课程的结构要素.doc

理解课程的结构要素在这个步骤中，我们将重温初级教材中“信息技术与课程整合“的概念，同时也将学习课程结构的四要素通过初级阶段的学习，许多老师对“信息技术与课程整合“的定义并不陌生，《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中把“信息技术与课程整合“定义为：在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化从这个定义我们可以看出，信息技术已不仅仅是学科教学的辅助工具，它贯穿于学科教学的过程之中，改变着我们的教学方式和学习方式那么如何实现信息技术与课程的“有机“结合以达到“优化“教学的效果呢？这就需要我们去寻找二者的有机整合点而要寻找到这样的结合点，又必须首先了解课程的结构要素课程是由一系列的结构要素组成的，例如：目标、学习活动、教学方法、时间、环境等对于课程结构的要素，不同的研究者有不同的说法泰勒（Ralah W.Tyler）在 1949 年出版的著作《课程与教学的基本原理》中，提出了著名的“泰勒原理“，他把课程编制过程分为（1）教学目标的确定，（2）学习经验的选择，（3）课程内容的组织，（4）教学结果的评价四个环节泰勒原理注重对目标、效率和行为的控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得。

泰勒原理对应着课程结构的四要素：目标、内容、过程、评价无论是教学周期很长的宏观课程，还是只有单个课时的微观课程，都包含了这几个课程结构的要素如图 2—1 所示图 2-1 课程结构的四要素目标：指课程所需要达到的各类教学目标，按照布卢姆教学目标分类法，包括认知、情感态度、运动技能等三类在我国的新课程标准中，把课程目标划分为三类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观内容：指课程教学过程中所采用的具体内容和辅助资源，可以包括教科书、电子光盘、挂图、模型、配套手册等 过程：指课程的具体实施过程，涉及到课程活动、课程任务、课程工具等评价：指在课程实施各环节中所开展的各类评价，它能够有效保障课程的实施效果。