校本教研制度建设大家谈.doc

校本教研制度建立大家谈　　以学校为中心进展教学研究，形成与新课程相适应的“以校为本教学研究制度〞，这是适应当前学校开展和老师成长需要的紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点校长是建立以校为本的教研制度的第一责任人如何建立以校为本的教学研究制度？让我们倾听几位基层教育管理者的声音　　创新管理机制促进校本教研　　山东省高密市教育局副局长柴修森　　从我县级教育行政部门的角度来谈，我们是怎样促进校本教研工作的呢？　　首先，从精神和物质等方面向拥有校本教研成果的老师倾斜近年来，我们高密市教育局一直把校本教研成果，作为考核和评选骨干系列老师的根据如被评为学科带头人级别系列的骨干老师，每月将发给一定的科研经费；具有骨干系列资格的老师，可以参加教育后备干部的考眩因此，在选拔和聘任教育干部时，我们把是否具备骨干系列老师的资格作为重要条件　　为了让老师根据实际，自主地进展校本教研，我们提倡学校对老师进展个性化的管理和评价例如，对于经历丰富、教学成绩突出的优秀老师，可不采用传统的备课方式来备课，学校也可以不检查他的备课情况，而是看他相应的研究成果其目的就是，让优秀的老师腾出更多的时间来，做创新性的，能引领其他老师共同开展的工作。

　　其次，实行教科研人员和学校的双向选择我局通过竞选和辩论等形式，从骨干系列老师中，聘任了一批兼职教科研人员学校和老师可以根据学校校本教研实际情况或方向等，自主选择教科研人员，教科研人员也可以根据自己的研究方向和特长选取相应的学校　　再次，组建校际学术研究共同体每学期我们会根据我局调研的结果和学校、老师申报的，有一定有价值的问题，确立一定数量的学术研究重难点问题，同时，将面向全市公布，组织老师竞标课题然后，我局再把申报同一课题的老师组织起来，让其组建相应的学术共同体，并与其签订一份“契约〞，明确双方的责权利，保障研究的自觉参与等其目的是，让不同学校的“志同道合者〞组合在一起，优势互补，实现不同学校教育资源的利用和共享　　第四，推行名师挂职效劳制、租借制我们实行了名师工程，为了实现教育的平衡开展，我们规定名师要流动起来，要充分发挥其辐射带头作用根据需要，我们组织名师到薄弱校挂职效劳，当然，这要给名师一定的待遇，例如优先组织名师外出培训等当名师完成一定的效劳任务后，再回原单位工作假如，非薄弱校想寻求名师到本校指点一段时间的校本教研工作，可在双方学校达成协议的情况下，采用“租借〞的形式，实现外校名师的指导。

　　第五，教育局机关工作人员研究成果评选制为了开掘潜力，倡树研究之风，我们要求：学有所长的教育局机关工作人员，可以申请采用包校、包课题的形式，深化教学一线进展教育教学研究同时，我们还在教育局内部组织每年一度的教育教学研究成果评选，其目的就是，把教育机关工作人员的兴奋点引导到了教育研究上，让同志们时刻用研究的态度来工作，使之逐渐在机关内形成了一种埋头研究的风气　　第六，建立“校本教研超市〞我们发挥“校校通〞的优势，利用“高密教育网站〞建立了“教育教学研究超市〞，内设“教学指导意见〞、“教育资源库〞、“教研信息〞、“教育大视野〞、“老师的故事〞等栏目，实现了教育资源的共享和增殖，为校本教研构建了绿色信息通道　　构建以校为本教学研究网络　　山东省高密市第二实验小学校长张群　　针对新课程改革实验，结合学校师资程度现状，我校在每年８月份老师聘任中，预先统盘规划，进展设计，拟定出重点学科、重点设岗、教研组长、备课组长的布点、操作聘任方法，运用职级聘任、权重工资调配、积效工资补贴与个人经济利益挂钩的调控策略，优先保障每年的教学研究网络的建立，使一局部专业知识高、教育教学经历丰富的骨干老师，成了学科带头人，专业引领人，为开展以校为本的教学研究奠定了良好的基矗　　我们在全校设立三级教研网络：一级，由校长室指导下的教科处、教诲处施行组织；二级，全校分设七个中心教研组，详细开展学科研究活动，进展宏观定向考虑研讨；三级，在六个级部中以办公室为单位，单独成立了１６个研究小组。

