影响九年级学生数学问题意识的原因及其对策分析结题报告.doc

影响九年级学生数学问题意识的原因及其对策分析结题报告〔摘 要）问题意识是思维的问题性心理，其在学生进行数学知识学习过程 中具有重要影响作用初中九年级是义务教育阶段的最后一个年级，学生完成九 年级数学知识学习后，就要开始真正的难度数学学习，在这种发展背景下，对九 年级学生数学问题意识的研究，找出影响九年级学生数学问题意识的原因，并提 出相应的解决对策，对于培养学生的数学素质具有重要意义〔关键词）九年级 问题意识 影响因素 解决对策1研究背景问题是创造的源泉，问题也是数学进步的发动机学生会恰当的提出问 题是数学学习的重要组成部分，更是数学创新能力培养的起点根据乌鲁木齐市 第七十中学九年级数学学科教学现状与学生的问题意识以及学习动力表现，提出 了 “影响九年级学生数学问题意识的原因及其对策分析”的课题研究内容2研究对象、方法与步骤2.1研究对象本次教学研究以乌鲁木齐市第七十中学初2016届（2）、 （7）、（8）、（11）班共246名学生为对象，进行了影响九年级学生数学问题意识 的研究2.2研究方法①问卷调查法②文献研读法③个案研究法④实 验研究法⑤比较研究法⑥行动研究法⑦经验总结法2.3研究步骤。

2.3.1 2015年10月制定《影响九年级学生数学问题意识的原因及其对 策分析》课题的研究方案2.3.1.1 2015年10月初三学年第一学期正式开学不久，我和于川东老 师、吴新飞老师、宋晓婷老师召开了本小课题的研究会议首先大家共同确立了 本小课题的研究正式开始，讨论了本小课题的主要研究内容为“影响九年级学生 数学问题意识的原因及其对策分析”2.3.1.2采用问卷调查法了解实施对象经过大家的分析讨论，一致认 为采用问卷调查法来了解学生的数学问题意识是最佳方法，并将此次课题的主要 研究方法定为“调查法”2.3.1.3根据被试实际情况，进行分组选定乌鲁木齐市第七十中学初 2016届（2）、（7）、（8）、（11）班共246名学生作为被试2.3.1.4设计调查问卷调查问卷分为“前测”和“后测”两张问卷, 希望通过实践对比研究找出影响九年级学生数学问题意识的原因2.3.2 2015年10月〜2016年3月展开具体的研究活动2.3.2.1影响九年级学生数学问题意识原因的研究前测：问卷调查一 （略）此次问卷调查发放问卷246张，回收问卷246张，有效问卷246张选 取其中最具代表性的几个问题进行着重分析。

问卷试题L你觉得在数学的过程中，主动向老师或同学提出数学问题 重要吗？调查结果：表L学生对主动提出问题的重要性认识分析统计表调查结果显示：参与问卷调查的246名学生当中虽然有30.5%的学生认 为主动提出问题很重要，并且有21%的学生认为主动提出问题比较重要，但有高 达48.5%的学生认为主动提出问题不重要，由此可以看出被测学生存在一定的数 学问题意识缺失情况问卷试题2：在数学课堂上，你主动向老师提问的情况如何？调查结果：表2：学生在课堂上主动提问意愿调查分析统计表调查结果显示：参与问卷调查的246名学生当中虽然有19.5%的学生从 不在课堂上主动提出问题，有27.5%的学生很少在课堂上主动提出问题，有36.5% 的学生有时在课堂上主动提出问题，有16.5%的学生经常在课堂上主动提出问题, 显然课堂上主动提出问题的学生少之又少，由此可以看出被测学生当中有绝大部 分学生都存在数学问题意识缺失较为严重23.2.2培养提高九年级学生数学问题意识策略的研究23.2.3利用对比法对不同班级被试进行不同方法教学根据前测调研 与学生问题意识缺失表现，得出了影响九年级学生数学问题意识的原因，在提出 相应对策的基础上，利用对比法对不同班级进行不同方法教学，以求在对比中获 得效果更为明显的策略。

