用实验证明刚下课的教室内.doc

[ [案例案例] ] 1 1 用实验证明刚下课的教室内，空气中二氧化碳含量要高用实验证明刚下课的教室内，空气中二氧化碳含量要高于室外于室外一、问题情景一、问题情景人在生命活动过程中要消耗氧气呼出二氧化碳，教室内人多时，空气中人在生命活动过程中要消耗氧气呼出二氧化碳，教室内人多时，空气中的二氧化碳含量会逐渐升高吗的二氧化碳含量会逐渐升高吗?如何用实验来证明室内空气中二氧化碳的含如何用实验来证明室内空气中二氧化碳的含量高呢量高呢?二、提出假设二、提出假设假设教室内空气中二氧化碳含量高，那么这种空气可能会使澄清石灰水假设教室内空气中二氧化碳含量高，那么这种空气可能会使澄清石灰水变浑浊，燃烧的木条不如在教室外空气中燃烧剧烈变浑浊，燃烧的木条不如在教室外空气中燃烧剧烈三、实验探究三、实验探究1．设计实验探究的方案：用集气瓶搜集刚下课的教室内的空气一瓶和．设计实验探究的方案：用集气瓶搜集刚下课的教室内的空气一瓶和教室外的空气一瓶教室外的空气一瓶如何搜集教室内的空气如何搜集教室内的空气?)分别向集满教室内和教室外分别向集满教室内和教室外空气的集气瓶中，倒入少量空气的集气瓶中，倒入少量(不能过多不能过多)澄清石灰水，振荡，观察石灰水谁先澄清石灰水，振荡，观察石灰水谁先变浑浊。

记录现象、搜集证据记录现象、搜集证据2．用火柴点燃木条，观察木条在室外空气中燃烧的情况，然后将烧着．用火柴点燃木条，观察木条在室外空气中燃烧的情况，然后将烧着的木条伸入集满教室内空气的集气瓶中，观察木条燃烧的情况记录现象的木条伸入集满教室内空气的集气瓶中，观察木条燃烧的情况记录现象3．用两支针筒分别在教室内和教室外吸入空气，然后再吸入少量的澄．用两支针筒分别在教室内和教室外吸入空气，然后再吸入少量的澄清石灰水，振荡，观察石灰水谁先变浑浊记录现象清石灰水，振荡，观察石灰水谁先变浑浊记录现象4．用两支针筒分别装满澄清石灰水，在教室内和教室外分别推出石灰．用两支针筒分别装满澄清石灰水，在教室内和教室外分别推出石灰水，然后再吸入空气，观察附在针筒内壁的石灰水谁先变浑浊水，然后再吸入空气，观察附在针筒内壁的石灰水谁先变浑浊(或形成白膜或形成白膜)记录现象记录现象四、结论四、结论教室内空气中二氧化碳的含量比教室外空气中的二氧化碳的含量高教室内空气中二氧化碳的含量比教室外空气中的二氧化碳的含量高五、反思与评价五、反思与评价1．探究否取得成功，关键是如何搜集教室内的空气和控制澄清石灰水的．探究否取得成功，关键是如何搜集教室内的空气和控制澄清石灰水的用量。

用量2．由于室内外二氧化碳的浓度差别不会很大，很难观察到现象的明显．由于室内外二氧化碳的浓度差别不会很大，很难观察到现象的明显差别3．用针筒能很好地保证取样和控制药品的用量，实用性强，是较好的．用针筒能很好地保证取样和控制药品的用量，实用性强，是较好的实验探究方案实验探究方案[ [案例案例]2]2你能将同体积的质量分数为你能将同体积的质量分数为 98％的浓硫酸和％的浓硫酸和 10％的稀硫酸区％的稀硫酸区分开吗分开吗?一、问题情景一、问题情景教师将同学分为教师将同学分为 3 人一组，每组同学面前都放有两个相同的小烧杯，分别盛人一组，每组同学面前都放有两个相同的小烧杯，分别盛有同体积的质量分数分别为有同体积的质量分数分别为 98％和％和 10％的两种硫酸溶液，请同学们讨论用％的两种硫酸溶液，请同学们讨论用什么方法把它们区分开来，并用简单的实验来证明自己的方法什么方法把它们区分开来，并用简单的实验来证明自己的方法(实验用品可实验用品可由教师提供由教师提供)，看哪组同学想出的方法又多又正确看哪组同学想出的方法又多又正确二、二、 ．提出假设．提出假设学生们热烈地讨论，可能提出如下的假设：学生们热烈地讨论，可能提出如下的假设：1．两者质量不同，质量小的是稀硫酸，反之是浓硫酸。

