以运动教育模式赛季发展学生篮球核心技能的模块教学.docx

    以运动教育模式赛季发展学生篮球核心技能的模块教学    韩金明 胡峰光 李萌頔 闫献征 潘建芬编者按：“网研集锦”栏目“案例研析”子栏目自开设以来，每2个月组织1期，以解析案例为载体，结合教育教学理论，紧扣课堂教学，邀请于素梅、贾齐、孙喜和、王水泉、张凯等专家带领全国体育教师上探讨课程改革过程中遇到的困惑与难题，进行了诸如“如何有效听评课”“面向全体学生”“体育教学单元计划的合理性探寻”“学法指导”“自我效能”“‘组合练习’‘技术、体能、运用’三维度构建单元的思考”等系列或主题话题研讨，受到了全国体育教师的广泛关注今后，“案例研析”栏目仍会继续默默为体育教师搭建思想碰撞的平台张凯作为往期话题研讨中的主持嘉宾，带领全国一线教师进行话题研讨后，感慨道：“在《中国学校体育》杂志举办的网络研讨栏目中，‘案例研析’栏目是参与人数最少的原因之一是这个栏目是以理论和研究为导向的较深层次的学术探讨，而不仅仅是体育教育教学经验的交流，而理论与研究恰恰是中小学教师所欠缺的感谢栏目版主的可贵坚持和参与教师的共同努力尽管目前参与人数尚待提高，但它却是体育教师未来的发展方向理论指导实践，实践支撑理论未来，杂志社将坚定方向，在该平台上为体育教师呈现更多有价值的内容，相信这也会促使更多的体育教师跟随“案例研析”栏目，探索理论与实践的路径。

在延续往期“案例研析”栏目宗旨的基础上，《中国学校体育》杂志将革新话题研讨方式，为体育教师介绍国内外学校体育教育教学理论，结合案例研讨落实在教学中的方法以下案例基于运动教育模式理论呈现实践方法，近期杂志社也将组织理论学习与话题讨论，欢迎各位教师关注并积极参与一、模块教学设计的指导思想模块教学以《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订》为依据，以落实“立德树人”为根本任务，以“健康第一”为指导思想，强调健身育人功能，高度重视培养学生的学科核心素养，注重设置体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机整合的课程目标和课程结构在强调体能、运动技能和体育文化学习的同时，关注学生健康与安全意识的培养以及健康文明生活方式的养成，注重培养学生积极进取、不怕困难、挑战自我、顽强拼搏、追求卓越、团结合作、公平竞争、遵守规则等体育品德，促进学生身心健康、体魄强健，从而获得全面发展模块教学能够充分发挥教师的主导作用，明确学生的主体地位，以学生的发展为中心，形成提高学生问题解决能力与自我发展能力的目标导向，强化“教会、勤练、常赛”，构建运动教育理论为指导、教学单元为形式、赛季为特征的运动教育模式，以比赛为主线，以固定分组、角色扮演为组织形式，为不同运动水平的学生提供真实、丰富的运动体验，使学生成为有运动能力、有健康行为、有体育品德的运动者。

二、模块学习主题的设定模块以美国俄亥俄州立大学教授西登托普（Siedentop）提出的运动教育模式为核心，依据美国人体运动和体育教育专家雷纳·马滕斯的中学篮球技术技能解析进行设计篮球核心技能包括所有学生的篮球核心技能、特定位置学生的篮球核心技能和不同位置学生的篮球高级技能本模块结合高中体育与健康课程模块设计的要点在“模块Ⅰ：所有学生篮球核心技能的学练赛”的基础上，所有学生都能不同程度地掌握传接球、投篮、移动与掩护、篮板球、运球、防守6个核心技能，有了一定融入小比赛并打半场比赛的基础为了让学生进一步巩固提高模块Ⅰ所学的技术动作，能够在比赛中有效运用，并成功参与比赛，模块Ⅱ以“发展所有学生篮球核心技能的赛季运用”为主题，以运动教育模式赛季理念为核心，重在赛季前、赛季中和赛季后的教学设计，体现篮球运动的游戏特性、篮球运动文化的角色担当和团队合作，通过学生为主体进行完整的赛季体验，让学生了解不同角色的职责与作用，强调每一个角色都是篮球运动的一部分，强化学生团结合作的精神与对比赛的深层理解，实现运动技能、战术知識、体能、学生个人发展和社交发展、态度、动力和价值观等目标，深度落实“教会、勤练、常赛”。