分组情况：（2）、（7）班作为A组，教学方法为“问题 本”模式8）、（11）班作为B班，教学方法为“说题训练”模式23.2.4根据九年级上下两个学期教学效果的对比分析，总结与归纳出 课题研究成果，并形成书面报告后测：问卷调查二（略）此次问卷调查发放 问卷246张，回收问卷246张，有效问卷246张选取其中最具代表性的几个问 题进行着重分析问卷试题L你觉得在数学的过程中，主动向老师或同学提出数学问题 重要吗？调查结果：表L学生对主动提出问题的重要性认识分析统计表调查结果显示：I组学生对主动提出问题重要性的认识更好，II组虽然 也有一定比例学生也对主动提出问题的重要性有所认识，但相比于I组而言，其 任有少部分学生存在认为提出问题不重要问卷试题2：对课堂例题你提问主要侧重于哪些方面？调查结果：表2：学生对课堂例题提问的侧重点分析统计表调查结果显示：①II组生对课堂例题提出的问题的比重以A选项最大,B、C选项虽然也有一定比例，但程度要明显弱于A选项，D选项的学生占23.5%o 可以看出II组学生有一定的数学问题意识，但数学问题思维相对死板，且有将近 四分之一的学生对数学立体没有疑问，这在一定程度反映出对照班在培养学生数 学意识方面仍有不足。

②I组学生对课堂例题提出的问题的比重更侧重于A、B、 C三个选项，且B和C选项要明显高于A选项，选择D选项的人数占总人数的 5.5%,可以看出I组学生的数学问题意识更好，且问题意识思维更为活跃③2015 年11月〜2016年3月收集课题研成果并其进行研讨和反思、完善④2016年3 月形成高质量的课题中期研究报告⑤2016年4月〜2016年5月针对前期研究 存在的突出问题，展开攻坚，构建有利于九年级学生数学问题意识能力发展的创 新型教学模式⑥2016年6月对课题进行结题，通过结题报告、课堂教学实录 等方式对课题进行总结并为经验的进一步推广做好准备3研究原则3.1教育主体性原理在任何教学活动中学生都是学习的主体，因此 想要更好的找出影响学生数学问题意识的影响原因，就必须要调动起学生的主动 性，让他们能够在教师的带动下发现自己在数学问题意识方面的缺失，找到影响 自己数学问题意识的影响因素，并在教师的帮助下找出解决数学问题意识缺失的 对策，实现对自身数学问题意识的正确树立3.2兴趣激发原则学生作为初中数学教学环节中的主体，他们对于 数学学科的学习、问题意识的树立以及寻找影响自身问题意识原因的一切活动, 都是基于自身的兴趣而展开的。

如果教师在学生缺失兴趣的情况下展开活动，那 么无论活动多么精彩都无法打动学生，因此坚持兴趣激发原则具有重要意义3.3反馈控制原则管理人员分析以前的工作的执行结果，将它与控 制标准相比较，发现偏差所在并找出原因，拟定纠正措施以防止偏差发展或继续 存在，就是反馈控制4研究目标找出影响九年级学生数学问题意识的原因，并提出解决影响九年级学生数学问题意识原因的对策5研究内容归纳与总结当前九年级学生在数学课堂学习中在问题意识方面所存在的不足找出当代九年级学生数学学科问题意识薄弱的主要原因提出改变与提 升初中毕业班学生在数学学科当中问题意识表现的对策6研究结果及其分析自2015年10月制定《影响九年级学生数学问题意识的原因及其对策分 析》课题的研究方案至今，研究小组按原定计划操作，不断地修改，完善课题研 究方案，在实际操作中，注学习、实践共同发展，以理论指导实践，以实践促进 认识，取得了一定成效，现总结如下： 7获得成效7.1影响学生问题意识的因素7.1.1学生因素7.1.1.1知识能力因素知识信息量及思维方式是全部思维活动的支撑 点和土壤，人的思维结构的进化和完善同知识的质量有密切联系，知识积累越丰 富，就越有可能提出问题，随着认知活动的进一步开展，客观上就提高了形成问 题意识和提出问题的可能性。

