《细胞的生活》教学反思.docx

《细胞的生活》教学反思 本课是对其次大单元生物体的构造总结性概括，从学问点和难度上有肯定困难所以应当利用难点启发思维，在学生积极思维的同时，力量得到了熬炼主要表现在三方面： 1.本课始终一环扣一环地贯穿着学问的因果关系，运用规律思维抓住了学生的思路，同时也培育了学生分析、推理的力量，如无机物、有机物概念的给出，细胞膜掌握物质的进出以及细胞生活需要能量等 2.本课运用了形象的比方、举例和谈话的方式进展教学，使“物质”、“能量”这些抽象、枯燥的概念详细化、形象化，并与生活联系起来，缩短了抽象学问与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，熬炼和培育了学生形象思维、发散思维的力量 3.本课还通过看图、阅读、争论、答题等活动培育了学生观看力量、处理信息的力量和表达沟通与合作的力量同时渗透了情感态度和价值的培育同时本课通过微观学问的教学和一些隐蔽的悬念，如：“物质是由分子组成的”、“细胞膜如何掌握物质的进出”等，培育了学生探究生命神秘的兴趣 本课的抽象学问都是从事实中得来的，如细胞有物质的进出和细胞膜掌握物质进出，都是通过宏观的生命现象推导出的，又如细胞中的确有叶绿体、线粒体这样转换能量的构造等事实都培育了学生实事求是的科学态度。

缺乏之处是学生活动方式不非常丰富，若有一些动手的活动，效果会更好一些，但这节课动手活动的设计有肯定难度，望同行共同商榷 《细胞的生活》教学反思2 本课教学设计的思路是：联系生活实际，引导学生通过观看、分析、推理、探究等活动，运用类比、推理的方法，将抽象的教学内容化为形象、感性的内容，使学生在提醒学问形成的过程中，把握类比、推理的学习方法从教学过程看，学生对学问理解较好说明教学设计符合学生认知根底，但从教学效果来看，由于课堂应变力量不强，师生情感沟通不够，导致课堂气氛不够融洽，学生主动性不够高 另外，学生活动方式比拟单一，重视了思维训练的度，无视了学生亲身体验和感悟，即在“做中学”为丰富学生活动，可考虑将“细胞膜的掌握作用”及“物质是由分子构成的”教学内容设计为学生活动，通过学生模拟表演细胞膜的掌握作用及队形变换表演，使学生在活动中，即学习新知，又获得积极的情感体验 《细胞的生活》教学反思3 一、胜利做法 1、在新课导入环节，利用多媒体，展现由小长到，液泡由小变大的过程、细胞分裂一个变成两个的过程、细胞渐渐年轻原生质死亡的过程，吸引学生的眼球 2、探究细胞中物质组成环节，设置四个小试验，引导学生自主探究，通过亲身体验得出科学的结论。

3、对能量转换的教学，通过搓手环节体会能量转换过程，贴近学生生活，这是冬节常做的取暖动作，实际、有用、直观 二、教育机灵 1、在处理物质是由分子构成的学问点时，先是请同学演示一小勺高锰酸钾溶于水的过程，再播放小动画，引导学生分析分子集中，实物与课件结合，形象直观 2、在能量转换器的教学中，教师提问，假如把一些汽油倒入烧杯中，能不能见证汽油中的能量转换成动能、热能释放出来?帮忙学生理解物质进入生物体内的转换必需依靠能量转换器完成 三、学生问题 1、碘液遇到淀粉变蓝是淀粉的特性，马铃薯片上面为什么会变黑呢? 2、花生种子燃烧，剩下的是无机盐，那么烧掉的.物质是什么呢? 3、水果中除了糖分和水分以外，还有什么成分呢? 四、缺乏之处 展现小组探究成果，有的组不情愿展现，可能是在分组时分工不明确造成的，小组长没有发挥作用 五、学习心得 1、设计问题要符合学生实际在品鲜果猜成分的环节，有的班级品尝的是桔子，就消失，学生不能根据教师的意图说出水分和糖分，之后改成品尝的西瓜，就没有消失不同答案的小组了 2、试验要反复推敲，满意学生认知。

把碘液滴加到马铃薯片上，呈现黑色是淀粉中的支链淀粉大量存在，而且不溶于水，改为把马铃薯切成丝，放入少量的水，在水中滴加碘液，蓝色清楚可见 通过不断反思，不断磨课，才理解学生是主体，教师是主导的意义，时刻把学生放在心里，教师的活动都是在促进学生自主学习，提高学生的学习力量，把学生看做是和教师公平的主体对待 《细胞的生活》教学反思4 本课的胜利之处有两点： 1．利用难点启发思维，在学生积极思维的同时，力量得到了熬炼主要表现在三方面： （1）本课始终一环扣一环地贯穿着学问的因果关系，运用规律思维抓住了学生的思路，同时也培育了学生分析、推理的力量，如无机物、有机物概念的给出，细胞膜掌握物质的进出以及细胞生活需要能量等 （2）本课运用了形象的比方、举例和谈话的方式进展教学，使“物质”、“能量”这些抽象、枯燥的概念详细化、形象化，并与生活联系起来，缩短了抽象学问与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，熬炼和培育了学生形象思维、发散思维的力量 （3）本课还通过看图、阅读、争论、答题等活动培育了学生观看力量、处理信息的力量和表达沟通与合作的力量 2.渗透了情感态度和价值的培育。