三级教研组织编织成了学校教学研究网络　　为了保障教研活动的开展，学校制定了?教学研究制度?、?教学研究管理评价方法?，对老师的教学研究、个人反思、群体合作、专业化开展提升等，做了明确规定与要求，从宏观调控，微观安排，把以校为本教学研究，落到实处　　每学期末，学校对教研组、研究小组，开展活动情况进展总结、评定，评选优秀个人和先进教研组、研究小组，并予以量化加分积效工资奖励从政策导向上向教育科研倾斜，为老师的开展创设了良好的平台　　校本教研的时空权利与制度　　山东省高密市育才实验中学校长孙晓荣　　我觉得校本课程就像一块等待开发又无比坚硬的土地，而通识培训只是一把能刨去这块土地表层的铁锹，它远远达不到我们的要求如要想深化开发这块“土地〞，我们必须把新的理念转变为老师的教学行为，并建立以校为本的促进老师专业开展的教学管理新机制为了促进校本教研活动的开展，我校确保让老师拥有校本教研的时间和空间，赋予其相应的权利，建立相应的制度　　一是解除老师的后顾之忧，让老师拥有充足的研究时间和空间　　要想研有所成，就必须让老师拥有充足的研究时间和空间，这是校本教研的前提为此，学校集中人力、物力、财力筹建了教职工餐厅，创办了幼儿园，消除了教职工做饭、照看孩子等后顾之忧。

平日购物，由总务处负责外出集体购置；老人、小孩过生日，学校提早买好生日礼物，并派车将礼物和老师送到老人身边不管哪位教职工家有急事，都可以优先用车……每一位老师都拥有集中精力钻教学，搞研究的时间和条件　　二是赋予老师三种权利　　第一，让老师拥有购书权在学校，从事教学活动的主体是老师，从事教研活动的主体还是老师，老师的观念、老师的行为，将直接影响到学校的教育教学效果为了进步研究的效力和进度，我校在教育理论中，一直坚持教学研究性刊物的征订和购置，让老师拥有自由购置教育教学类的购书权虽然开支可能增多了，但减少了盲目性，将钱花在了刀刃上　　第二，让老师拥有随时借阅教育的权利学校每学期都为教职工订阅足够数量的，每个教研组每学期至少可以拥有一份专业刊物和一份大型报刊，老师至少人手一份专业及相关专业刊物同时学校还规定，图书室全天对教职工和学生开放，老师可随时到图书室查阅资料，也可随时对资料中所需要的内容进展复印和存留，为老师进展研究提供了丰富的资料支持　　第三，让老师拥有自己组织教科研活动的权利每学期初，由老师自己决定并公布自己的新学期研究课题，学校倡导相似课题的合作研究，使老师有时机对改革中遇到的问题，进展公开而自由的讨论，鼓励老师思维的独立性与创造性。

　　三是提供四个制度保证　　第一，以教育为媒，展开与教育专家的对话制度我校每学期都针对?中国老师报?、?班主任之友?、?老师博览?等刊物上的话题，在老师中广泛展开大讨论，让老师发表自己的真实见解同时，我们还借助教育媒体，主动抓住有困惑和有价值的真实问题，以对话交流的形式进展信息的交换、经历的共享　　第二，执教笔记展示制度为帮助老师及时发现自己教学中的闪光点和纰漏，进步老师的教育教学程度，我校在老师中开展了记“执教笔记〞活动——老师随时将自己教学过程中的收获，课堂教学中学生思维的火花或闪光点进展记录，定期通过校园网或其它方式进展展示，以此引导全体老师扬长避短，不断进步和完善自己　　第三，优秀教育案例评析制度撰写优秀教育案例可以帮助老师从深层次上挖掘和理解课标及教材，进而得到灵性启发，有效指导自己的教学为此，我校倡导老师每个学期提供一个典型案例，以此为靶子组织全体老师进展案例批判和评析，从中去伪存真，取精弃粕　　第四，优秀话题征集制度教育教学过程中，老师经常遇到疑难困惑，这使局部老师大伤脑筋为此，我校启动了优秀话题征集制度鼓励老师通过校电台、校园网将自己教学中真实的困惑或话题提出共同研讨，解决的方案可再通过校电台或校园网发布。