反之，知识能力越差，提问技巧词不达意，提问内 容基本上只限于作业中或课本上不懂的知识，思维活动缺少加工的材料，发现不 了问题，更不能提出问题了7.1.1.2心理素质因素良好的个性心理品质有助于增强问题意识，反 之则起削弱作用，学生在课堂上的紧张、压抑和焦虑是影响学生提问的重要因素, 也是影响学生问题意识形成的心理障碍的主要表现如果学生认为提出问题比解 决问题更困难，担心自己提出的问题没有价值，那么必然抑制其提出数学问题的 行为有些学生学习被动，不善思考，提不出问题，有些学生表现为胆怯自卑, 不善言谈，有问题不敢问或不愿意问，遇到发言就心慌胆怯不少学生害怕提出 问题时词不达意或出现错误，被同学和老师讥笑，害怕提的问题过于简单或与课 堂教学联系不大而被老师和同学认为知识浅溥，害怕打断老师的教学思路和计划 被老师拒绝回答，害怕提出的问题超出教学要求或老师一时难以回答，造成尴尬7.1.2教学方法障碍课堂气氛是一种综合的心理状态，如知觉、注意、 思维、情绪、意志以及定势等状态，在积极的课堂气氛中，学生具有高度集中的 注意力和积极活跃的思维，师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃，从而达成 了恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一,有利于学生突破情感障碍， 敢于质疑，勇于提出问题。

而教师自身独特的教学风格、个人魅力和教学方式方 法也是至关重要，启发式教学、开放式、师生平等交流对话的数学课堂，一定比 墨守成规的数学课堂有吸引力7.2培养学生数学问题意识的对策7.2.1营造良好氛围，鼓励质疑问难要重视学生提出问题的情感因素, 积极营造民主、宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆猜想，大胆质疑，既要敢于提出 自己不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考后所产生的新困惑、新问题, 要鼓励学生间互相提问，合作讨论，充分培养提出问题的自信心，要尊重学生质 疑问难的精神，因势利导，创造条件，帮助学生实现对问题的研究要教育学生 不唯书，不唯上，敢于对书本知识，对教师的论点提出疑问，提出补充，在师生 之间建立一种和谐、民主、平等的人际关系，创设宽松自由愉快的教学氛围，学 生才能无拘无束，大胆提出问题7.2.2提升教师素养，提高教学效率培养学生提出问题能力对教师的 知识储备有较高的要求，教师作为课堂教学的主导者，只有具备丰富的专业知识, 具备丰富的教学经验，具备迅速思考和反应的能力，才能够根据教学任务目标引 导学生提出高质量的问题，引导学生进行有效的课堂讨论，帮助学生在问题解决 过程中自然、轻松地掌握教学内容。

此外，数学教学语言应该准确、鲜明、生动、 合乎语法、用词恰当、逻辑正确、意义完整、条理清楚，通过提高教师数学表达 能力，同时可以培养学生的问题表述能力，教师的教学语言对学生表达能力和交 流能力的培养起着不可估量的作用O 8成果形式《“影响九年级学生数学问题意识的原因及对策”结题报告》一份9结束语无论是采用设置“问题木”还是设置“说题训练”课，对培养初中学生 的数学问题意识是有效的，经过教学实践研究表明：学生在经过以上方法的教学 后问题意识有所增强提出数学问题的数目和提出数学问题的思维层次都有上升 趋势，在情境的引领下，学生开始自觉的去发现问题、提出问题，学生提问题的 次数有所增加，学习积极性主动性明显增强，通过开放题型和一题多变的变式训 练，学生的思维灵活性有明显的提高，逐渐改变了以往的为了做题而做题的学习 方法和思维习惯，开始学会独立思考，主动提出相应数学问题，这说明，这些学 生的解决数学问题的能力有所提高，提出问题的能力也有所增强参考文献1任慧东.初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究[J].读与写(教育教学 刊)，2012 (09)： 802王宏.初中数学教学中学生问题意识的培养[J].考试周刊，2011 (33)： 63〜64 3张启兵.初中数学教学中学生问题意识的培养研究[J].新课程研究(上旬刊)， 2012 (10)： 157〜1584季金艳.初中数学问题意。