学校管理走出“制度围墙”.docx

学校管理走出“制度围墙〞 很多区域和学校在教育管理中，总是设置六不能、七不要、八不准等事无巨细的条款来标准教师的教学行为过多的约束，俨然把教师放到了制度的围墙里，令他们深恶痛绝，落实上也是应声附和，囫囵吞枣，使得制度执行大打折扣，这种精细化的做法折射出不合理的管理思维冰冷繁琐的制度枷锁束缚了教师教学的创造性，与制度管理的良好初衷相去甚远，甚至适得其反制度设计要着眼于教师的成长，摒弃围墙式思维，才能让学校管理制度释放出更多人性的温度我校在教师管理细节中注重三少三多，以更好地发挥其对教师教学行为的引领和驱动作用少些限制，多些引导教学管理中过多的诸如不能迟到早退、不能在办公室聊天等限制，会给教师造成苛刻、不近人情的印象，容易引发逆反心理，导致教师走向极端，可谓得不偿失对于教学细节中的行为偏差，尽量不要用过多的不准来要求教师，应该注重引导，增强教师的认同感，促使他们自觉标准教学行为比方，针对很多教师上网聊天、玩游戏等现象，不必就此限制教师的上网时间和内容，不妨引导教师从健康和提高备课效率的角度去标准：长时间上网不利于教师的身体健康，应控制上网时间；要做到网络为我所用，上网查找有价值的教学资料，提高备课效率hellip;hellip;类似这样的人性化规定设身处地地为教师考虑，由硬性的制度约束转变成柔性的教育引导，自然能够引起教师的情感共鸣，也让教师感到很温暖。

少些量化评比，多些专业鼓励量化分，老师的命根这句教师常说的口头禅，形象地挖苦了过度的量化评比带来的严重负面影响时下，很多学校的管理制度唯数字化马首是瞻，动辄就对每个教师的教学工作进行量化考核，并与教师的工资奖金挂钩殊不知，泛滥的量化评比非但不能起到表扬先进、鼓励后进的良好作用，反而催生教师给自己的教学贴上功利化的标签，导致教师整天盯着自己的量化分，甚至不惜加重学生的课业负担为自己加分，影响了学生的健康成长在教师业务评比中，学校应本着量化考核少而精的原那么，防止教师片面追求教学成绩，更多地引导教师从专业成长的角度钻研教学，提升自身专业素养例如，在教学常规考核制度中对教师听课活动的要求，应摒弃数字模式，对听课次数不作具体规定，鼓励教师借他山之石，攻己之玉，多参加听课活动，对别人的课堂教学能作出准确且个性化的评价，展现自己深厚的教学素养同时，不断完善自己的课堂教学这样的鼓励策略让教师不再伪造听课记录，积极参与听课，评价语言也辞别了千篇一律的空话、套话，大大提高了教师的听课质量放开了量化的束缚，教师能把更多的时间和精力投入到教学创新中来少些硬性惩罚，多些人文关心同一学校的教师素质总是参差不齐，教师队伍管理和建设很难做到尽善尽美。

尤其是一些不思进取的教师，他们对学校的规章制度往往视而不见对于这样的教师，如果一贯实施扣除量化分、取消评先树优资格等硬性惩罚措施，并不会到达好的效果，只会让他们更加消极因此，学校应改变管理思路，对这样的教师不仅不处分，反而加倍地关心、帮助他们，给予更多的人文关心学校有一位教学成绩经常倒数的教师，备课、学习笔记经常抄袭他人经交谈得知，其本人具有一定的教学能力，教学上老拖后腿缘于他对自己的工作缺乏细心和耐心，产生严重的自暴自弃心理了解后，我们及时对他进行心理疏导，鼓励他多读教育名著，学习先进教学理念，并安排骨干教师进行一对一课堂教学帮扶一学期下来，这位教师的工作状态焕然一新，教学业绩稳步提升，还在区级优质课比赛活动中获得一等奖事实证明，我们在教学管理中推行的人文关心制度让很多后进教师实现蜕变，在专业开展中华美转身学校管理应打破制度的壁垒，给予教师更多的开展空间唯有将学校制度转变成一种教育文化来影响和感染教师，让他们感受到学校管理的人性温度，才能最大限度地激发出他们教书育人的潜能，实现学校教育的和谐开展〔作者单位系XX省xx市xx区齐村镇渴口中心学校〕 第3页 共3页。