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任务教学法融入商务英语教学成效性研究【摘要】本文拟探讨任务教学法在商务英语课程教学中实施的成效 通过对比的方法，将使用任务教学法和传统教学法的班级进行对比发现 任务教学法不仅能提高学生的听力及阅读能力，而且还有助于提高学生的 学习兴趣关键词】任务教学法；商务英语；应用能力；学习态度引言任务教学法(Task - based Language Teaching,以下简称 TBLT)是 20世纪80年代初兴起的以完成交际任务为教学目标的外语教学方法其 理论依据主要是第二语言习得理论，主张学习者通过语言运用发展规则系 统，强调语言学习的重点应该主要放在意义上，语言形式虽然也受到一定 的关注，但主观性和随意性较大TBLT ”注重教会学生如何在完成一系 列任务中提高交际语言能力，学生在完成任务时是为交际运用语言而不是 学语言用法；注意力在意义而不是语言形式；学生获得的是真实社会的交 际技能，而不是局限于课堂的技能；学生参与的活动形式多样，可接触到 课堂以外的多种语言环境，可将课堂内的学习和外界的运用相结合，有机 会综合应用听说读写语言技能和学习技能，培养了独立学习的能力通过 任务教学法，学生在以语言为工具获得知识的同时，自然地提高了语言的 使用能力。

商务英语教学需求特点一、 商务英语属于特殊用途英语(ESP)范畴(Ellisand Johnson, 1994),商务英语在课程设置，教学材料，教学方法等方面都有其特殊性 它以培养“英语+x (x指某一商务专业内容)”复合型人才为目标(陈勇、 肖云南，2004)o所以商务英语教学应该既要重视语言和技能，又要重视 商务专业内容，两个元素缺一不可根据Brieger (1997)对商务英语范 围的划分，商务英语主要包含了 3个板块：(1)语言知识(Language Knowledge ) ； ( 2 )沟通技能(Communication Skills ) ； ( 3 )专业内容(Professional Content)o参照Brieger的商务英语范围做需求分析， 我们不难看出，商务英语教学应当“双管齐下”，即“语言、技能”和“专 业(商务)内容”均需学习因此，商务英语的教学应该建立在专门用途 英语教学理论的基础上，原则上应包括以下几个基本点：第一，有明确的 教学目的；第二，有专门化的内容；第三，应充分考虑学习者的目标需求、 学习需求和情感需求TBLT在商务英语教学中的具体应用二、 任务教学法的实施一般都分为三个阶段，即前期任务、执行任务 和后续任务，且通常具备以下五个特征：1)强调通过用目标语进行交互 作用活动来学习交际；2)将真实语篇引人学习情景；3)为学习者提供机 会，让他们把注意力不仅仅集中于语言，而同时集中于过程本身；4)提 升学习者个人的经历，把这些经历看作课堂学习的重要贡献成分；5)试 图将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。

Nunan, 1991)Willis (1996)曾就任务教学法的实施提出过五项原则，即1)提供有价值和真实的语言材料；2)运用语言；3)所选任务能激发学生应用语 言；4）适当注重某些语言形式；5）不同学习阶段重点也应不同在这五项原则的科学指导下，笔者根据商务英语课使用的教材《剑桥 商务英语教程》的具体内容和班上学生的实际情况，将课堂设计进一步细 化为基础知识铺垫、前期任务导入、学生自主学习、分组学习讨论、真实 语料点评和书面汇报总结六个教学步骤在商务英语课堂中使用基于TBLT设计的这六个步骤，教师不再是单 纯地传授商务知识或语言知识，而是结合每个单元的商务主题确定学习任 务，根据任务要求设计贴近商务实际的教学活动，从而吸引和组织学生积 极参与教学活动教师指导学生如何通过话轮转化、协作式小组学习等方 式，学习和使用商务内容和商务语言，完成学习任务学生在理解内容和 完成任务的过程中进行对话性互动，进行语言习得这种教学方法让学生 在教学活动中参与和完成商务领域真实或相对真实的任务，进而培养学生 运用英语的能力三、研究方法（一）研究对象本研究的对象为云南省一所高职院校商务英语专业二年级两个班共 69名学生，其中参加TBLT教学的实验组班级人数35人，实行常规教学的 对照组班级人数34人。

