阅读教学的路径.ppt

王荣生王荣生 上海师范大学上海师范大学 教授教授 博士生导师博士生导师阅读教学的路径阅读教学的路径  一、对阅读教学的认识一、对阅读教学的认识 1 1 语文经验（阅读能力）语文经验（阅读能力） 学生学生 《《背影背影》》 理解感受理解感受 生活经验（百科知识）生活经验（百科知识）阅读教学阅读教学 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量对阅读教学的认识对阅读教学的认识一、课文不仅是学习材料，而且是学一、课文不仅是学习材料，而且是学习对象习对象二、课文中包含可能高于学生现有语二、课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素文经验的因素 阅读教学阅读教学 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量在阅读教学中，在阅读教学中，学生面临两个相辅相成的学习任务学生面临两个相辅相成的学习任务丰富、扩展生活经验，获得与课文相丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。

符合的理解和感受丰富、扩展语文经验，学习与课文理丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法阅读教学阅读教学 语文教师语文教师 学生学生 课文课文阅读教学阅读教学是引导和帮助学生更好地阅读是引导和帮助学生更好地阅读使学生获得与课文相符合的理解和感受；使学生获得与课文相符合的理解和感受；使学生学会与课文理解、感受相呼应的使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。

阅读方法 二、阅读教学的三条基本路径二、阅读教学的三条基本路径 1 1 语文经验（阅读能力）语文经验（阅读能力） 学生们学生们 某篇课文某篇课文 理解感受理解感受 生活经验（百科知识）生活经验（百科知识） 一、唤起、补充学生的生活经验一、唤起、补充学生的生活经验 如今的幸福生活使我欣慰，不过如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩 那时候，那时候，娘拉扯着我和妹妹，家娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响我里穷得叮当响我在五里外的村上小学在五里外的村上小学，，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣挣工分工分，日子清贫，日子清贫得像一串串干枯的空得像一串串干枯的空笼花。

笼花 一、唤起、补充学生的生活经验一、唤起、补充学生的生活经验  天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱，天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱，我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽救正在沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽救正在看得出神，似觉眼梢头另有一种微光，渐渐地在那里看得出神，似觉眼梢头另有一种微光，渐渐地在那里强起来回头一看，原来月亮己在东天的竹叶中间放强起来回头一看，原来月亮己在东天的竹叶中间放出她的清光院子里的光景已由暖色变成寒色，出她的清光院子里的光景已由暖色变成寒色，由长由长音阶〈大音阶〉变成短音阶音阶〈大音阶〉变成短音阶(小音阶小音阶)了门口一个黑了门口一个黑影出现，好像一只立起的青蛙，向我们跳将过来来影出现，好像一只立起的青蛙，向我们跳将过来来的是弟弟的同学华明的是弟弟的同学华明 课例讨论课例讨论《《卧薪尝胆卧薪尝胆》》二、指导学生学习新的阅读方法二、指导学生学习新的阅读方法   课例课例——《《风筝风筝》》 杭州市采荷实验学校杭州市采荷实验学校 汪湖英汪湖英 运用解读知识运用解读知识““点评点评””阅读阅读《《风筝风筝》》 “语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。

与教学内容的建设上来王荣生先生指出，在阅读教学王荣生先生指出，在阅读教学中我们中我们应该变应该变““鉴赏者取向鉴赏者取向””为为““解读者取向解读者取向””，也就是，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式鉴于此，在曾老师像正常状态下阅读文章时的阅读方式鉴于此，在曾老师的指导下，的指导下，《《风筝风筝》》一文我采用了评注式阅读教学法，旨一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识加深对文本的理解和认识 “ “点划评注点划评注””不仅仅是阅读不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容关乎阅读的内容、教学的内容 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读《《风筝风筝》》 一、自由诵读，把握全文大意一、自由诵读，把握全文大意问题一：课文讲了一件什么事？问题一：课文讲了一件什么事？问问题题二二：：你你觉觉得得作作者者是是带带着着什什么么情情感感来来写写这这篇篇文文章章的？的？ 二、用点划评注的方式把握作者情感二、用点划评注的方式把握作者情感请请学学生生阅阅读读下下列列两两则则评评注注的的示示例例，，在在文文中中另另找找出出一一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。

处或者两处加以评点，揣摩作者情感示例一：示例一：北京的冬季，地上还有北京的冬季，地上还有积雪积雪，，灰黑色灰黑色的的秃秃树枝丫杈于树枝丫杈于晴朗晴朗的天空中的天空中评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但面，让人感受到冬之美，但““灰黑色的秃树枝灰黑色的秃树枝””却使却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是冬季变得寒气四射，作者感受的不是““冬日暖洋洋冬日暖洋洋””的舒适而是冬季的肃杀和寒威这种情感作者在后面的舒适而是冬季的肃杀和寒威这种情感作者在后面一句直接点出了，即一句直接点出了，即““在我是一种惊异和悲哀在我是一种惊异和悲哀””正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感示例二示例二 他只是很他只是很重重很很重重地地堕堕着，着，堕堕着着评注：评注：““重重””、、““堕堕””用了反复的手法，与前面用了反复的手法，与前面““心变成了铅块心变成了铅块””相照应，可见作者当时心情是多么相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。

