需求分析理论在英语专业写作教学中的应用.docx

    需求分析理论在英语专业写作教学中的应用    郝景东1，王英杰2（1.宿州学院 外国语学院，安徽 宿州 234000；2.宿州市第二中学，安徽 宿州 234000）Summary：英语专业学习者自身在写作中的主观需求和客观需求在传统的英语写作教学模式下基本无法得到实现在教学中应以学生的需求为主要导向，以学生为课堂中心，引导学生进行自主学习，提高写作学习的内在动机Keys：需求分析理论；英语写作；内在动机G642 ：A ：1673-2596（2013）04-0264-02国外的二语写作研究在20世纪20年代后期已经较为成熟，具备了成熟的研究理论基础、研究方法、研究对象及研究队伍[1]相比较之下，国内的二语写作研究自20世纪80年代才开始逐步发展起来，起步较晚，目前国内对二语写作的研究主要集中于写作评估、写作过程与结果以及写作语境因素等方面，并且大部分倾向于以非英语专业学生为研究对象，如杨晓春在以对某高校非英语专业学生为研究对象的研究中发现，过程法和结果法均可以提高学生的二语写作水平，然而过程法更适合于高水平学生，结果法则更适合于写作水平欠佳的学习者[2]；薛红果通过设置实验组和对比组的方式，对采取不同学习方式的二语学习者写作能力水平进行了研究，结果显示与本族语者之间的交流更有利于中国大学生二语写作水平的提高[3]。

国内在二语写作上的研究对影响英语专业学生英语写作能力的因素以及二语写作的认知思维过程关注却较少马利伟在调查了英语专业学生学习动机中发现几乎所有英语专业的学生在学习英语写作的过程中都受到了外部动机的驱动，主要包括为了通过TEM4、TEM8以及将来的研究生入学开始而在这些近期目标实现后，二语写作的动机即会消失[4]此类因素也是英语专业学生二语写作水平无法提升的一个重要因素在此基础上，本文尝试以需求分析理论为基础，探讨在二语写作教学的过程中，如何有效的激发英语专业学生的写作动机，以达到帮助他们顺利提高二语写作能力水平的目的一、理论基础早期的需求分析理论在外语教学中主要用于专门用途的英语或语言随着国内外对此理论研究的不断深入，研究者对其赋予了更多的理解，定义也不尽相同Widdowson提出了以目标为导向的理论分析，他认为所谓需求是指学生近期的学习要求和长期的工作要求，简言之，即学生在学习到这门语言之后可以使用它去做些什么[5]Robison认为需求应包含客观需求和主观需求两种，客观需求一般指学习者自身的学习能力水平以及学习中面对的难点等；主观需求则从学习者的认知和情感需求出发，包含了学习者的信心和态度等等。

由于对需求理论概念观点的不一，语言学家在面对使用需求分析理论解决问题的步骤上也众说纷纭[6]Suarez认为在执行需求分析的策划过程中，应主要遵循4个步骤第一，明确需求分析的内涵及其目的；第二，界定需求分析的范围和重难点；第三，确定需求分析中的研究方法和尽量排除研究过程中的无关变量；第四步，在确保研究结果的效度和信度的基础上，撰写调查报告以及公布调查结果[7]本文主要以Robison对需求的观点为理论基础，分析需求分析理论在英语专业写作教学中的应用二、专业英语写作教学中存在的问题专业英语写作教学存在诸多问题从学生角度出发，主要是动机不足、策略不够等，教师在这些问题中负主要责任目前大部分的专业英语写作教师在教学中无法摆脱传统的以教师为中心的观点，通常采取了讲解例文、布置写作内容、批改、反馈为主要的教学模式，导致写作课堂枯燥单一，学生在被动的情况下对写作毫无兴趣和成就感其次，教师在写作教学中强调的主要是语法和句子的结构等等，对作文中需传递的信息内容缺乏足够的重视学生在这种观念的指引下一般会认为作文只是简单的语法和句法练习，而对作文真正表达的内容却没有应有的思考另一方面，在专业英语写作的评价体系中也存在一些问题。

从中学英语的写作学习开始，教师在评价学生的英语作文中就对其中的语法正确与否给予了绝大部分的注意力很多专业英语写作教师，为了帮助学生在短时间内提高写作水平，通常也会从语法的正确性句式的多样性角度来进行写作教学造成的结果就是学生在写作中把回避作为一种主要的写作手段，一般只会采取自己比较有把握的语法和句法形式，而忽略了对选词造句的推敲以及语言表达的交际性三、需求分析理论在英语专业写作教学中的应用（一）英语写作中的客观与主观需求分析针对以上分析的专业英语写作中存在的诸多问题，在解决需求理论分析在专业英语写作教学中应用的问题上，需首先了解专业英语写作教学中需求分析的目的和内涵在了解客观需求上，专业英语写作教学应首先明确学生目前的写作能力水平2003年王馥芳[8]对国内英语专业八级的考试作文进行了调研，研究发现：第一，写作的语气不够鲜明，文章缺乏感染力，对英语语言的意识不强，如，they kill themselves and help others；第二，考生由于对题目理解不够而导致作文观点不清和跑题偏题的比率超过9%；第三，选词造句的能力欠佳，用词缺乏变化如，对condition和environment的混淆。