通过对本研究执行前一学年两组学生修过的商务 英语课程成绩的平均分（百分制）进行分析，结果显示两个组的整体成绩 表现无明显差异，故可视为相似研究群体为有效控制变因，本研究不仅以相似的学生群体为研究对象，而且采 用相同的课程目标、课程内容、课时，教师，希望利用这种环境，客观地 比较两种教学方法对学生的学习成果和学习态度产生的影响二）实验对照本研究的主要目的在于了解与传统教学相比，TBLT教学能否更有效地 提高学生的商务英语听读能力以及该教学方法对学生学习商务英语的态 度能否产生积极的影响为了科学地比较两种教学方法产生的教学效果， 本研究采用准实验设计中的“不等组前后测设计”来进行选取开设商务 英语课程的两个自然班进行实验将两个班级分成实验组和对照组，对他 们进行约18周（一个学期）每周6课时的商务英语教学，施行TBLT教学 法实验组课堂教学活动围绕如何完成与某个商务主题相关的任务展开， 包括教师讲解、学生陈述、回答问题和小组讨论等对照组采用传统方式 进行教学课堂活动以教师讲解、翻译与听说相结合为主，学生回答老师 的有关提问在实验教学期间分两次对学生的商务英语应用能力和商务英 语学习态度进行测试，来探讨TBLT是否有利于商务英语教学。

三、测试工具本研究使用两份工具一份是商务英语水平测试，采用的是剑桥商务 英语（BEC）初级证书的两套真题考题，考查学生在实验中期和后期商务 英语应用能力的变化它根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般 生活环境下使用英语的听、说、读、写4个方面进行全面考核为了确保 所测成绩的客观性，本研究的测试内容只选取了考题中的听力、阅读两部 分（100分钟），听力30题、阅读45题，每题1分，总分为75分 另 一份检测工具为问卷调查本研究根据需要自行编制了课后任务完成情况 调查表该问卷包含27个题，其中包括合作参与性学习，学习效果，学 习策略使用，学习兴趣，学习延伸性，学习自主性六个维度，每个维度都 采用1-5级计分法，分值越高代表学习效果越好四、研究结果本研究样本数共69人(实验组35人，对照组34人)，所得研究数据 分析结果如下：(一)商务英语水平测试结果分析商务英语水平前测在实验中期进行，因为两个组的学生实验之前均没 有商务英语的学习经历，在经过一段时间的商务英语学习后才有能力完成 商务英语水平的测试在实验结束后再对该课程进行后测前后测成绩用 独立样本t检验进行分析，结果如下：实验组和对照组前测平均成绩差异不明显从表1可以看出，实验组和对照组总分的平均分为55. 69和55. 05, t 值为0. 274 (P=0. 766>0. 05),表示实验组和对照组的前测成绩没有达到显 著性差异。

