第二单元教学设计.doc

6 爬 山 虎 的 脚钟春兰教学要求：　　　1、能流利的朗读课文，读懂课文，了解爬凯山虎的特点；理清课文叙述顺序，能抓住课文主要内容　　　2、学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯教具准备：　　　1、多媒体课件，实物展示台　　　2、学生准备水彩笔　　　3、爬山虎实物教学过程：　　　　引入语：同学们，大自然是神奇的，你们曾跟随老师一起领略过钱塘江大潮的雄伟壮观；欣赏了瑰丽无比的五彩瑶池；感受了高大的皂夹树给我们带来的欢乐……今天老师带同学们观赏一种植物——爬山虎　　一、请同学们观看大屏幕　　　1、你看到了什么？　　　2、有什么特点？　　　3、你能用一两句话把这些特点连起来说说吗？　　　4、叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子怎样呢？自由朗读第二自然段　　　5、读了有什么感受？（美）哪些地方写的美？你喜欢哪句？　　6、自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗？想欣赏一下风吹爬山虎的样子吗？　　7、老师指导读出美来可以采取老师读前半句，学生补充后半句的读法，也可以男女生分组读，让学生充分感受爬山虎叶子的美　　8、作者为什么把叶子写的这么美呢？（认真观察）思考：光光的墙上为什么能铺满生机勃勃的叶子呢？　　爬山虎的叶子之所以生机勃勃地铺满墙，这跟它的脚有密切的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢？　　二、请同学们拿出手中爬山虎的脚从以下几个方面进行观察：　　a、脚的样子；b、脚的形状；c、颜色　　1、谁来告诉老师你观察的结果。

　　2、书上又是怎样写的呢？找出写脚的句子读一读　　3、你还有什么不明白的地方吗？　　4、根据你们观察和学习，请画出爬山虎的脚，看谁画得最好教师巡视，拿一张好的评价）　　5、这一段哪一个词说明作者进行了认真仔细的观察？（注意）　　因为作者注意了，所以把爬山虎脚的特点写得这么具体爬山虎有自己独特的爬的本领，想尽快知道答案吗？那就请你们赶快学习第四自然段吧聪明的你一定会找到答案的　　三、根据以下几个方面自己分组学习，看哪一些同学学得认真，学得更快老师巡视）　　a、找出爬山虎爬的句子来；b、找出爬的动作词；c、自己演示爬的过程（怎样爬）　　1、谁来告诉老师你们学懂了些什么？（学生自由发表意见，其它学生补充，教师充分表扬）　　2、哪一组的同学能上来给大家演示一下怎么爬的吗？　　你们同意他的这种爬法吗？（抽表演得不同的同学演示）　　3、你们想知道究竟怎么爬的吗？看大屏幕演示，学生可根据演示说出怎么爬　　4、你们知道答案了吗？谁正确？（长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停的向上爬，就要不断的长出新脚来，所以叶圣陶爷爷说，“就是这样一脚一脚往上爬的”　　5、它是不是只往上爬的？你怎么知道的？　　它不只往上爬，还往左爬，右爬，爬满整个墙，所以才有叶圣陶爷爷在第二自然段中所描写的“一阵风吹过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很”。

　　触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚不怎么样呢？　　四、学习第五自然段　　学完了这段，你知道了什么？（自由说）　　（没触着墙的脚萎了，触着墙的牢固，脚与墙有密切关系　　2、课文哪一个自然段还说明了这种关系呢？（第一自然段）　　作者运用了首尾照应的方法，使文章的结构显得更加完整，把一自然段和第五自然段读一读男、女分开读）　　五、发散思维　　　1、学了这课，你知道了些什么？　　　2、你要向叶圣陶爷爷学习什么？（留心细致地观察周围的事物）　　　3、生活中，还有哪些与爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牵牛花……）它们最根本的区别是什么？　　　4、你们喜欢植物吗？说说你喜欢的植物的特点好吗？（学生说）　　板书设计：　　　　　　　爬　　　　　位置：茎上长叶柄的反面　　　　　　　山　　特点　样子：像……像……（细丝）　　　　　　　虎　　颜色：嫩红（灰色）　　　　　　　的　　　　　　　脚　　爬　触→巴→拉、贴（牢固）教学后记： 7 蟋 蟀 的 住 宅一、学习目标　　　1.学会本课12个生字，认识4个生字能正确读写下列词语：住宅、隐蔽、弃去、慎重、住址、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、钳子、耐烦、宽敞。