在表达“自我中心”的意思时，大部分同学使用了serf-centered，很少人使用ego-centered，而在表达其反义词的时候，较多人使用not serf-centered，少数人使用generous，未发现有同学使用other-directed或giving；第四，学生对整个句子结构表达的流利度不够，语法错误较多如college education always supplies a few course books for the younger to improve themselves上述研究发现有关专业英语学生在八级考试作文中出现的问题直接或间接的暴露了学生在写作中的难点，主要词汇量少、语言表达不地道、不知道如何下笔、不清楚文章的体裁和汉语思维左右英语的写作等等在分析写作教学中的主观需求上，蔡红玉等人[9]通过实证研究对某高校二、三、四年级的英语专业本科生进行了调查研究采取了问卷调查和访谈的形式结果显示：超过30%的学生表示不喜欢写作；40%左右的学生对写作缺乏信心或信心不够；50%左右的学生表示对写作课兴趣不大或完全没有兴趣叶丹[10]则从认知角度出发，调查了专业英语学生在写作过程中元认知策略的使用情况。

研究发现大部分学生在写作中对元认知策略还停留在“有时使用”甚至“偶尔使用”的程度，通常采取选择注意以及回避策略，缺乏正确选择学习策略的意识以及对自身认知能力的了解，随意性和盲目性较为普遍二）依据需求分析的结果改进专业英语写作教学根据写作教学中的客观需求分析，教师应从以下方面改进英语教学首先，为增强学生对英语语言的意识和理解能力，提高文章感染力和写作的鲜明语气，在写作课堂上，教师可以采取英汉篇章特点对比的方式进行教学由于思维方式的不同，英汉篇章的特点有着很大的差异，英语的构词造句都强调形式的严谨，汉语则重在达意此类特点在评价环节也要充分地体现教师可以把学生作文中比较符合英语体裁和受汉语体裁影响的作文进行对比，让学生自己从中发现差异，提高英语篇章意识其次，学生在写作中出现的跑题偏题主要是由于对词的理解不够和长期以来写作课堂中以教师为中心的原因导致因此，在写作课堂中，教师应该努力转变角色，找到在课堂中中心转变的平衡点，对一些理论的讲解适可而止，避免照本宣科，给予学生足够的时间去体会和消化最后，针对学生在写作中出现的语法和选词造句问题，教师应根据学生的实际水平，对学生在写作中可能碰到的难点进行预判，或对学生在写作中重复出现的问题进行重点讲解，根据学生的实际需求及时调整教学内容。

对于词类和语法的讲解，教师可以采取以语境为背景，把词和语法融入真实的语用使用环境中，让学生充分了解其意义和用法在选词造句上，教师应重点培养学生的语言基本功，鼓励学生采取反复推敲的方式进行写作，而不是鼓励学生采取回避策略写作教学中的主观需求的问题主要在于学生不喜欢英语写作课堂，对写作没有信心，在写作中采取的有效策略较少为了改变这些问题，教师首先应提高学生在写作课堂上的参与度，积极转变教学方法比如可以让学生自己提供感兴趣的话题作为写作的题目，降低学生对写作的恐惧感采取头脑风暴的方法让学生热情参与谈论，在集思广益的基础上，学生不仅提高了对写作的兴趣，还实现了资源共享，从而摆脱学生在写作中无话可说、不知从何处下笔的问题其次，教师在写作教学中应重点关注写作内容，培养学生的思辨能力比如在目前文化较为开放的环境下，教师可以引入一些优秀的西方影视作品进入写作课堂，鼓励学生围绕这一作品表达自己的观点这样不仅可以帮助学生更好理解西方文化，还有利于提高学生的表达力和对写作的欲望最后，为了提高学生在写作过程中的策略使用能力，教师有必要对学生进行有关的认知和元认知策略训练，积极调动学生的内在动机如教师可以引导学生自主学习，对学生的写作过程进行监控和调节，帮助学生形成写作中的计划思维和主动思维，促进写作的成功。

提高学生的写作能力是专业英语培养的一个重要目的，教师在写作教学过程中遇到的种种问题，主要跟传统的教学理念、教学方法和评价体系等因素相关教师在写作教学中应以学生对写作的需求为导向，以需求理论分析为基础，在明确写作教学的客观和主观需求的前提下，将学生的动机激发和需求结合起来，不断总结教学经验，探索新的教学方法，才能最大程度的解决写作课堂中出现的问题，帮助学生提高写作能力，实现教学目标Reference：〔1〕KrollB (Ed.). Exploring the Dynamics of Second Language Writing [C]. New York: Cambridge University Press, 2003:1-10.〔2〕杨晓春.写作教学:注重过程还是注重结果？[J].外语与外语教学,2008，(3):41-43.〔3〕薛红果.网络环境下美国同伴的反馈对中国学生英语写作能力影响的个案研究[J].外语电化教学,2011，(1):33-37.〔4〕马利伟.英语专业学生学习动机的调查与分析[J].长春工程学院学报,2007，(2):87-89.〔5〕Widdowson,H.G. English for specific purposes:Criteria for course Design[M]. New York: Newbury House,1981:2.〔6〕Robinson,P. ESP today: A Practitioner’s Guide[M]. New York: Prentice Hall, 1991:9.〔7〕Suarez,T.M. Needs assessment[M]. Oxford:Pergamon, 1994:10-121.〔8〕王馥芳,刘险峰.英语专业八级作文评析与思考[J].国外外语教学,2003，(4):54-57.〔9〕蔡红玉,姬振亭.靳相茹.英语专业写作现状调查[J].河北农业大学学报,2012，(2):68-71〔10〕叶丹.元认识策略在英语专业写作教学中的应用研究[D].华中师范大学硕士学位论文,2008.18-21.（ 王文江）  -全文完-。