而且不论是听力成绩(t=l. 051, P=0. 734>0. 05)还是阅读成 绩(t=-0. 300, P=0. 785>0. 05),两组均没有显著性差异实验组和对照组后测平均成绩有显著性差异实验结束后，研究者进行了第二次水平测试实验组与对照组总分的 平均值为63. 12与58. 62, t值为3. 014 (P=0. 003<0. 01),差异非常明显, 表示实验组商务英语的整体水平比对照组好许多而且两组的听力成绩 (t=4. 287, P=0. 000<0. 01)和阅读成绩(t=2. 021, P=0. 047<0. 05)都存 在显著性差异，尤其是听力成绩，达到非常显著性差异(见表2)依据以上数据，可以发现，前测成绩实验组的各项得分与对照组差异 不大，接受TBLT教学的实验组在后测分数上明显优于接受传统教学的对 照组，表明实验组商务英语水平的提高幅（二）商务英语学习态度调查分 析以班级为单位完成课后任务，对学生完成任务情况进行问卷调查共 发出69份问卷，收回69份，无效3份，共得到66份有效问卷，占总问 卷的95%从paired samples statistics结果看，合作参与性学习体现为对1、 4,学习效果体现为对2、3、10,学习策略使用体现为对5、6,学习兴趣 体现为对7、8,学习延伸性体现为对9、11、12,学习自主性体现为对13, 完成前后任务差值序列的平均值依次为-0.28、-0.07、-0.29、-0. 16、 -0. 23、-0. 09、-0. 09、-0. 50、-0. 27、-0. 30、-0. 11、-0. 28、-0. 84, 计算出 T 统计值依次为-5. 4、-1.4, -5. 7、-3. 6、-4. 7、-1. 5、-1. 9、-6. 6、 -4. 5、-6. 1、-2. 4、-4. 9、-15. 3。

其相伴概率依次为 0. 02、0. 156、0. 03、 0.02、0.01、0.13、0.64、0.02、0.01、0.03、0.04、0.04、0. 01,均小 于显著水平0.05,可以拒绝T检验的零假设通过此数据可看出，实验组 学生在实施任务教学后，六个方面的学习效果都有明显变化结论与建议1. 结论（1） 从学生的商务英语水平测试成绩可发现，采用传统授课与TBLT 授课在前半学期教学效果没有显著差别，但后半学期接受TBLT教学的实 验组学生成绩提高比较明显2） 学生的学习态度从问卷的结果来看，在实验结束后，对照组学 生的学习态度无明显变化，而实验组学生对学习态度的评分显著提高，表 明TBLT教学更有利于提高学生学习商务英语课程的积极性实验组在教 学过程中渗透新的教学理念，有更丰富的教学活动和任务，而不仅仅是教 师单方面地传授知识，TBLT可积极改变学生对商务英语课程的学习态度3）本研究还发现，实施TBLT教学后，学生对商务英语的学习态度 因自身商务英语水平不同而存在明显差异，说明学生商务英语水平与其对 待商务英语的学习态度密切相关因此，教师在使用新的教学方法时，设 置教学任务时，需要注意因材施教。

2. 建议从以上研究结果可发现，学生要完全适应TBLT教学需要一个过程， 教师要想取得预期的教学效果，建议采取以下策略：对于教师，首先，在备课时应该更考虑到市场及学生的需求，讲授需 求较高的知识点及综合运用其次，在课程设计上应该更贴近行业需求， 可借助真实行业资料，辅助语言描述，注意商务英语各专业课程之间的联 系，加强学生对商务概念的理解和商务领域习惯作法的运用，强化教师与 学生和学生与学生之间的互动此外，也需要偶尔适当地调整教学时间和 教学空间来完成特定的学习任务最后，教师也需要花费额外更多的时间、 精力来备课和帮助学生适应新的教学方法带来的要求对于学生，应该以一种更高的热情和迎难而上的精神来面对商务英语 的学习课前认真预习；课后小组成员通力合作，完成学习任务；与老师 或同学保持互动、主动提问或求助TBLT教学要求学生在课前或课后完成 各种各样的任务，对学生提出了更高的要求，学生难免会有压力，应该随 时和任课教师、小组成员进行沟通，讨论只要坚持不懈，学生完全能卓 有成效地提高自己的商务英语应用能力参考文献：[1] Brieger, N. Teaching Business English Handbook[M]. York： York Associates, 1997.[2] N unan, D. Com m unicative tasks and language curriculum [J]. TESO L Q uarterly, 1991, 25 (2)： 279- 295.[3] N unan, D. Task- ba。