．两者质量不同，质量小的是稀硫酸，反之是浓硫酸2．两者密度不同，密度小的是稀硫酸，反之是浓硫酸．两者密度不同，密度小的是稀硫酸，反之是浓硫酸3．浓硫酸有脱水性，稀硫酸无脱水性．浓硫酸有脱水性，稀硫酸无脱水性4．浓硫酸有吸水性，稀硫酸无吸水性．浓硫酸有吸水性，稀硫酸无吸水性5．同体积的两者相比，浓硫酸所含的溶质要多一些．同体积的两者相比，浓硫酸所含的溶质要多一些三、合作探究三、合作探究1．学生分别用天平称不同硫酸的质量，记录并作出判断质量大的是浓．学生分别用天平称不同硫酸的质量，记录并作出判断质量大的是浓H2S04 吗吗?2．学生再用密度计测不同硫酸的密度，相互探讨、判断密度大的是浓．学生再用密度计测不同硫酸的密度，相互探讨、判断密度大的是浓H2SO4 吗吗? 3．再指导学生轻微振荡、观察不同的硫酸，让学生判断油状、较粘稠的一．再指导学生轻微振荡、观察不同的硫酸，让学生判断油状、较粘稠的一瓶可能是浓瓶可能是浓 H2S044．指导学生分别稀释两种酸，再用手摸杯壁，得出较热的一杯可能是浓．指导学生分别稀释两种酸，再用手摸杯壁，得出较热的一杯可能是浓H2S04 的结论5．再引导学生用火柴梗分别蘸取两种酸，观察发生的变化，分析判断．再引导学生用火柴梗分别蘸取两种酸，观察发生的变化，分析判断能使火柴梗变黑的可能是浓能使火柴梗变黑的可能是浓 H2S04 的结论的结论(或者用白纸条分别蘸取两种酸，或者用白纸条分别蘸取两种酸，得出纸条变黑的是浓得出纸条变黑的是浓 H2S04 的结论的结论)。

四、形成探究方法四、形成探究方法通过实验探究和分析推理，学生就可以得出通过实验探究和分析推理，学生就可以得出““可根据浓硫酸和稀硫酸不可根据浓硫酸和稀硫酸不同的物理变化和化学性质来加以区分同的物理变化和化学性质来加以区分””的实验方法的实验方法[ [案例案例]3]3 怎样把生活垃圾变美丽怎样把生活垃圾变美丽一、提出探究目标一、提出探究目标探讨生活垃圾的种类、处理方式和进行实践探究探讨生活垃圾的种类、处理方式和进行实践探究二、形成探究课题二、形成探究课题《《生活垃圾的危害、分类回收及再利用的前景生活垃圾的危害、分类回收及再利用的前景》》三、制订研究方案三、制订研究方案1．确定探讨．确定探讨““生活垃圾生活垃圾””问题的调查内容、方式和途径问题的调查内容、方式和途径2．查阅相关资料并开展实践调查和研究性学习．查阅相关资料并开展实践调查和研究性学习3．展示生活垃圾的现状、提出再利用的各种建议．展示生活垃圾的现状、提出再利用的各种建议四、实践活动四、实践活动1．调查研究家庭、社区中的生活垃圾现状．调查研究家庭、社区中的生活垃圾现状2．采样、搜集并分类生活垃圾．采样、搜集并分类生活垃圾五、实施探究五、实施探究1．学生根据探究计划，分工合作，开展活动。

如某些探究小组可增加对．学生根据探究计划，分工合作，开展活动如某些探究小组可增加对市民关于垃圾分类回收知识的问卷调查，或者采访有关人士的看法，或者组市民关于垃圾分类回收知识的问卷调查，或者采访有关人士的看法，或者组织到社区进行垃圾分类回收的宣传活动织到社区进行垃圾分类回收的宣传活动2．学生根据调查研究、垃圾分类回收的实践，整理资料，进行课堂探讨、．学生根据调查研究、垃圾分类回收的实践，整理资料，进行课堂探讨、交流六、课堂探讨、交流六、课堂探讨、交流1．教师指导学生将搜集到的垃圾称量、分类并填好标签．教师指导学生将搜集到的垃圾称量、分类并填好标签2．根据搜集的有关垃圾产生与危害问题的资料进行实证性的计算、讨论．根据搜集的有关垃圾产生与危害问题的资料进行实证性的计算、讨论我国处理垃圾的主要方法是什么我国处理垃圾的主要方法是什么?是否会给环境带来污染是否会给环境带来污染?让学生根据资料举让学生根据资料举例、发表看法例、发表看法3．探讨运用化学技术进行垃圾处理、减少环境污染的途径及其利弊，．探讨运用化学技术进行垃圾处理、减少环境污染的途径及其利弊，如用垃圾做堆肥的价值、方法和不足，国内外处理生活垃圾的法律规定、垃如用垃圾做堆肥的价值、方法和不足，国内外处理生活垃圾的法律规定、垃圾处理回收方法等。

