成伟0801014204(阅读、对话).doc

论阅读教学中的多重对话学校代码 10722 学 号 0801014204 中学语文教学法论文作业题目：阅读教学中的多重对话作者姓名 成 伟 专业名称 汉语言文学学科门类 中学语文教学法指导同学 辛丹，张寻 提交论文日期 二〇一〇年六月阅读教学中的多重对话 成伟 (陕西咸阳师范学院 汉语言文学专业 0802班)[摘 要] 摘要：《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 ①对话，对于当前大力弘扬主体精神，培养创造性的语文教学来说，已作为一种教学理念被广泛传播是的，阅读是一种对话，而对话也恰巧体现了阅读的目的和本质通过对话，可以更好地理解课文，获得知识技能和情感体现那么，在新课程背景下，中学阅读教学应该怎样发挥“对话”在阅读教学中的作用才能实现有效的对话呢？本文根据新课程的理念，试图从师本、生本、师生、生生这四种对话形式来论述在新课程背景下，实现真正有效的阅读教学对话，从而达到提高学生语文素养、实现师生双方和谐共生与发展的目的。

[关键字] 阅读教学 文本被誉为"拉丁美洲的杜威"的世界著名巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性，教育即对话②语文新课程特别强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程而阅读教学则是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程这多重复杂的对话关系是以每一个学生个体作为阅读主体与文本的对话为中心的，文本的意义在理解中生成学生通过与文本对话，对文本形成初步感知，形成与文本的张力；通过生生对话，作为阅读个体的学生相互启发，促成了文本新的意义的创造；而建构在此基础上的师生对话，达到一定程度的张力消除，最后实现学生与文本的视界融合 ③但是，在长期的传统的阅读教学中，许多教师都把这种阅读教学中的对话定义为师生之间进行的简单的问和答传统的教学以传授知识为第一目的，教师和学生都成了为知识而存在的工具，重认知而不重情感和意志，最终丧失学生内在的人格和精神世界的丰富性，而生出成批的犹如一个模子出来的"机器人"，遗忘了学习"成人"的真正目的以上这样的一种对话是狭隘的、片面的《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

以下从对话的四个阶段过程展开论述一、初级探索阶段：教师与文本的充分对话 所谓教师与文本对话，就是指“教师与作者的对话”阅读是从书面材料中获取意义的能力在阅读教学中要实现对话，有一点是很重要的，即教师自己课前与文本对话的深度和广度教师要成为学生阅读的帮助者，必须事先展开与文本的对话，开拓文本的研究性价值 阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受,体验作者所流露的内心情感,理解与转化文本所展现出来的个人见解和智慧,最终形成丰富的精神世界,而阅读教学要使学生有感悟有体验,教师自己必先有对文本充分的感悟与体验:要使学生动情,教师自己必先有心灵的震撼但是,目前的阅读教学中很少有教师与实本的对话教师对教材"顶礼膜拜"?认为它们不是名家名作,至少也是编者披沙淘金的心血, 很少会有异议更严重的是不少老师对教学参考书"无限崇拜", 课前匆忙读课文,浏览教学参考书中关于中心思想、篇章结构、教学重点等的分析，抄写备课手册或走私案集上已设计好的环节;到了课堂,把教参和教案集上别人的感受、理解“搬运”给学生教师自己没有与教材充分对话,怎么可能把阅读课上得有血有肉呢? 教师同文本对话,首先要"聆听"文本的声音,调动自己 对生活的积累和感受,"披文以入情",让文本感动自己。

