论文：幼儿“探究式”自然角科学区的创设与跟进.doc

莫让自然角成为“盆景园”—幼儿“探究式”自然角科学区的创设与跟进【摘要】自然角做为孩子们亲近自然，走进科学的重要场所，其科学作用却 一直被忽视，甚至于被剔除出科学领域的范畴，自然角演变成了 “盆景园”在 《指南》的引领下，我们开展了“探究式”自然角科学区创设与跟进的实践活动 以科学探究的理念创设自然角，让孩子自己想、自己做，亲身参与设计、收集、 整理、管理、推进等各个环节让幼儿在自然角中，能如常规科学探究活动那样, 带着问题去观察、实验、记录、验证等，通过自己的探究，发现问题，自己得出 结论，促进幼儿自主、合作、探究能力的提高关键词】参与 自主尝试探究跟进著名幼儿教育家陈鹤琴先生指出「'幼稚园需要布置一个科学环境，尽可能地 引导儿童栽培植物，从事浇水、除草、收获种子等工作……，在种植活动中孩子 们接触了大自然、在与大自然的互动中学到了本领《0—3岁儿童学习与发展 指南》也明确把自然角、种植园归类于科学领域，科学探究目标1即为：“亲近 自然，喜欢探究”，强调要经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心和探究欲望 可见自然角创设的重要性，它是幼儿亲近自然的一个窗口，也是学习科学的一个 重要而特殊的场所。

然而在幼儿园日常活动中，我们会发现，许多教师对于科学活动的理解停留 在风、空气、影子、磁铁、沉浮等科学现象上，对自然角的科学性自动过滤，在 创设自然角时，也常常将自然角的科学功能剔除出外我们常会看到为了应付而 创设，为了检查而创设，为了创设而创设的现象，或流于形式、缺乏活力，或热 闹非凡、精美非凡、创意非凡但这热闹、精美、创意，与幼儿又有多大的关系? 与幼儿发展成长又有多大的推动作用？答案却是令人沮丧的，这些自然角多数只 是教师冥思苦想、日夜奋战，家长四处收集的产物自然角演变成了布置环境、 美化环境的工具，似一个精美的“盆景园”，高大上地站在那里，在孩子身边， 却又那么遥远而这其中多数精美的“盆景园”在经过了初期的荣华，在时间的 摧残下，在孩子们逐渐的熟视无睹中，悄无声息地衰败，最终只剩下残砖败瓦、 枯草朽木那么，如何发挥自然角的科学功能？如何激发幼儿的探究欲望？如何让幼儿 真正参与其中？如何能长久持续地关注下去，不让自然角成为“盆景园” ？我们 在班里开展了幼儿“探究式”自然角科学区创设与跟进的实践活动一、 什么是自然角科学区自然角科学区：以科学探究的、以发展的眼光来创设自然角，以科学活动的 理念来经营自然角。

激发幼儿探索自然奥秘的兴趣，让幼儿在自然角中，能如常 规科学探究活动那样，带着问题去观察、实验、记录、验证等，通过探究，自己 发现问题，得出结论二、 自然角科学区应该遵循哪些原则1. 幼儿主体意识的强化儿童的世界，是儿童自己去探讨、自己去发现的，孩子们在亲身的观察和活 动中，获得直接的经验与知识因此，要以幼儿为主体，激发幼儿的自主性、参 与性让孩子自己想，让孩子自己做，直接参与每一步活动的细化、深化，充分 感受自己是自然角的小主人，以促进幼儿自主、合作、探究能力的提高2. 教师、家长角色的弱化弱化教师与家长的角色影响，由活动的掌控者，主要的实行者，退居为“悠 闲”的旁观者、帮助者、促进者即使成人事先都构思好了，也要等一等、停一 停，给予孩子充分的时间、空间；引导幼儿自己去尝试发现；鼓励孩子通过各种 方式去学习、去探究，自己寻求解决的办法；帮助幼儿推动活动的发展与深化， 促使幼儿去作进一步的参与、观察与探索3. 创设跟进过程的科学化《指南》指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展 初步的探究能力充分发挥自然角的科学功能，以“探究”的理念指导活动， 注重创设跟进过程中每个活动，每个细节的科学性、探究性。