圾处理回收方法等4．让学生以自由辩论的方式来讨论垃圾是否应分类堆放．让学生以自由辩论的方式来讨论垃圾是否应分类堆放?七、探究实践七、探究实践将搜集到的垃圾进行分类堆放，如：塑料橡胶；金属类；剩饭菜类；玻将搜集到的垃圾进行分类堆放，如：塑料橡胶；金属类；剩饭菜类；玻璃瓶及罐；木质纸张；其他璃瓶及罐；木质纸张；其他八、得出结论八、得出结论科学处理生活垃圾的价值科学处理生活垃圾的价值[ [案例案例]4]4 灼烧后的灼烧后的““石灰石石灰石””为什么易碎为什么易碎?一、问题情景一、问题情景教师演示实验：教师演示实验：1．取一小块片状石灰石，让学生用手捏一捏，发现硬，不易捏碎．取一小块片状石灰石，让学生用手捏一捏，发现硬，不易捏碎2．用坩埚钳夹住石灰石，在酒精喷灯上灼烧几分钟，冷却，再让学生捏一．用坩埚钳夹住石灰石，在酒精喷灯上灼烧几分钟，冷却，再让学生捏一捏，发现易碎上述现象，说明什么捏，发现易碎上述现象，说明什么?请解释二、提出假设二、提出假设 学生可能提出如下假设：学生可能提出如下假设：1．石灰石受热膨胀，体积变大，造成易碎．石灰石受热膨胀，体积变大，造成易碎2．石灰石发生了化学反应，生成了易碎的物质．石灰石发生了化学反应，生成了易碎的物质…………三、实验探究三、实验探究1．取一小块石灰石，用天平称其质量为．取一小块石灰石，用天平称其质量为 m1，用盛水的量筒测其体积为，用盛水的量筒测其体积为V1。

2．将上述石灰石置于硬质试管中灼烧，并将产生的气体导入石灰水中，冷．将上述石灰石置于硬质试管中灼烧，并将产生的气体导入石灰水中，冷却试管观察现象观察现象3．称量冷却后物质质量，记录为．称量冷却后物质质量，记录为 m2，， 4．用盛水的量筒测上述物质的体积结果发现异常现象，记录教．用盛水的量筒测上述物质的体积结果发现异常现象，记录教师指导改为用无水乙醇测体积记为师指导改为用无水乙醇测体积记为 V2四、获得结论四、获得结论学生查阅资料、讨论与交流后，达成如下共识：学生查阅资料、讨论与交流后，达成如下共识：1．石灰石较硬，对热不稳定，分解产生能使澄清石灰水变浑浊的气体．石灰石较硬，对热不稳定，分解产生能使澄清石灰水变浑浊的气体2．石灰石不．石灰石不_溶解于水，灼烧后的产物能与水发生化学反应溶解于水，灼烧后的产物能与水发生化学反应4．科学探究主题的教学方法分析．科学探究主题的教学方法分析[ [案例案例]5]5 用实验证明纸中含有碳、氢元素用实验证明纸中含有碳、氢元素一、提出问题一、提出问题用实验证明纸中含有碳、氢元素用实验证明纸中含有碳、氢元素二、提出假设二、提出假设纸可以燃烧，若纸中含有碳、氢元素，则燃烧的产物中可能有二氧化碳和纸可以燃烧，若纸中含有碳、氢元素，则燃烧的产物中可能有二氧化碳和水生成。

水生成三、实验探究三、实验探究实验用品：一张卷成筒状的白纸、火柴，其他用品自选实验用品：一张卷成筒状的白纸、火柴，其他用品自选1．实验方案设计．实验方案设计 ．．学生可能设计出如下实验方案：学生可能设计出如下实验方案：①①用火柴点燃白纸，在白纸燃烧火焰的上方罩一个冷而干燥的小烧杯，观用火柴点燃白纸，在白纸燃烧火焰的上方罩一个冷而干燥的小烧杯，观察烧杯壁上有无水雾出现，记录现象察烧杯壁上有无水雾出现，记录现象②②把烧杯转过来，向烧杯内倒入少量澄清石灰水，振荡；或在火焰上方罩把烧杯转过来，向烧杯内倒入少量澄清石灰水，振荡；或在火焰上方罩一个内壁沾有澄清石灰水的烧杯；或在火焰上方放一块沾有澄清石灰水的玻一个内壁沾有澄清石灰水的烧杯；或在火焰上方放一块沾有澄清石灰水的玻璃片；观察石灰水是否变浑浊，记录现象璃片；观察。