读《小珊油》,我们不仅为令主人公可怜凄惨的命运深深叹息,他诚信的品质也震撼着我们每个现代人的灵魂;《天鹅的故事》中的斯杰潘老人的举止令我们钦佩,但同时又引发我们对人和动物该 凭样和谐相处的思考……作为读者,我们同样会对文本做出多元解读　　 这样，通过研读课文及相关资料，教师实现了与文本间的对话平时我们都说“教师要给学生一勺水，教师本身就必需是资源丰富的水”太阳，教师要在阅读课上把知识传授给学生，就必需对文本有足够的深入了解，这样，教师才可以更好地去引导学生，促进以下生本、师生、生生之间对话的有效进行教师与文本的"对话",能使"备课"、"钻研教材"的内涵得到扩展它能使对话更具有开放性和生成性,从而使教师和学生在课堂中思绪翻飞、情意激扬,使阅读教学过程成为一条心灵碰撞、精神交汇的生命之河二、感知阶段：引领学生与文本直接、深入地对话现代阅读理论认为文本意义是在读者与文本的对话中构建的阅读教学的对话过程,必须以学生与文本的对话为前提学生与文本的对话应该是学生个体与文本直接的、自然的、亲密的接触语文课程标准也指出:"阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"因此,阅读教学应有一个自主解读文本的过程,让学生在主动积极的思维情感活动中,"潜心会文"、体验感悟,受到情感熏陶、获得思想启迪、 享受审美乐趣。

阅读教学中引导学生联系生活实际,调集各种相关的知识和经验解读文本,能产生积极的情感体验《山泉流过的地方》中,"她的心中涌起发庄严神圣的感情"一句是学生理解上的难点教师借助学生在电影、电视中感受过的庄严神圣的场面, 采用"移情体验"的方法,让学生深入女教师的内心,体会到这位女教师虽然身处与世隔绝的小山村,面对的是下肢瘫痪的学生，但她想到教师的责任,此时此刻的感情同样庄严神圣! 在学生与文本的对话中,教师既要注重"潜心会文",又要 鼓励学生个性化地、有创造性地解读文本现代西方哲学中的阐释学对阅读过程中读者与作者的对话关系有新的见解过去，阅读首先要考虑的是如何克服时间间距所造成的主观偏见和误解,也就是寻求作者写作的主观意图 而德国的伽达默尔指出,不能只承认原文的历史性而否认读者的历史性真正的理解不是克服历史的局限,而是适应人的存在的历史性，他认为，文本作者的意图是当代人不可能“客观”地完全地再现的,文本的原义"也是不可能恢复的读者与作者之间的"时间间距"是不可能克服的,也是不应当克服的，他强调理解是从文本中接受有意义的东西,并把它们"解释' 成自己理解世界的方式所以,理解文本是一个创造的过程, 被理解的内容是文本在历史中表现出来的东西,它要比作者悲 要表现的东西多得多。

阐释学的阅读观为我们提供了与文本对话的新观念在学生与文本对话的过程中,教师应尊重学生对文本的不同理解,启发学生对文本进行多元解读,同时注意价值取向这种对文本的多元解读,有利于学生从小形成一种观念:解决问题的答案不会只有一个,人生的道路有很多条可以走这对学生的人生肯定会产生积极的影响三、感悟阶段：师生之间的平等对话 实现教师和学生关于文本的平等对话 现在的语文课堂,或多或少地存在着教师的"话语霸权", 而学生普遍患有"失语症"一一或者是只听讲不说话,或者是 只会说与老师一样的话,失去了自己的个性而事实上,教师和学生在阅读了文本以后,或多或少都会有一些自己的想法一对文本的理解、感悟、鉴赏和评价通过师生间的对话,进一步提高阅读水平:阅读教学中教师和学生关于文本的对话, 应当在平等、民主、和谐的氛围中进行这种对话不是过去我们所采用的“谈话法”"谈话法"是教师心中早已有了问题的答案,只是用"谈话"的方法把学行的想法往自己的答案上引;而"对话"意味着平等的交流,教师是作为参与者与学生交流阅读的感受在这种"对话"中,教师与学生交流的是真体验、真感受教师不试图克制和操纵这种对话.学生也不需要看老师的脸色行事,人云亦云。

