《幼儿园入园常规要求和注意事项》.docx

第二节入本节【要点提示】入园活动是幼儿在幼儿园的第一个活动，是一日活动的开始，对幼儿一日在 园的情绪稳定、一日在园的健康状况和与同伴的交流互动有直接影响本节的主 要学习内容是让学生了解入园环节的常规要求、各年龄班入园活动的指导要点以 及入园活动常见的问题及应对策略，使学生对入园这一生活环节的组织与实施要 点更为明确学习目标】1 .知道入园活动的组成部分以及各个部分的常规要求2 .能结合幼儿园一日生活实际情况，分析入园活动常见问题，并思考应对策 略入园活动是幼儿在幼儿园的第一个活动，是一日活动的开始正因为是一日 活动的初始环节，幼儿的情绪状态将直接影响其在园的活动质量因此，入园活 动的理想状态定位在三个价值追求层面：一是教师要力求让幼儿有积极、愉悦的 情绪体验，满怀激情地来到幼儿园，对幼儿园有强烈的归属认同；二是教师尽可 能让幼儿体验到幼儿园内轻松、活泼的活动氛围，能够愉悦地与家人道别，向教 师主动问候，与同伴互相问候，并愿意并配合保健医生的晨检；三是让幼儿能以 积极的、专注的状态投入到晨间活动中，乐于自我服务、并服务他人入园活动 包括入园问候、晨检、服装更换与整理、自我服务等内容一、入园环节的常规要求（一）托小班幼儿的入园常规要求1 .喜欢教师和同伴，愿意上幼儿园。

2 .在家长的提醒下与教师、同伴打招呼，并能自然地和家人道别3 .愿意接受晨检，配合保健医生的检查4 .愿意和教师、同伴做游戏，感受到教师的关爱5 .能正确表达自己的情绪情感6 .能在教师的帮助下脱掉外衣，更换衣服，并放在固定的地方7 .学习擦小椅子二）中班幼儿的入园常规要求I1 .喜欢教师和同伴，以饱满的情绪来幼儿园2 .能主动和教师、同伴问候，礼貌地向家长道别3 .愿意接受晨检，并把自己不舒服的感觉告诉保健医生4 .能够带齐所需要的生活、学习用品，不带危险的物品来园5 .愿意和教师、同伴参与游戏，感受到教师的关爱、同伴的友爱和集体的温 暖，心情愉悦，有安全感6 .能擦洗自己的桌椅，有自我服务的意识和能力7 .有一定的安全意识和安全认知，自觉遵守规则三）大班幼儿的入园常规要求1.喜欢教师和同伴，以饱满的情绪来幼儿园2,能主动和教师、同伴问候，礼貌地向家长道别3 .愿意接受晨检，主动告知医生自己哪里不舒服，告知医生吃什么药4 .能够带齐所需要的生活、学习用品，不带危险的物品来园5 .愿意和教师、同伴参与游戏，感受到教师的关爱、同伴的友爱和集体的温 暖，心情愉悦，有安全感6 .能擦洗自己的桌椅，有自我服务的意识和能力，能主动为集体服务，擦包 干区，监督活动室内的卫生。

7 .有一定的安全意识和安全认知，自觉遵守规则8 .活动中能够和同伴合作、分享、谦让二、入园环节的指导要点（一）托小班幼儿的入园环节的指导要点1 .教师提前10分钟进入活动室，开窗通风并做好室内外的卫生清理工作,为幼儿营造舒适、洁净的生活环境2 .将已消毒的口杯、毛巾摆放在固定位置，供幼儿入园后使用3 .热情接待家长和幼儿，主动问好并以鼓励的口吻评价幼儿的细微变化，使 幼儿感受到教师的积极情绪、对自己的关爱4 .辅助保健医生做好晨检工作（一摸、二看、三问、四查），观察幼儿身体、1宋文霞，王翠霞.幼儿园一日生活环节的组织策略[M].北京：中国轻工业出版社，2014： 2.略有改动2宋文霞，王翠霞.幼儿园一日生活环节的组织策略[M].北京：中国轻工业出版社，2014： 3.略有改动 情绪和精神面貌，查看幼儿是否携带危险物品，如发现幼儿携带危险物品入园， 要及时与家长沟通，说清这些物品的伤害，并请家长带回35 .如果幼儿生病需要服药，教师必须了解幼儿的情况，嘱咐家长填好委托服 药登记表，了解药品服用的时间、剂量、方法，把药品放在统一的药箱进行管理, 并将药箱放在幼儿不易拿到的地方6 .如果幼儿情绪不佳，教师需要采用各种方式疏导或安慰幼儿的不良情绪。

