初中英语教学毕业设计.doc

专科）汕尾职业技术学院外语系毕业设计“任务型教学”在初中英语教学活动中的设计当今中国政治稳定，经济持续发展，在全球经济一体化环境中的也起着一个重要角色并且中国经济发展有强劲的势头，加入WTO后，有大批的外国企业进入中国市场，中国的企业也将走出国门在这种社会环境下，英语作为一种国际通用语在贸易往来和文化交流中起着非常重要的作用所以教师如何有效地引起学生的学习兴趣，从而让学生们积极主动地卷入英语学习的全过程，让学生掌握并运用英语是教师教学中一项非常重要的工作而英语教学是一种语言教学，不单只要靠平时的积累，当然也需要一种技能的培养那么如何提高学生的英语水平并激发学生兴趣？当然应该运用适当的教学法来提高学生水平在此，我选择以学生为中心的任务型教学一、任务型教学法的背景与定义1、任务型教学法(task-based language teaching)兴起于20世纪80年代,它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持在2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下:“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展的综合语言运用能力。

在教学策略方面,明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”,要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果2、任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法二、任务型教学构成的基本要素任务的结构：Nunan （1989）认为，任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成        1，教学目标（goals）如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。

它的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（social linguistic competence）、语域能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）        2，输人（input）所谓输入是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料 输入形式可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合       3，活动（activity）活动是指任务，而不是指练习运用学习任务组织教学，强化了语言交际应用的过程，充分体现了语言的交际本质　         4，师生角色（teacher/ student role）学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动为了使学习成为交际者，教师应扮演助学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和完成任务的监督者（monitor），有时也加入到活动之中担当学生的伙伴（partner）。

        5，环境（setting）环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识三、设计任务性学习活动应遵循的原则任务型教学法的另一个核心问题就是怎样进行任务设计，任务设计所依据的原则是什么概括起来，有六条原则需要遵循一）真实性原则此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用 　　（二）形式／功能原则传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能形式／功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。

　　（三）连贯性原则这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接 　　（四）可操作性原则在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式 　　（五）实用性原则任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果课堂任务总是服务于教学的因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的 （六）趣味性原则任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。

需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等四、任务型教学的基本步骤1. 提出任务 任务型课堂教学一开始就应该提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能 的训练这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，促进学生学会学习的技能，同时也有利于体现任务的真实性提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键一步，让学生清楚参加任务学习可能达到的目标关系到语言学习的效果因此，老师要充分利用教材提供的语言材料，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，这就需要教师能精心设计出可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、能促进学生积极主动开展合作性学习活动、有可能在真实生活中运用的任务2． 执行任务执行任务就是学生个人或学习小组通过自主学习或合作性学习活动来完成任务。

这是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力的重要一步它包括三个主要环节：（1）任务———学生执行老师所提出的任务，并通过阅读、查阅、讨论、分析等方式去完成任务2）计划———各组学生准备如何向全班报告任务完成情况3）报告———学生报告任务完成情况这一环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生报告3. 总结任务对所完成的任务进一步分析、归纳、总结，形成正确的概念，进行有提升的语言运用操练这一步主要分为两个环节1） 分析：通过相互交流，学生进一步分析各自完成任务的情况，教师和学生参与点评，使学生吸取别人好的经验和做法，修正和完善自己的思维和实践过程2） 操练：在分析的基础上，学生在教师的指导下练习语言难点在这个过程中，教师要根据教学内容，围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用的情景和练习，让学生以个人或小组的形式进行语言操练五、任务型教学活动设计一、“简单性任务型”教学模式（Easy tasks）简单性任务型教学的基本特征是:(1)一般只有1 -2个步骤；（2）学习者获得的信息相对比较单一，要做的事情比较简单和具体；（3）运用的语言知识和语言技能比较单一；（4）能在较短时间内完成。

请看下例：The activity designed is according to the Shanghai Educational Publishers Book 7 Unit 1 Part B MY school friends.The content is what sport do you often do with your friends？Teaching suggestions and teaching activities:I’ll use simple Task-Based language teaching in pre-teaching.In the beginning of the class .I’ll say that it’s a fine day, so I’m going to do some sport. What about you? And after I’ll ask students what do you often do sport after school、Maybe some students say nothing.Then I’ll continue ask what kinds of sports do you know ?You can speak Chinese, but try you best to say English.After students’ll answer actively .In this time, teacher will get a lot of answers.But in this time, and teacher should listen carefully for student’s answers. If teacher listen to the new words, teacher should put the sport’s picture on the blackboard. If teacher doesn’t listen to some new words, teacher should lead students to the new words. In this part, I use brainstorming to design simple Task-basked language teaching. The method is simple .It’s chiefly students, teacher lead students to think.The other method: I’ll do some ac。