正像钟启泉所说的那样:"在这个过程中,教师和学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、,观念和理念,丰富教学内容,求得新的发现,实现教学相长"这样的"对话",能使文本更具有开放性和生成性, 从而使教师和学生在课堂中思绪翻飞、情意激扬,使阅读教学过程成为心灵碰撞、精神交汇的生命过程 叶澜说:"对话意味着使师生共同进入一个尚不成熟的未知的领域,意味着对学生个体生活世界尤其是内心世界的关注,意味着对来自学生不同观点之间争论的赞许,意味着教师海纳百川的胸怀和永远学习者的姿态"因此,教师要善于倾听每一位学生的声音,要以最大的热忱和耐心去感受其内涵,以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题在"对话"的过程中,教师要真诚地面对每一位学生,尊重学生在学习过程中独特的感受、体验和理解同时,面对文本,学生相对于有丰富阅历的教师而言,自然比较稚嫩,这就需要较为成熟的读者一一教师的引导、点拨和帮助教师要点拨学生理解上的偏差，判断学生理解到什么程度，并决定自己应作怎样的引导如一位老师教学《江雪》时,在倾听学生对"独钓寒江雪"的谈话后,教师说:"对呀,看来老翁一定是在钓鱼而绝不会是在钓雪,所以,理解古诗要符合生活实际。

" 这既是对学生发言的肯定,又提示了学习的方法,体现了教师是学生学习的组织者和引导者四、探究阶段：学生之间的充分对话 在对课文的深刻感悟后，学生会对课文提出有创新性、深刻性、批判性的问题对于有价值的问题要让学生进行探究，以培养创新精神学生对文本产生了疑问，提出的问题不应该由教师来一一解答，这时候，教师要抓住契机，组织学生进行自我探究和小组合作性探究学习俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特读解同一文本，不同的读者从不同的角度，以不同的人生经历、知识储备、感悟能力去理解文本的内涵，定会得出不同的结论④因而在这个阶段的小组讨论要让学生之间充分交流，发表自己对问题的见解，这样，学生个体与群体之间会产生思维的碰撞和交融，一起来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文阅读教的精彩与美妙同时在这一环节，教师要注意对学生进行恰当的评价 学生是语文学习的主人在阅读教学过程中,要积极推动学生和学生之间开展关于文本的对话在这种"生一生对话" 的过程中,学生既是提问者,又是释疑者,在合作学习中得到提高，如学习《山泉流过的地方》时，有学生提出疑问：山青下肢瘫痪,为什么说她是幸运的?"另一个学生发表了他的观点:下肢瘫痪,对山青来说确实是不幸的,但有这么一位好老师每天接她上学,送她回家.她又是幸运的。

生一生对话中的质疑和释疑是学生进入文本,不断叩问,与人交流的过程,是真诚地展示自我,愉快地接纳别人并丰富自我的过程学生与学生关于文本的对话,在小组学习中更能体现出它 合作互动的优势阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程这多重复杂的对话关系是以每一个学生个体作为阅读主体与文本的对话为中心的，文本的意义在理解中生成学生通过与文本对话，对文本形成初步感知，形成与文本的张力；通过生生对话，作为阅读个体的学生相互启发，促成了文本新的意义的创造；而建构在此基础上的师生对话，达到一定程度的张力消除，最后实现学生与文本的视界融合这便完成了阅读教学活动的对话过程在今后的阅读教学中，我们要继续开创思维领域，发挥创新能力的动机，以学促思、以思促学谢辞这篇论文是在辛丹，张寻等同学的多次指导帮助下完成的从论文的选题到结构安排，从内容到文字润饰，都凝聚了他们大量的心血,多次与我就论文中许多核心问题作深入细致地探讨，给我提出切实可行的指导性建议，并细心全面地修改了我的论文感谢他们在整个毕业设计的过程中对我的关心、支持和帮助！参考文献①王世堪，《中学语文教学法》，高等教育出版社，2009年版，第163页。