7 .教师要对幼儿的出勤情况做好记录，并及时与未入园的幼儿家长取得联 系，了解原因8 .教师需要对幼儿的服装更换、整理、自我服务活动进行观察，并根据幼儿 的情况适宜提供指导二）中大班幼儿入园环节的指导要点41 .教师提前进入活动室，开窗通风并做好室内外的卫生清理、消毒工作，为 幼儿营造舒适、洁净的生活环境2 .指导值日生将已消毒的口杯、毛巾摆放在固定位置，供幼儿入园后使用3 .热情饱满地接待家长和幼儿，主动问好并以鼓励的口吻评价幼儿的细微变 化，使幼儿感受到教师的积极情绪、对自己的关爱4 .鼓励幼儿大胆向保健医生说出自己是否有不舒服的感觉，说出不舒服的地 方对幼儿的异常表现要敏感，并及时关注和处理5 .如果幼儿生病需要服药，教师必须了解幼儿的情况，嘱咐家长填好委托服 药登记表，了解药品服用的时间、剂量、方法，把药品放在统一的药箱进行管理, 并将药箱放在幼儿不易拿到的地方6 .引导幼儿正确表达自己的情绪情感，鼓励幼儿排解不良情绪，并关注同伴 的情绪情感7 .教师要对幼儿的出勤情况做好记录，并及时与未入园的幼儿家长取得联 系，了解原因8 .教师需要对幼儿的服装更换、整理、自我服务活动进行观察，并根据幼儿 的情况适宜提供指导。

9 .指导值日生做好照顾动植物的任务，包括浇水、喂食等3张春炬主编.幼儿园一日活动指导[M].保定：河北大学出版社，2012： 148.4宋文霞，王翠霞.幼儿园一日生活环节的组织策略[M].北京：中国轻工业出版社，2014： 4.略有改动三、入园环节的问题诊断与应对（一）问题诊断1 .入园焦虑导致入园适应难由于幼儿与家人建立了安全的依恋关系，当幼儿从熟悉的家庭环境来到陌生 的幼儿园时，意味着他们需要在幼儿园这个陌生的环境中和陌生的教师、同伴共 同度过集体生活，这难免会引起幼儿的分离焦虑分离焦虑并非坏事，而是具有 一定的保护功能，对幼儿的社会适应能力具有特殊的意义幼儿新生入园时会表 现出不同程度的分离焦虑，不同幼儿的表现行为和程度截然不同有的幼儿以哭 闹的形式抵抗离开家人，有的幼儿略微对陌生的教师和同伴有些许的不安全感、 陌生感，但一旦投入到游戏中就会忘却离开家人的烦恼例如，9月份，牛牛上 幼儿园了，每天，妈妈把她送到班级里，陪她玩一会，在她上厕所或吃早点的时 候，妈妈马上离开当牛牛上完厕所或吃早点后，发现妈妈不在活动室，会立刻 紧张起来，眼睛里先是充盈着泪水，不敢大声哭泣当教师鼓励他参与其他游戏 时，发现他坐在桌边，眼睛里一直转着泪水，默默地摆弄着手中的玩具。

这样的 状况持续了大约2个月入园适应是幼儿入园初期的普遍问题，问题的原因一是 幼儿对新环境、新教师、新同伴的陌生感、不安全感；二是幼儿的角色发生了变 化，他无法适应集体中的一员的新角色2 .自我服务能力不足导致畏惧入园一些家庭的教养方式不科学，对幼儿极为纵容，导致幼儿“饭来张口、衣来 伸手”，生活自理能力非常薄弱，幼儿一旦入园，会因为无法自我照顾、自我服 务而产生惧怕的情绪一些托小班的幼儿经常会和家长说:“我不会用勺子吃饭”、 “我不会自己脱衣服”、“我不会穿上衣”，自我服务能力的缺失使得幼儿丧失了 在集体中的自信，惧怕教师提供的更高层次的要求，于是产生厌倦入园的消极情 绪例如，敏敏是家里的小公主，爸爸妈妈、外公外婆、爷爷奶奶都格外宠爱她, 每天都是外婆帮她穿脱衣服，喂饭，结果导致敏敏到3岁了，很多生活技能都没 有掌握，开始上幼儿园后，她经常哭闹着告诉妈妈不想上幼儿园再如，一些中 大班幼儿承担值日生的任务，但由于缺乏清洁卫生的技能，不能较好地服务他人, 经常会因为服务不周、不到位的问题在入园环节引发各种同伴冲突，也会导致幼 儿不愿入园3 .情绪不稳定导致问题不断情绪是个体对外部和内部事物的主观体验，是幼儿早期适应生存、适应社会 生活的重要心理工具5。