资源的共享既帮助老师及时解除了疑惑，又给了老师充足的教研的时机　　以课例为载体引领老师专业开展　　湖南省石门县易家渡镇完全小学校校长刘祖谋　　在新课程施行过程中，老师会遇到各种新困惑或新问题，而解决问题最有效的途径是开展校本教研校本教研的目的在于进步教学质量，进步学校的办学程度和竞争力进步学校竞争力的核心那么是，要有一支高素质的老师队伍因此，校本教研的目的应指向老师的专业开展事实上，老师的专业开展是需要理论性知识保障的，老师成长和开展的关键在于，理论性知识的不断丰富和理论智慧的不断提升因此，校长应深化教学第一线，和老师共同面对新课程，上好每一堂课　　校长应努力使自己成为某一学科的专业研究者，选择行动教育的形式开展校本教研以课本为载体，引领老师专业开展在实际操作中，可按以下步骤进展：　　第一，成立一个老师研究小组，邀请一两位外来研究者，坐在一起学习有关文献、文件，交流分享各自的体验　　第二，按改良的方案上课，请同事、研究者听课，课后再坐在一起反思原有设计与实际效果的差距　　第三，按修改后的方案再上课，再听课，接着再讨论，反思整个过程并写成报告如此一来，老师在这次“案例培训〞中能真正解决教学中出现的问题，增长专业技能，进步教学艺术。

　　当然，在行动研究中，老师会产生新的困惑和问题，解决这种困惑和问题，可能需要一种来自改革理念的冲击，而校长和其他研究者的介入也许能帮助老师增加“冲力〞，使彼此之间逐渐体会和领悟一个详细教学课例中，所蕴含的课程开展理念，重组、修正各自的认知构造及专业理论，进而获得建构理论和专业成长的时机　　靠制度重建引领老师专业开展　　山东省高密市第一实验小学校长姚灵光　　第一，对外交流互动学习制度学校明确规定，外来校到我校参观考察时，除了安排重点交流、课堂观摩外，还要求全体老师及时与外来专家和老师进展交流，并建立交流学习卡，增强与外地的交流、联络与沟通即一要把本校的经历与做法及其个人独特的教学风格，通过交流的途径进展推广；二要把专家名师的新信息和先进的教育理念，以及外来学校的好经历学过来，改良自身的缺乏　　第二，个性备课欣赏制度为使老师尽快适应新课程中新角色成长的需要，我们出台了?个性备课欣赏制度?我们采劝通用教案〞与“个案补充〞相结合的方式让同教研组的老师通过人人说课和集体研讨形式，先备出表达课改新理念的“通用教案〞，在校园网上共享然后，每个老师再根据自己的教学个性和学生实际，在“通用教案〞旁边进展个案补充，实现备课的再创造。

与此同时，我们还采劝日反思、周交流、月总结、期末展示评比〞的方法，让老师把上过的每一节课进展教学反思大学科教研组每月进展一次展览欣赏老师的个性备课，每学期举行一次全校性的个性备课交流欣赏会；学期末检查评估时，重点检查“个案补充〞和“教学反思〞局部，评出个性备课优秀老师，以引领老师凸现教学个性，实现教学方式与学习方式的深化变革　　第三，个案学习创新制度如何更有效地使新课程理念与教学理论发生碰撞，在理论层面上得到不断提升，个案学习创新是最有效的校本教研方式之一我们沿着“选取个案——个案学习——个案分析〔反思〕——个案讨论——创造〔撰写〕个案——评价〔展示〕个案〞的思路，让每个老师严密结合教学实际，每周自主选择一个最具教学个性特色的个案或课案进展学习、分析、反思，随之互相交流研讨；每月撰写一个富有创造性的教学个案，在学科大教研组中进展交流，分享成果，共同进步　　第四，教学问题累积制度我们认为，老师发现问题、提出问题的过程就是老师深度考虑与反思的过程施行教学问题累积制度，有利于开掘老师的创新才能，更有利于促进教学改革和创新学校规定老师要结合教材、教法与学法实际，每天至少提出一个具有研究价值或感到困惑的问题，或提出一个具有见解性的问题进展积累；每周利用教研组活动时间或每月利用大学科教研活动时间，通过“问题。