本课通过微观学问的教学和一些隐蔽的悬念，如：“物质是由分子组成的”、“细胞膜如何掌握物质的进出”等，培育了学生探究生命神秘的兴趣 本课的抽象学问都是从事实中得来的，如细胞有物质的进出和细胞膜掌握物质进出，都是通过宏观的生命现象推导出的，又如细胞中的确有叶绿体、线粒体这样转换能量的构造等事实都培育了学生实事求是的科学态度 缺乏之处是学生活动方式不非常丰富，若有一些动手的活动，效果会更好一些，但这节课动手活动的设计有肯定难度，望同行共同商榷 《细胞的生活》教学反思5 一、总体设计思想： 就教材内容本身而言，本节课存在着一些微观的、学生生疏的科学名词，如分子、原子、有机物、无机物、能量等等，怎样深入浅出地化解难点、化抽象为直观、化微观为宏观，是本节课教学胜利的关键然而，仅仅做到这一点还不够，生物课程标准告知我们：“应当讨论中学生的身心进展水平，学习生物科学的心理特征和认知规律，以及已有的生活阅历和学问水平“，“为学生的终身学习和进展效劳“居于这点考虑，只要有利于学生获得最大限度的进展，无论什么样的教学方法都能用，无论什么样的教学资源都能用浓缩为一句话：“就是一切从学生动身。

那么，哪里是切入口呢？七年级的学生年龄小，学问根底、抽象理解力量有限，因此，要从学生已有的生活阅历动身，用宏观的、活的事实来描述、类比微观的、抽象的科学原理，让他们在操作和观看中体验、探究科学的形成过程 二、课堂教学的操作过程： （一）导语：好的开端是胜利的一半，我想无论怎样改革，每一节课都应当设计一个独具匠心的开课，从本节课教材内容的需要看，在规律上存在着“细胞为什么需要物质和能量“的教学前提；从学生的需要看，他们要初步体验一下“细胞的物质和能量“是什么，从课堂教学一切的功能看，导语应激起学生的的求知兴趣，如何高度统一地完成三个功能呢？我设计的导入是：拍手操；设计问题：（1）我们的运动需要能量吗？我们所需的能量来自于哪里？（2）构成我们身体的构造和功能根本的单位是什么？ （二）几个教学内容的处理： 1、分子和原子：分子和原子对于七年级的学生来说抽象而生疏，在学生的生活阅历中，有哪些事实与“分子与原子“有关呢？限于学生的科学常识水平，只能用宏观的生活现象去类比微观事实，化抽象为直观如观看视频、动画等 2、细胞中的物质 这一局部教材内容涉及到无机物、有机物，蛋白质、糖类等较多的科学名词，如何让学生体验科学形成过程呢？笔者设计了演示试验，将教材的文字表达局部转化为试验观看，让学生体验科学论证过程的严谨规律。

3、关于细胞膜及细胞中的能量转换器 限于学生的认知水平，不能准确的去理解细胞膜是有生物活性的半透膜，可以把它和保安的职责相类比细胞的生活为什么需要能量的问题，是很抽象的，所以利用动画等来解决抽象的问题 三、体会： 新课标要求教师实现“两个“转变，一是转变，我认为这两个转变都可以统一归结为一句话：思索问题就是要从学生的需要动身那么，学生需要什么呢？ 他们不喜爱板着脸的老学究，他们需要布满活力，能和他们公平沟通的大朋友、老朋友教师年龄大了不要紧，怕的是二十岁的年龄，一百岁的心脏课余，你得和他们聊聊，讨论他们的语言，倾听他们的心声只有这样，在课堂上才能和他们熔为一体 他们不喜爱教师把一节课掐得正儿八经，高深莫测，他们盼望用他们的方式和眼光去学习新的学问 他们可不管你上课用得是讲授法，还是探究法，只要他们在你的课堂上觉得“很爽“，有成就感和满意感，他们就喜爱其实不管什么方法，哪怕是灌输法，只要你灌得奇妙，就是好方法 《细胞的生活》教学反思6 教材分析： 本章前三节的学习，学生初步了解了植物细胞和动物细胞的根本构造熟悉到无论是植物还是动物(除病毒外)都是由细胞构成的。

既然细胞是生物体构造和功能的根本单位，它具有肯定的构造根底和相应的功能特点那么细胞室怎样进展生活的?这节课从物质和能量统一的角度进展说明教材内容抽象，内容跳动性强，如无机物、有机物、分子、能量等概念，多而且抽象不易理解，对于七年级学生的学问层次来说，想要把这节课上好，教学难度很大的 学生分析： 七年级学生认知水平正由形象思维向抽象思维进展，具有肯定的抽象思维力量 教学设计思路： 由于概念多而抽象，所以我将抽象的内容化为直观详细的试验现象，并联系生活实际，引导学生观看、分析、推理、体验、类比等活动，这样学生承受起来相对简单一些 胜利之处： 1、表达了双主体这一教学原则，教师引导学生推理、分析，学生动手操作、体验辅以积极思索，使得整堂课富于生气并能表达自然学科的特色 2、对教材内容把我较精准从新课的引出(引出本节讨论的三个问题)开头，教师举例、联系生活实际贯穿始终由生活现象到小试验，激发兴趣并创设情境，营造轻松的课堂气氛固然，这样处理教材是教材特点打算了的 3、注意与学生的情感沟通亲切、自然、友好的教学语言引导学生积极思索、主动发言，从而缩短师生距离，是整堂课看起来严谨而活泼。