摭谈散文集的整本书阅读.doc

摭谈散文集的整本书阅读【【摘要】：^p 】： 对于散文集的整本书阅读，必须立足学生本位，通过消除隔膜、调动经历、专题研读等方式，循序渐进，走向文本深处，进而由散入整，整体认知和把握整部散文集关键词】：^p 】： 整本书阅读 散文集 《朝花夕拾》散文集的阅读是整本书阅读的一个重要组成局部《朝花夕拾》是中学语文学习中学生最早接触的鲁迅先生的作品集，也是最早接触的散文集整本书阅读因此，对《朝花夕拾》进展整本书阅读，对于中学生走近鲁迅、阅读鲁迅、认识鲁迅、学习鲁迅具有非常重要的意义对《朝花夕拾》的整本书阅读进展指导策略研究，更具独特的意义一、激趣导入，消除隔膜受语言、时代背景、阅历等因素的影响，《朝花夕拾》与中学生的阅读兴趣之间存在着明显的隔膜钱理群先生说，如何让学生走近鲁迅，愿意和他对话，就成了我们进展鲁迅作品教学首先遇到的、并且必须解决的问题因此，在《朝花夕拾》这本散文集的整本书阅读教学中，首要任务是巧妙设计导入环节，激发学生的阅读兴趣，从而初步消除学生与作品之间情感的隔膜，让学生愿意走近鲁迅、阅读鲁迅例如，先让学生介绍印象中的鲁迅，随后老师简要介绍鲁迅先生在中国现代文学史上的地位，并结合课内精读课文《从百草园到三味书屋》，激发学生理解鲁迅童年的兴趣，顺势导入鲁迅的唯一一部回忆性散文集《朝花夕拾》。

二、贴近学生，深化文本《义务教育语文课程标准〔2022年版〕》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p 来代替学生的阅读理论，不应以形式化的解读来代替学生的体验和考虑因此，阅读教学必须从学生本位出发，循序渐进，引导学生走向文本深处1.从学生本位出发，尊重学生的主体性〔1〕“素”读文本，尊重学生的阅读初体验素”读文本，就是学生在阅读文本时不参考其他资料、老师并不加以干预，从而获得阅读初体验这种初体验就是学生与文本对话的最初成果如在素读《二十四孝图》后，学生纷纷表示“开头局部太难懂了！”“为什么鲁迅先生那么讨厌‘一切反对与妨害白话者’？”“郭巨为什么要把儿子埋了？”“鲁迅为什么讨厌《二十四孝图》？”“孩子们为什么看个书都这么难？”……让学生说出自己对作品的理解和感受，远胜于老师的解析只有理解并尊重学生的阅读初体验，阅读指导教学才能真正发生〔2〕联络生活，调动学生的生命体验生活是最好的教学资阅读联络生活，调动起学生的生活经历和生命体验，可以翻开学生的内心世界，有效激发其思维和情感的主动性和积极性;可以促使他们更好地理解和感悟文本，加深体验;更能触发其阅读中的考虑和创新，提升阅读品质，进而让学生的生命体验成为阅读指导教学的最大助力。

如为帮助学生理解《五猖会》中“父亲何以要在那时候叫我来背书”，老师引导学生回忆生活中为了打游戏、看电视、打球等与父母进展会谈的情景;理解《阿长与山海经》中长辈们不愿或不屑为“我”找《山海经》时，老师带着同學们一起回忆生活中长辈们对我们兴趣的无视等2.先易后难，循序渐进地走向文本深处《朝花夕拾》中有几篇文章对于中学生而言“很难读懂”甚至“读不下去”《狗·猫·鼠》《二十四孝图》《无常》等就是典型老师应该从学生理解文本的“心理逻辑”出发，先易后难，以易克难，循序渐进，带着学生走向文本深处〔1〕先易——捕捉容易获取的信息容易获取的信息指的是文章大意、思路等素读《狗·猫·鼠》后，可以读到“我”是“仇猫”的，并可以迅速搜索到“仇猫”的原因素读《琐记》后，可以梳理出鲁迅南京求学的道路素读《无常》后，可以读到“我”和“下等人”比拟喜欢无常的“公正”，以及无常的“爽直、爱发议论，有人情”〔2〕后难——找出阅读初体验中存在的难题难题指的是文章主旨、重点语句等如在《狗·猫·鼠》中，作者除了介绍自己仇猫的态度外，还想表达什么？在《二十四孝图》中，文章开篇的诅咒，与标题有什么关系？《父亲的病》中鲁迅为什么觉得“这却是我对于父亲的最大的错处？”……〔3〕以易克难——借助信息，解决难题。

当学生理解了儒者送“我”《二十四孝图》的目的是让“我”学习孝道，结果却适得其反，就可以明白《二十四孝图》尤其是“郭巨埋儿”伤害了儿童的善与孝的天性，进而读懂文章开篇的“诅咒”——《二十四孝图》就是“反对白话，妨害白话者”的代表三、专题研读，由散入整整本书阅读，关键是整体散文集的特点是既能单独成篇，又具有内在的整体性所以在阅读指导中，在学生已阅读单篇的根底上，老师要引导学生尝试调整文章的次序，学会专题研读，从而整体把握文本《朝花夕拾》中的十篇回忆性散文，内容上各有侧重，有的侧重写人，如《阿长与》《藤野先生》《范爱农》;有的侧重记事，如《五猖会》《从百草园到三味书屋》《琐记》《父亲的病》;有的侧重议论或记事兼议论，如《狗·猫·鼠》《二十四孝图》《无常》因此，在单篇阅读之后，老师可以引导学生发挥主体性与主动性，或独立阅读，或小组合作，开展专题性阅读活动，整体把握《朝花夕拾》以及其中的鲁迅如鲁迅的童年生活专题：让学生挑选《朝花夕拾》中关于鲁迅童年的信息，尝试理解和探究鲁迅的童年往事，体会他童年的苦与乐，全面认识鲁迅的童年经历，从而理解鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程，领悟鲁迅“朝花夕拾”时的内心世界：“他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。

如鲁迅笔下的人物专题：长妈妈与衍太太两位女性，寿镜吾先生与藤野先生两位老师搜索各篇中的语段，分析^p 其形象特点，学习并借鉴鲁迅刻画人物的技巧经典常读常新对于鲁迅，对于经典，“懂”是没有尽头的对于散文集的整本书阅读，必须立足学生本位，通过消除隔膜、调动经历、专题研读等方式，循序渐进，走向文本深处，进而由散入整，整体把握整部散文集〔作者单位：〕第 页 共 页。