　　　2.有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法　　　3.体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神　　　4.培养学生仔细观察的习惯二、课前准备　　　　在课前观察蟋蟀和它的巢穴，增加一些感性认识三、学习过程　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　　1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；　　2、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音；　　3、在具体的语言环境中加以概括和理解例如：　　　　隐蔽——青草丛中隐蔽着一条倾斜的隧道　　　　干燥——即使有骤雨，这里也立刻就会干的　　　　不深不宽——最多不过九寸深，一指宽　　　　弯曲——顺着地势弯弯曲曲　　　　平台——那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦这就是蟋蟀的平台　　4、找出描写蟋蟀住宅样子的句子(段落)，找出叙述蟋蟀修建住宅过程的段落　　5、重点默读第五—七自然段，想想蟋蟀的住宅有哪些特点有些特点，课文直接告诉了我们；有的特点，要联系上下文　　6、画出蟋蟀住宅的剖面图(或简单的示意图)，再指着图介绍住宅的特点　　7、用自己的话把蟋蟀住宅的特点完整地说一说(蟋蟀的住宅具有这样一些特点：形状像隧道，是倾斜的、弯曲的，九寸深一指宽；它修在向阳的地方，干燥；有出口，出口处有平台；内部墙壁光滑，地面平整，简朴、清洁、卫生)。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　　1、运用上一节课认识的有关课文的表达方法，说说课文是怎样介绍这些特点的(用数字说明、打比方介绍、用拟人方法叙述)　　2、怎样概括说明修建住宅的经过呢?作者是从哪些方面来写呢?认真阅读相应段落　　3、一是写动工时间(大多是在十月，秋天初寒的时候)；二是写怎样挖掘(可以让学生找出表现蟋蟀挖掘动作的词语，用了哪些工具，体会挖掘的不易)；三是不断整修(“今天做一点，明天做一点”“即使在冬天……还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来”)　　4、体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神　　　　可从三个方面去体会：一是用比较的方法，把蟋蟀和别的昆虫进行比较(第二自然段)，别的昆虫“临时”藏身，“不费工夫”，蟋蟀“慎重选址”，“自己挖掘”，说明蟋蟀不肯随遇而安；二是把蟋蟀住宅的特点和修建过程的艰辛与挖掘工具的简单联系起来思考，体会蟋蟀吃苦耐劳的精神；三是找出课文赞扬蟋蟀的语言，读一读，体会作者的情感课文中直接称赞蟋蟀住宅的句子有三个第一句在文章的开头：“它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅第二句在课文第三段“它的工具是那样柔弱，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。

第三句在第七段末：“假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了在朗读中，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，体会作者对这种精神的敬佩赞扬的思想感情　　5、要注意学习作者的观察方法，讨论：作者是怎么观察蟋蟀的，对我们有哪些启示? 　　6、课后，引导学生学习作者观察方法，仔细观察一种小动物，抓住特点，写一篇短文或者搜集有关小动物的资料，办一份手抄报，在同学中交流教学后记：8 世界地图引出的发现一、教材解读　　1课文简说　　本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事　　故事发生在1910年魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说　　上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。

文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处　　本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识　　2词句解析　　（1）魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般　　“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差魏格纳很不适应病房的生活，就有了“软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉这句话引出了下文：由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画大陆海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因　　（2）突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！　　“不可思议”是指不可想象，不能理解这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形状非常吻合，吻合得令人难以置信这句话推进了故事的继续发展　　（3）他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。

　　“浩如烟海”形容文献资料非常丰富魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折二、教学目标　　1认识7个生字能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语　　2正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容　　3体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流三、教学建议　　1课前准备世界地图或地球仪　　2这是一篇略读课文，教学时可以先引导学生自读，要求学生边读书边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题学生自学后，可以通过检查朗读和提出疑难问题的方式进行反馈对学生提出的问题，有的可以同学间相互解决，有的可以留待深入阅读时理解　　接着，按照课文前的阅读提示，让学生边读书边思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？学生充分读书后，同桌之间或小组内相互交流　　最后，要求学生用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流　　3学生交流读书所得时，教师可以重点指导以下几个方面。

　　（1）指导学生观察世界地图或地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合　　（2）反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后得出来的　　（3）读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的可以引导学生在阅读中理解作者是如何进行推理的──　　中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部　　中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋　　中龙当时是生活在同一块大陆上的　　所以，巴西和非。