引导幼儿进行观察、 发现、分析、比较、猜想、计划、交流、合作、记录等探究性的科学活动让每 一个活动，每一个细节在教师不漏痕迹的引导下，都是有目的、有价值、有意义 的有思而行，有行而思，以促进幼儿自主活动，向高水平活动发展三、 如何创设与跟进“探究式”自然角科学区（一）我来设计——满足自主创设的需求1. 发现问题春天主题活动《瓶子里的小芽芽》，孩子们分组将黄豆种植在沙、石、土、水 不同环境中，放于自然角中，每天去观察种子发芽情况一天，在观察中，小朋 友讨论着，“我们的花草都冻死了我们的自然角都没东西了是的，经过一 个假期，自然角的植物基本都枯萎残败了，零零落落、稀稀疏疏，与“瓶子里的 小芽芽”的勃然生机形成了强烈的反差2. 展开讨论看到孩子们发现了问题，老师没有直接布置“那你们明天带些花草来啊之 类的任务，而是把问题抛回给了孩子，引导他们展开讨论：“你觉得自然角里可 以放什么呢？ ”，孩子们七嘴八舌地发言：“可以种绿豆我们家种了葱呢 “我家有草莓可以养小蝌蚪……孩子的回答是散乱的，于是我便抛出几个问题帮助孩子梳理创设思路可以 放哪几类东四？ ”“可以养什么？ 可以种什么？ 可以怎么种？ ”“可以用什 么种？ ”在这几个系列问题上展开讨论。

孩子们热情高涨，表现出了极大的参与 创设意愿3. 形成方案我在黑板上用大表格记录的形式，记录孩子们的回答，再引导幼儿结合当前 季节、主题活动、以及幼儿能力、场地条件等进行刷选，形成了初步的创设方案 如类别里面，孩子们认为可以放动物、植物、果蔬、种子，结合季节，我们把果 蔬去掉了；又如可以养乌龟、仓鼠、兔子、小蝌蚪、蜗牛、小鱼、蚕宝宝、泥鍬 等，根据主题活动，我们选定了小蝌蚪、蜗牛；再如在种植器具上，结合幼儿的 能力水平，把竹筒、PV管这类家长准备为主的去除，轮胎、泡沫箱等我们班狭 小场地放不下的也去除，定为方便可取的、幼儿可操作的矿泉水瓶、碗、碟子、 杯子等；种植方式里，梳理出养水里、泥土、棉花、沙子、餐巾纸上等我来收集——激发参与活动的兴趣1. 自领任务方案定好，就是收集各种所需材料了，我们采用了 “自领任务”的方式，幼 儿自主选择种什么、带什么，然后老师在表格上，在名称的旁边标上学号，确定 任务认领如咪宝说：“我奶奶家小河里有很多小蝌蚪咪宝学号为20号，标 上小蝌蚪（20）；文文与小宝说“我带黄豆标上黄豆（9、16）o2. 寻求帮助很快的，许多种类都被孩子们认领走了但是有几个小朋友迟迟没有认领， 我便与这几个孩子交流，询问原因。

轩轩说：“我不知道可以带什么果果说:“我也不知道盼盼说：“都给别人领走了我看了下这几个孩子，有几个的 确是发展水平相对弱一点的便帮他们想办法，“别人领了的，也可以领家 里四处找找有什么不用的不漏水的东四”“回家问一问爸爸妈妈，可以种什么 并且给这几个孩子几天的准备时间，可以寻求成人适当的帮助，来确定自己的认 领任务这样降低难度，让各个发展水平的幼儿都能参与到活动中来，激发孩子 参与活动的兴趣3. 自主收集孩子有任务，家长是最上心的，在群里讨论得热闹纷呈，准备种什么、带什 么的甚至有动作快的家长，马上把精美的种植成品发了上来，“诺诺的家作， 奶粉罐变变变我赶紧去“制止”，“孩子的家作，是孩子的哦应该让孩子自 己想、自己做不在于多美，而在于孩子亲手操作，亲手种植、收集相信孩子, 完全有能力做好于是，家长的反馈变成了 :“我家孩子在捕捞小蝌蚪我们涵涵在种香梨 “我家超超在田里挖泥土处处把雪碧瓶剪开当花盆我们在买种子 “多多在种土豆呢……（三）我来整理——获取梳理分类的经验1. 整理归类没几天，班里的自然角就熙熙攘攘，放满了孩子们带来的动植物然而新的 问题便出现了，随手放置、杂乱无章，为后续的管理带来了很多不便，我便引导 孩子们进行分类整理，抛出问题：“怎样让自然角整洁干净？ ”“怎样分类好？ ” “为什么要这样分？ ”经过讨论，大家认为把相同特性的放在一起，确定了动物 区、水培区、观赏区、多肉区、种子区这几个区块。