幼儿的情绪范围广泛，除了具有微笑、哭泣、害怕、兴 趣、惊奇、厌恶等基本情绪之外，还随着认知的发展具有了复杂情绪，包括内疚、 羞耻、尴尬、妒忌、自豪等中大班幼儿已经通过自我反思产生了这些复杂的情 绪，而幼儿的情绪调节能力不足，会导致幼儿情绪失控，在入园时发生强玩具、 和同伴的摩擦行为如齐齐5岁了，今天是妈妈送他来幼儿园，早晨入园时齐齐 的情绪状态很好，教师微笑地和他打招呼，他积极回应，回到活动室后脱掉外衣, 参与同伴的桌面游戏，在游戏时，一个小伙伴嘲笑齐齐搭建的大桥太丑了，齐齐 很生气,一把将这个小伙伴搭建的高楼全部推倒,还叫着：“让你嘲笑我，你搭 的比我好不到哪里？ ”这则案例中的齐齐就是一个拥有了复杂情绪但不能自控的 幼儿，入园环节中同伴的嘲笑成为激怒其情绪的导火索二）应对策略1 .开展系列活动缓解幼儿入园焦虑托马斯、切斯和伯奇曾对众多幼儿进行长达10年的研究，发现大部分幼儿 可以划分为三个类型：一种是容易护理的幼儿，他们的饮食、睡眠、大小便都有 一定的规律，喜欢探究新鲜事物，对社会的适应能力较强；一种是困难型幼儿， 他们的生活没有节律，对新生活很难适应，遇到新奇的事物或人容易产生退缩行 为，容易表现出不寻常的紧张反应；第三种是慢慢活跃起来的幼儿，他们的生活 节律多变，遇到新事物或人往往会退缩，对环境的适应较慢之幼儿的不同气质 或个性直接决定了其入园后的反应，困难型幼儿和慢慢活跃起来的幼儿比较难以 适应新环境，容易产生入园焦虑。

而幼儿的入园焦虑绝非一蹴而就便可缓解的，需要历经长时间的熟悉、适应、 调整方可分散焦虑因此，教师需要合理、科学地规划帮助幼儿缓解入园焦虑的 系列活动，辅助幼儿缩短焦虑时间，减轻焦虑程度例如，开学前，教师可以先 到新生幼儿的家中了解情况，，明确幼儿的个性特征，最依恋的家人，在幼儿的家 中和幼儿自然、亲切地交谈，让幼儿熟悉教师，之后，教师可以邀请幼儿和最依 恋的亲人一起参观幼儿园当幼儿受邀来园参观时，教师可以请幼儿参观将要学5桑标编著.儿童心理学[M].北京：开明出版社，2012： 150.6刘金花主编.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997： 268.习、生活的活动室，给他提供丰富的材料或玩具，让他适应幼儿园活动室的环境 相信几次活动后，幼儿和教师之间不再陌生，幼儿对新环境也不再恐惧，这将为 幼儿顺利入园做好情感铺垫开学第一周，教师可以有针对性地组织一些内容丰 富、形式多样的半日亲子活动，请家长和幼儿共享在幼儿园的欢乐时光这样的 活动安排旨在增进幼儿对教师、同伴的熟悉、了解，感受到幼儿园活动的乐趣 从第二周开始，教师可以组织、实施丰富的游戏活动，让幼儿在游戏中分散焦虑 的痛苦，缩短焦虑的时间，缓解焦虑的程度。

当幼儿能够适应半日独立在园的生 活后，教师可以根据实际情况适时延长幼儿在园的时间，逐渐由半日在园过渡到 全日在园在这些系列活动的组织、实施过程中，教师需要用“亲子般”的眼光 看待幼儿，用“母爱般”的温暖感染幼儿，让幼儿和教师建立稳定的、安全的依 恋关系，只有教师真正用爱心、真心、耐心、细心、诚心去洞察幼儿的心灵，体 味幼儿的痛楚，关怀幼儿的感受，才能真正帮助幼儿摆脱入园焦虑案例】带个宝贝来7活动目标：1 .喜欢带着自己的宝贝来上幼儿园2 .在依恋物的陪伴下有安全感活动准备：1 .了解幼儿的兴趣，为幼儿准备喜欢的玩具2 .提醒家长为幼儿准备最喜欢的玩具或生活用品指导建议：1 .鼓励幼儿说一说自己的宝贝：“你最喜欢吃什么？喜欢玩什么？你的宝贝 是什么？ ”2 .引导幼儿和自己的宝贝玩一玩请幼儿拿出自己带来的布娃娃、小汽车等 小朋友可以自己玩，也可以和同伴交换玩3 .带领幼儿拿着自己的宝贝一起到户外看一看幼儿园，建立安全感。