三、模块学习目标的确定（一）学情分析授课对象为高中一年级男生学生通过篮球模块Ⅰ的学习，无论在力量、速度、柔韧、耐力、爆发力等身体能力上，还是在思维能力、应变能力、专注度和自我意识上都有了巨大的蜕变，其对篮球运动的兴趣更浓了，尤其是对篮球课中的比赛兴趣更高了在此条件下，如果一味地进行技战术层面的练习，则不仅会使学生在行为与意识上变得消极懒惰，而且还有可能使学生的积极性减退特别是在模块Ⅰ结束后，教师与学生交流时发现，大多数学生期待“每节课都有比赛”“每节课比赛时间再长一点”“能不能一节课都打比赛”等因此，篮球模块Ⅱ旨在发挥学生的自主意识与主观能动性、激发学生的学练兴趣，让学生愿意学、愿意练，提高学生运动能力，传递篮球文化二）学习目标根据模块学习主题和任务，对标和聚焦体育学科核心素养，把学习目标进一步分类与细化在模式实施的赛季前、赛季中、赛季后，各阶段目标指向有所侧重、重复和螺旋，形成指向所有学生的篮球核心技能在赛季运用的发展目标（图1）核心素养导向的学习目标强调不同赛季的重点目标，体现运动教育与人格培养为核心的多维目标，将核心素养导向的学习目标真正内化为学生的问题解决能力与自我发展能力，以引领篮球赛季不同阶段的学习任务、学习内容和学习方式。

四、模块学习过程的设计赛季是运动教育模式的基础特征，也是篮球模块Ⅱ教学的核心思想赛季提供了模块教学设计的一种理念、组织和管理的方式，以赛季前、赛季中和赛季后3个阶段开展模块学习，注重学生在不同阶段的发展目标，有效划分不同阶段的课时数（图2）一）赛季前的教学设计对学生在篮球模块Ⅰ表现的技战术能力进行分析，对整个班级以及每名学生篮球运动能力进行精确评估，为赛季的小组建设和团队构建提供参考在赛季前的导入阶段，首先利用赛季前2个课时，向学生介绍运动教育模式应用中的角色、项目与行为规则，根据每一队的人数将角色分为领队、教练、体能教练、队长、裁判员、记录员等，并进行团队组建、团队拓展与角色职责培训当所有学生明确团队与个人角色职责后，再过渡到核心技战术的学练与体能强化学生采用小组团队学习的方式，教师将任务明确给各队的队长或教练员，以学习任务卡的方式分发给学生，围绕比赛中的篮球核心技能进行强化练习，不同角色的学生通过练习逐渐进入自己角色的职责中同时，体育教师进行巡回观察指导，针对共性问题进行集体解决，并侧重对薄弱队或薄弱队员进行个性化指导二）赛季中的教学设计赛季中是正式比赛的时期，是对学生赛季前技战术掌握能力的验证，可以起到查缺补漏的作用，同时可以利用课堂、课后强化团队中篮球技战术的弱项，从而达到“以赛促练”的效果。

在正式比赛中，各类角色履行各自应尽的职责，角色的适应与协同作用决定着赛季中的比赛效果体育教师要对学生强调规则意识，要调节出现的问题和矛盾，同时引导学生在每节课的比赛后根据比赛情况进行交流小结，在交流中分享彼此的经验、解决出现的问题三）赛季后的教学设计赛季后的庆祝活动是对个人与团队过程性与终结性评价的展示赛季后的庆祝活动，可以融入趣味性的个人挑战活动，如全明星技巧赛、全明星体能挑战、全明星三分球大赛等，由学生投票选出最佳篮球小达人赛季后的经典庆祝活动是冠军赛，前16次课评选出的冠亚军团队进行比赛，而其他球队在冠军赛中担任裁判员、记录员、观众、啦啦队等角色同时，比赛结束后，在各类角色中评选出最佳领队、教练、体能教练、队长、裁判、统计员等，并对获奖的团队与个人进行颁奖，完整地呈现出赛季的目标导向四）模块持续性学习评价设计模块持续性学习评价由积分累加的过程评价与比赛成绩积分的方式构成，主要包括3个部分1.赛季前采用小组自评及教师奖励性评价，通过赛季前评价表，结合学习任务卡，小组进行自我评价;同时教师根据学生的学习表现（如有表现较为出色的小组或者学生）给予奖励性评价2.赛季中以在正式比赛中采用胜负积分的方式对小组进行评价。