重很重堕着堕着重重””、、““堕堕””是第四声，读起是第四声，读起来就有沉重的感觉来就有沉重的感觉 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读《《风筝风筝》》 三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流行全班交流 四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息参照示例三中的重要信息参照示例三【【资料资料】】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论№1 №1 鲁鲁迅迅先先生生创创作作态态度度严严肃肃认认真真，，语语言言准准确确精精炼炼，，逐逐渐渐形形成成了了他他自自己己独独特特的的语语言言风风格格，，有有人人把把它它叫叫做做““鲁鲁迅迅风风””我我们们阅阅读读任任何何一一篇篇鲁鲁迅迅作作品品，，都都会会强强烈烈感感到到它它的的语语言言简简洁洁、、明明快快、、直直白白、、洗洗炼炼，，既既冷冷隽隽又又犀犀利利，，既既深深刻刻又又辛辛辣辣，，具具有有强强烈烈的的嘲嘲讽讽色色彩彩，，富富于于节节奏奏感感和和音乐美。

音乐美【【资料资料】】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论№2 №2 善于通过善于通过““白描白描””和和““画眼睛画眼睛””手法塑造手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点鲁迅最善于运用一大显著特点鲁迅最善于运用““白描白描””手法手法塑造人物形象塑造人物形象白描白描””是我国古代小说创作是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法在他的笔下，常能生动传神的艺术表现手法在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然朴实自然【【资料资料】】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论№3 №3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。

古今中外任何一个伟大的作家，对词的语言特色之一古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的法国作家莫泊桑曾说过：运用都是非常重视的法国作家莫泊桑曾说过：““不论不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容因此我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于词才止，决不要安于‘‘大致可以大致可以’”’”鲁迅对遣词用字鲁迅对遣词用字的要求也很严他曾说过：文章的要求也很严他曾说过：文章““写完后至少看两遍，写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜””因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的动词、形容词都是非常鲜明生动的【【资料资料】】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论№4 №4 鲁迅的散文不仅有独特的话题鲁迅的散文不仅有独特的话题, ,更有其独特更有其独特的话语方式。

在他的散文中的话语方式在他的散文中, ,虽然时时可以感受虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻到他的深邃、冷峻, ,但绝无居高临下盛气凌人之但绝无居高临下盛气凌人之态他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展态他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者他的目的是要诱发读者更多的联想、示给读者他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难发现、议论与诘难, ,他对读者的要求是精神的互他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖鲁迅先生曾补而非趋一，是对自我的严厉解剖鲁迅先生曾说过说过: :“我的确时时解剖别人我的确时时解剖别人, ,然而更多的是更无然而更多的是更无情地解剖我自己情地解剖我自己【【资料资料】】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论№5№5《《风筝风筝》》有一个突出的特点，就是通过联想注入有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起联想的手法在联想的手法在《《风筝风筝》》一文中也有所表现它由北方一文中也有所表现它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。

从写风的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提做风筝文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生示例三示例三 又将风轮掷在地上，踏了又将风轮掷在地上，踏了评评注注：：一一个个短短句句，，两两个个动动词词““掷掷””、、““踏踏””就就把把当当时时我我粗粗暴暴地地毁毁坏坏了了弟弟弟弟的的风风筝筝的的情情景景生生动动地地再再现现出出来来，，让让人人体体验验到到第第一一则则资资料料中中说说道道的的““鲁鲁迅迅风风””的的语语言言：：简简洁洁、、明明快快、、直直白白、、洗洗练练同同时时，，““掷掷在在地地上上””和和““踏踏了了””之之间间用用了了逗逗号号，，这这里里可可以以不不用用逗逗号号，，如如果果比比较较阅阅读读一一下下，，两两个个动动词词之之间间用用了了逗逗号号之之后后，，减减慢慢了了动动作作的的过过程程，，为为什什么么要要减减慢慢动动作作的的过过程程？？我我们们可可以以想想像像作作者者当当时时在在毁毁坏坏弟弟弟弟风风筝筝是是快快意意解解恨恨的的，，这这两两个个动动作作是是一一气气呵呵成成，，快快速速有有力力的的。

