好在课堂上对有待解决的问题进行讨论 的准备3•合作学习交流让学生在课堂上的前30分钟内完成导学案任 务，并自主解决一般性问题（一般来说，学生在养成自主学习习惯后，可 以做到这一点）在自学中，难度或综合性较大的问题，则可通过本环节 解决；仍不能解决的问题，可在教师引领启发下，在师生的互动互助中解 决要让学生在自主学习、小组内合作学习和师生互动中充分发挥自主性, 并让学生在思辨的过程中将知识内化。

4•展示点评激励在激发学生学习 欲望的基础上，教师要讣学生展示学习过程，陈述思路和方法；要鼓励同 学或小组间互相评价，踊跃争论；要重视全员参与，全员思考教师要充 分肯定学生的学习进步，做好导学小结与激励性评价5•检测反馈效果除了让学生通过自学、互助、交流等形式完成教学任务外，还要让学生运 用所学的知识和技能，解答导学案或训练案中呈现的“当堂检测”中的问题, 并要当堂反馈，以达到解决问题、巩固知识的目的，提高学习的有效性 总之，任务型教学模式以落实新课程改革精神为根本点，突出以学生为本 的思想，重视学生的实践和体验，着眼于学生综合运用语言能力的培养， 变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学因此，这种模式为我们提高教 学质量提供了坚实保障。