其中种子区是最大的区块， 根据介质不同又分为土培发芽区，与水培、沙子、棉花、餐巾纸等其他介质发芽 区，便于进行观察比较2. 文字表征然后把孩子们对每个区块的描述，用文字表征的形式来呈现，既方便管理， 又为孩子们提供了各区块管理的方法、以及观察切入点如种子区：“我要发芽 了，看看我是怎么长大的动物区：“记得给我们喂食、换水哦水培区「'瞧 瞧我的根多肉区：“我们只需要一点点水观赏区：“记得常来看我哦再用小卡片给每一样标上名称、认领人，给幼儿以存在感，责任感而对于 特殊植物，在小卡片上加上认领孩子的描述，帮助其他孩子进行观察活动如仙 人球小主人天天说：“仙人球有刺的，要小心被戳去我们便帮他写上：“小心 我有刺哦述有茉莉花“我很香哦宝石花“我只要一点点水棉花里种 黄豆“不要让我干了等，以及*华带来的，谁也不认识的豆子，大家决定给它 取名叫“无名豆”，写上我们的期待“猜猜会长出什么呢？ ”（四）我来管理——体验自主管理的快乐自然角在孩子们的打理下，变得井井有条，他们常常围在自然角前，兴致勃勃 地观察、交流着然而，孩子们对自然角的热情会持续多久？会不会在新鲜过后, 就慢慢地转移注意力，直至忽视呢？我们决定用“观察日记”，让幼儿对日常管 理进行记录，激励幼儿进行持续性的观察。

1・“观察日记本"的设计设计“观察H记”操作方式时，我们构想了很多，如可以每人一本记录自己 的认领目标、分组合作记录等但考虑到每人一本的，成果封闭式；分组记录的, 品种单一式，我们采用了更灵活、更开放、更自主的“我是小花匠”的“观察H 记”任务驱动式管理① 观察对象的确定我们设计了 5本“观察日记本”，每次可以有5个幼儿进行观察记录活动，孩 子们在自主选择记录本时，可以翻看前人的记录，获取同伴的经验，达到观察幅 面的扩大与成果分享的目的那么自然角里植物众多，如何选择呢？我们引导幼 儿进行梳理，选择变化明显的种子区与动物区，最终选定了豆类（黄豆），瓜类 （南瓜），根茎类（土豆），动物类（小蝌蚪），以及实验类（瓶子里的小芽芽） 这5种代表性的动植物，进行持续的跟踪观察、记录② 记录表格的设计表格设计，我们也让幼儿参与其中引导幼儿回忆经验，让幼儿对自身行为 进行记录，“你在照顾动植物时，做了哪些事？ ”、“是怎么做的？ ”、“你还会做 什么？ ”然后根据孩子讲述，设计了相应的“生长过程”、“浇水”、“晒太阳”、 “喂食”这几项孩子们最常做的观察、管理行为的记录栏；以及松土、洗刷器具、 换水、除草等井日常行为的“其他”栏，配上“日期”、“小花匠签名”，并在每 一栏配上图画标记，一目了然，简单易行、便于操作。

2•“我是小花匠”管理模式结合“观察H记本”的“我是小花匠”任务驱动式管理，让幼儿对自然角的 动植物进行统一的管理、持续性的跟踪记录，我们开展了两轮不同形式的“小花 匠”活动① 第一轮小花匠按学号轮流每次5个小朋友，1—5, 6-10号的模式进行轮流，每人每次 自选一本记录本，也就是任选一个观察对象这里采用了 “高控”与“自主”相 结合的方式，是考虑到孩子能力水平的不同我们会发现，在完全“自由”的模 式下，能力水平相对偏弱的孩子，会逃避活动，失去探究的机会而按学号轮流, 解决了这个问题，让每个孩子都有任务，都能参与并且在这轮记录中，教师作 为活动帮助者，指点孩子学会观察、浇水、晒太阳、喂食等每一项管理行为的记 录方式，后面学号的孩子也可以请教前面的，以促使每个孩子都学会记录的方法, 提高孩子技能② 第二轮小花匠自主选择在第一轮小花匠后，所有孩子都学会了如何观察、记录当孩子 知识技能达到一定水平的情况下，教师就需要把活动的所有权交还给孩子而孩 子们也由于能力水平的提高，更乐意、更主动地去参与活动。