那那么么当当二二十十多多年年后后来来回回忆忆这这一一幕幕时时，，作作者者是是带带着着深深深深的的内内疚疚、、自自责责，，似似乎乎不不愿愿意意相相信信自自己己曾曾有有过过的的事事实实，，于于是是，，记记忆忆在在作作者者痛痛苦苦中中慢慢慢慢展展开开，，回回忆忆这这精精神神虐虐杀杀的的一一幕幕也也恰恰如如第第四四则则资资料料中中鲁鲁迅迅先先生生曾曾所所说说的的，，““我我的的确确时时时时解解剖剖别别人人, ,然然而而更更多多的的是更无情地解剖我自己是更无情地解剖我自己”” （一）黄厚江老师的（一）黄厚江老师的《《孔乙己孔乙己》》 教学过程教学过程一一、入课：看、入课：看3遍的同学回答：最深刻的印遍的同学回答：最深刻的印象是什么？象是什么？二、读小说对（人物）形象的把握二、读小说对（人物）形象的把握一）回忆孔乙己的形象（一）回忆孔乙己的形象（二）课文反复出现的描写（手）（二）课文反复出现的描写（手） 1. 1.分组找分组找 2. 2.揣摩（排，长指甲，走，摸）揣摩（排，长指甲，走，摸） 3. 3.联系上下文：排，摸；联系上下文：排，摸； 脸色；脸色；长衫，夹袄长衫，夹袄 教学过程教学过程三、加深对课文的感受和理解。

三、加深对课文的感受和理解一）再看课文，加（一）再看课文，加““手的描写手的描写”” 1. 1.找一处找一处 2. 2.交流交流（二）大约孔乙己的确死了大约）（二）大约孔乙己的确死了大约） 1. 1.含义含义 2. 2.想象场景想象场景四、提升主题的认识（写碑文师引：讲）四、提升主题的认识（写碑文师引：讲）教学过程教学过程 五、结课落点：怎么读小说五、结课落点：怎么读小说 1.记住经典的（精彩）细节记住经典的（精彩）细节 2.去想象、去思考去想象、去思考 几个要点几个要点 一、让（是）学生读（做几件事情）一、让（是）学生读（做几件事情） 1. 1.最深刻印象最深刻印象 2. 2.找找““手手””处处 3. 3.加加““手手””语句；想场景；写碑文。

语句；想场景；写碑文 二、读小说是转化为形象感受（揣摩语句）二、读小说是转化为形象感受（揣摩语句） 1. 1.不是简单不是简单 地找东西（回答提地找东西（回答提问）问） 2. 2.情境性推论情境性推论 3. 3.阅读活动的非线性连贯阅读活动的非线性连贯 三、在形象感受中三、在形象感受中“看到看到”主题主题结课落点：怎么读小说结课落点：怎么读小说 1.记住经典的（精彩）细节记住经典的（精彩）细节 2.去想象、去思考去想象、去思考 指导学生形成所需要的阅读能力指导学生形成所需要的阅读能力 1、指导学生：、指导学生： 能抱着正确的目的，能抱着正确的目的，合适地看待特定的文合适地看待特定的文本 2、指导学生：、指导学生： 能在文本的重要地方，能在文本的重要地方，看出所传达的意思和看出所传达的意思和意味来合宜的教学内容合宜的教学内容 文本的教学解读文本的教学解读 依据体式依据体式 根据学情根据学情课例讨论课例讨论《《守财奴守财奴》》《《雷雨雷雨》》三、组织学生交流和分享语文经验三、组织学生交流和分享语文经验 有一些课文，离学生的语文经验较近，有一些课文，离学生的语文经验较近，与学生业已形成的或应该具有的阅读方与学生业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍。

法较为合拍用心理学的术语讲，学生有可以利用用心理学的术语讲，学生有可以利用的相应阅读图式，或只需要对图式精细的相应阅读图式，或只需要对图式精细化，或对图式做具体化的微调化，或对图式做具体化的微调  1 你你 一会看我一会看我 一会看云一会看云   我觉得我觉得 你看我时很你看我时很远远 你看云时很你看云时很近近阅读教学的若干重要原则阅读教学的若干重要原则（一）无论是在阅读教学之前、之中（一）无论是在阅读教学之前、之中或之后，对一篇课文的理解、感受，始或之后，对一篇课文的理解、感受，始终都是学生这一阅读主体的理解和感受。

终都是学生这一阅读主体的理解和感受 1、是学生在阅读是学生在阅读 2、在阅读教学之前，与之中或之后，、在阅读教学之前，与之中或之后，学生对一篇课文的理解、感受，应该有学生对一篇课文的理解、感受，应该有明显的变化明显的变化 阅读教学的若干重要原则阅读教学的若干重要原则（二）在阅读教学中，学生阅读的，（二）在阅读教学中，学生阅读的，是是“这一篇这一篇”课文；学生要获得的，是课文；学生要获得的，是与课文相符合的理解和感受与课文相符合的理解和感受 1、阅读教学以课文的理解、感受为界、阅读教学以课文的理解、感受为界 2、凡是作者要表达的，在文本中已经、凡是作者要表达的，在文本中已经表达了 3、与课文相符合的理解和感受，来自、与课文相符合的理解和感受，来自与课文理解、感受相呼应的阅读方法与课文理解、感受相呼应的阅读方法。