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幼儿园个案总结1. 幼儿园个案分析记载,情况分析,措施和效果中班个案分析 情况分析：韩柯小朋友性格比较孤僻、任性，和小朋友交往相处不是很融洽；很少参加集体的体育活动，动作发展很不协调，对活动项目和有点难度的动作表现出畏惧和胆怯、缺乏自信通过家访我了解到：孩子是早产儿，眼睛有点斜视，脚上有根骨头没有发育好，走路很不稳所以孩子的日常事务都由奶奶包办，活动受到父母的诸多限制、不允许做这、不允许做那，怕有危险、出意外，因此形成了她过度依赖、不愿与人交往的个性学期总目标：主动与家长联络、交流，共同研究、探索一套适合她特点的教育方案，如：让她动手做自己能做的事情、关注孩子的兴趣爱好，并为之提供方便；培养她的主动性和参与意识；多以积极、肯定的态度来帮助她树立自强、自立、自信的信念阶段培养目标及措施：第一阶段目标与措施：1、多与孩子交流、谈心，帮助她排除焦虑的情绪2、逐步养成良好的生活习惯，适应幼儿园的集体生活第二阶段目标与措施：1、关心与信任，帮助孩子战胜胆怯心理2、发挥孩子的专长与爱好，使她获得成功体验第一阶段：（9月1日） 开学一来园，韩柯的表现就是哭：上课哭、吃饭哭，午睡哭，一空或游戏一停，她就“妈妈，我要妈妈”地哭叫。

全班小朋友都安静下来了，只有她还在不停地哭不管我采用什么方法，都不能让她停止今天上课时，她硬要坐在教室靠门口的座位上，说是要向外看妈妈、等妈妈，为了不影响全体小朋友的来园情绪，我只好暂时顺从她为了让韩柯尽快地消除这种焦虑情绪，平时我就注意耐心亲切地多与她交谈、陪她滑滑梯、做做游戏、家访、抱抱摸摸她、孩子一有进步就马上表扬并与她的父母反馈在园情况、利用“五角星、小红花”等小奖品鼓励她、请班级中活泼胆大的孩子和她交朋友等，来慢慢消除她的陌生感这样过了一星期左右，她已经不哭了，对老师比较喜欢，还能主动和我说说家里有“天线宝宝”的碟片、最喜欢看“东方少儿频道”等等，在家中也能主动讲讲幼儿园的事情9月8日 午睡是幼儿园生活的一大重要环节，很多幼儿在家中没有午睡习惯，韩柯也不例外，她往往担心“一觉醒来妈妈会不会来，如果睡着了妈妈来领，自己又不知道怎么办？”等所以，差不多每天午睡时，她都坐在椅子上呆呆的发愣要跨过这一门槛，变不习惯为习惯，要花一番大功夫于是，我一面以“宝宝午睡后照样可回家”的事实打消她的顾虑，一面与家长取得联系，交待下一步的措施，要求不要让孩子停学，我就慢慢让她学会午睡为了照顾全体幼儿不被吵醒，让她有个慢慢适应的过程，我采用了“哄睡五步法”：第一步：让她跟其他小朋友一样做好睡前小便的准备工作，然后坐在午睡位置旁边的小椅子上，要求不离开椅子，嘴里不发出声音。

第二步：脱掉鞋子，踩在床上不能离开椅子，口头提醒“如果累了，可以躺一会儿”第三步：脱掉鞋子，允许坐在被子里，但不能有声音第四步：要求孩子必须躺下一开始，她不习惯，躺半小时又坐起来，老师一提醒，又躺下去这样坐坐、躺躺、趴趴，过了午睡时间第五步：老师搬凳子坐在她身边备课，她的头一抬，马上把她的头轻轻按下去这时候，孩子已经比较老练，不容易哭了老师的要求要严，不再“心软”一抬就按，一抬就提醒，慢慢地，她能睡半个小时，甚至更长时间了睡不着或睡醒后也能安安静静地躺在床上将近一个月了，韩柯终于能安安稳稳的午睡了第一阶段小结：弗洛伊德认为，“儿童焦虑真实的原因是因为儿童习惯于母亲那张亲爱而又熟悉的面孔，而当陌生人出现后，他感到非常失望，于是就变成惊骇了”对于像韩柯这样焦虑情绪特别严重的孩子，就需要耐心细致的教育，并付出更多的爱心要让孩子熟悉环境，觉得老师、小朋友可亲可爱，幼儿园真好玩，然后寻找教育的锲机，制定有效的教育措施，才能逐步让她融入幼儿园大家庭，适应幼儿园生活第二阶段：（9月18日） 早操时，我们班的小朋友随着音乐快乐地做着早操，大象走、小鸟飞、青蛙跳这时，只见韩柯小朋友抿着嘴，两腿一颠一颠的，两只小胳膊夹在腰间，小拳头握得紧紧的，怎么跳也跳不起来，像个刚学会走路的孩子，两次、三次，都没有跳起来，最后她干脆蹲下不做了。