3.赛季后根据趣味全明星赛与完整赛季小组积分情况，选出参与冠军赛的2支球队，通过冠军赛角逐冠军队五）模块作业设计模块作业设计是对模块课堂实施中难以完全掌握内容的补充与拓展，如结合角色职责的深度认识、不同角色应储备知识的补充、没有体育课当天的篮球专项体能锻炼、学科融合的拓展等五、模块教学资源的开发为确保模块教学设计的顺利、有效实施，可以结合模块核心内容开发相关资源，如夯实备课时的文本资源和视频资源，以增强教学设计的全面性与可操作性一）文本资源1.团队角色职责在学生明确各自团队角色后，在进行职责培训时，要清晰描述角色种类及具体工作任务，提供给每一个团队和每一名学生一份角色职责清单，以利于每一名学生进一步了解和明确自身的角色和工作职责，利于团队有效合作与分工（表1）同时，在分组职责培训中，通过对指定角色的学生进行指导交流，使每名学生更清晰自身和团队的角色职责，培养学生积极承担角色职责的信心和责任心，使学生有效进行团队合作，达到集体共同目标2.公平竞赛协议赛季前以团队为单位签署公平竞赛协议，在公平竞赛协议上签署团队中每名成员的姓名，让学生明白自己的一言一行都会影响整个团队的荣誉，让学生增强团队归属感，培养学生良好的体育品德，使学生懂得尊重对手、尊重裁判、尊重运动。

3.学习任务单在赛季前的核心技能学习中，每节课都有学习任务单任务单主要分为基本技术与组合技术学练的学习任务、挑战赛的学习任务、专项体能的学习任务、比赛规程等任务群同时，结合专项体能练习进行自我运动负荷的感知与评价，还包括对这节课的小组自评与小组交流分享等版块内容二）视频资源1.篮球专项体能微视频专项体能是篮球运动技能形成的纽带，在模塊设计中，不同阶段均有辅以核心技能学习的专项体能除了学习任务单中的动作名称与方法、教师的课堂示范，教师还可以提供或录制3～5min的微视频（包括动作名称、动作练习方法和动作要点，并配合高强度有氧间歇运动的动感音乐）作为模块课程资源提供给体能教练提前熟悉和练习动作，提供给学生作为课后资源完成模块体育锻炼作业2.裁判员手势与执裁微视频模块教学实施中，团队角色中的裁判员角色对学生来说挑战较大，需要具备的篮球专业素养较高裁判员在执裁时需要掌握好裁判手势与执裁时机的运用，因此，模块教学实施中可以提供或录制简洁、简短的相关视频资源，同时提供或录制不同执裁时机运用的视频，供裁判员学习或小组研讨，增强学生的执裁能力六、模块反思内容模块反思性教学改进是模块教学实施中的关键环节，是教师在实施模块教学任务过程中或完成模块教学任务后基于证据的教学改进。

反思内容可以多样化、多元化、多视角呈现一）教师对运动教育模式赛季实施的整体系统反思以运动教育模式为例，反思应结合学生的技战术基础，保持合理的学练赛课时分配，根据课程设计，可以在模块中把整个赛季统一拉长，先完成学生在赛季前需要达成的目标要求，才可能在赛季中达到预定目标;也可以是教师自身的反思，如教师在本模块实施中更多地起到指导与助推的作用，将主导权交给学生，让不同角色职责的学生发挥作用二）根据查看学生学习记录和达成情况反思裁判员的执裁情况直接影响整个比赛的进展教师在查看学生执裁记录时，若存在裁判员出现不会吹罚与不敢吹罚的情况，则需要对其及时进行培训另外，在学生最初执裁时，可允许其出错，教师要给其充分的练习与实践时间同时，在比赛中可以允许每队进行3次自裁，以此逐步提升学生的执裁能力三）对模块教学设计与实施某个局部的反思改进由于学生的水平存在差异，通过模块Ⅰ测评将学生分组后，在模块Ⅱ的学练中，可能会出现组与组之间存在差异的现象，导致学生缺乏参与感，教师应通过规则调换不同球队的整体实力，以保持学生的学练积极性四）教研组、教研同伴一起讨论的集体反思改进队长与教练员的职责有部分。