这使我联想到平时韩柯走路不稳、动作发展明显不如其他幼儿的状况如果总是失败，孩子就会失去兴趣和自信心，怎么办呢？早操结束了，我在地上划了一条横线，让韩柯在横线间半跳半迈地就过去了我微笑地向她伸出了大拇指，小朋友都拍起了手，第一次的成功使韩柯的信心大增她用那不协调的动作，反复练习着跳，还时常举起双手，非常兴奋这件事给我启发很大，一条线竟有如此的效果尽管她的动作还不如其她孩子，但在她自身的基础上已经有了很大的进步第二天入园时，她的妈妈对我说：“韩柯昨天回家很高兴，叫我在地上画线让她跳，而且跳得满头大汗听了妈妈的话，我想，无论她跳的结果怎样，至少她现在爱跳了，这就已经达到目的了9月25日 今天的音乐课“买菜”，我没有弹琴，而是让孩子们听磁带学唱歌曲听着欢快的2. 幼儿园中班幼儿个案记录可以从什么方面些观察背景：小宇是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应能力还是相对较强的，但是做每件事情之前总喜欢来询问老师下一步该干什么，缺乏一定自主能力观察目的：是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？观察策略：记录师生间的对话，针对小宇爱询问的个性特点，采取应答式，在一定情况下也可采取“反问”。

观察记录：小宇：（来到幼儿园，看到老师）“老师，现在我们往干吗呀？”师：“现在是晨间游戏时间，你可以和小朋友往游戏，一起往玩小宇：“那玩好游戏又往干吗呢？”师：“玩好游戏我们就要往做操了，要往锻炼身体呀，还要吃点心小宇听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一起往玩游戏了中午吃饭、睡觉时间）小宇：“老师，我们现在要往干什么？”师：“我们现在要往洗手吃饭啊小宇：“那吃好饭我们在往干什么啊？”师：“吃好饭我们散会步，就要往小便睡觉了小宇：“那小好便又要往干吗呢？”师：“小宇宝贝，那你来告诉老师我们接下来要干吗呀？”小宇：“是不是应该往昼寝房睡觉了啊，对了，我们还应该把衣服、鞋子脱掉，对吗？”师：“是的，真棒！小宇宝宝真聪明！”分析与反思：小宇宝宝是我班年龄较小的一个男孩没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式我根据托班幼儿年龄特点小的性质，分析了小宇的一系列反映小宇经常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是由于他想在老师的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确实在经过一个月在园的生活，他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是由于他对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，他希看通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。

面对这类幼儿，我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你以为呢？”“你想的是怎样的？”等题目来锻炼这类幼儿可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来，让他觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心3. 幼儿个案观察记录可以从哪些方面来写幼儿园观察记录怎么写“幼儿园观察记录怎么写”导语：观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好的了解孩子的重要途径可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪些方面的观察？每一种观察记录需要从哪方面来记录？……许多问题却常常困扰着老师们以下为您介绍“幼儿园观察记录怎么写”： 一、观察记录的性质和意义 就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为 所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。

没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步 （一）观察记录是一种有目的的行为 记录可以有多方面和多层次的目的其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的 但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的 但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动二）观察记录是一种有计划的行为 当我们e69da5e6ba907a6431333363353831说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。

但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的 观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等三）观察记录是一种有丰富意义的行为 有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益： 1. 书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退 2. 书面的记录可以进一步加深大脑的记忆3. 记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程 对于教师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义：其一，可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解，把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，按照一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程，帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题。

4. 记录还可以帮助教师 思考一个目前没有引起大多注意的一个问题：教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏合适的命名这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的，是行动性和场景性的，所以它要么不需要概念，要么由于实物和场景的帮助，不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然，它是反思性的，是脱离具体行动和场景的，而且是用规范化的书面语言来进行的活动，所以有关现象和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进而在反思中直接成为了教师把握的对象 5. 记录对于观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时候更有方向性6. 长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解。