基础教育课程改革学习心得体会.docx

根底教育课程改革学习心得体会根底教育课程改革学习心得体会 篇 1《根底教育课程改革》从课程改革的目标、课程构造、课程标准、教学过程、教材开发与治理、课程评价、课程治理、教师的培育和培训、课程改革的组织与实施九个方面提出了明确要求就教师而言，要适应课程教学，就必需对课改加强生疏，热忱投进，不断进步自身素养，进步教师素养是深化课程改革的条件条件通过学习我知道了根底教育课程改革在实际应用中的目标:转变课程过于留意学问传授的影响，夸大形成乐观主动的学习态度，使获得根底学问与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程转变课程构造过于夸大学课本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程构造具有均衡性、综合性和选择性转变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技进展的联系，关注学生学习爱好和阅历，精选终身学习必备的根底学问和技能转变课程实施过于夸大承受学习、死记硬背、机械练习的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的力量、猎取学问的能 力、分析和解决题目的力量，以及沟通与合作的力量转变课程评价过于夸大评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生进展、教师进步和改进教学实践的功能。

转变课程治理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程治理，增加课程对地方、学校及学生的适应性我国根底教育的课程改革是一次课程文化的全面而深刻的变化随着课程功 能、课程理念、课程内容、课程构架、课程实施与课程评语的变化，课程必需对教学活动提出肯定的要求根底教育课程改革把“学生进展为本”作为根本的课程理念学生的进展”指全体学生的进展、终身持续进展、活波主动地进展和共性特长的进展课程的教学设计要为每位学生的进展制造适宜的学习的条件这些条件包括：一、促进学生的最正确进展课程构建了一个符合素养教育的要求，具有普及性、根底性和进展性的课程体系，这为教学设计供给了一个很好的平台课程的教学设计要以进步全国民族素养为目标，面对全体学生，促进每位学生在原有的根底上得到最大限度的进展面对全体学生的实质是面对每一个有差异的学生“个体”因此，在教学中，教师要把根本要求同特别要求结合起来，把着眼全体同因材施教结合起来二、着眼学生的根本素养的全面进步学生的素养是他内在心理的写照，取决于它的心理构造及其质量水平；进步学生的素养就必需化学问为聪明，积文化为品性课程的功能定位于促进学生的全面进展，因此，课程的教学设计不仅要重视双基的练习，进展学生的聪明和能 力，而且要促进他们乐观的情感和态度以及正确价值观的形成。

三、引导学生生动活波地活动地学习为了培育适应世纪要求的、具有创精神和实际力量的一代人，课程的教学设计要留意充分发挥学习者的主体作用创设适宜的教学情景和条件，激发学生的学习热忱和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手、在自主的活动中理解，把握和运用所学的学问面对现今的教育状况，以我对于的课程理念的生疏，我以为进展以下几个方面的改革:首先，加强学习现代教育理论，转变传统的教育思想和观念这是一个生疏题目，任何一位教育工作者的思想生疏假设落后于课程改革思想理念，那么如何深化课程改革一切都是空谈什么是课程改革？对于这个题目，很多人都是满头雾水，到底什么是课改谁也说不出一个头道来，综合各种对课改的释义也只能回纳出一个模糊的概念即：通过课程改革促使教师的教育方式和学生的学习方式发生根本性的转变，使教育教学真正进进素养教育的轨道它讲究的是学问与技 能、过程与方法以及情感态度价值观的三位一体的教育功能为什么要进展课程改革？众所周知某种教育方式确实立是受社会经济进展的因素制约的，传统的教学方式或许适合当时的经济进展，但随着改革开放的深进，经济体制的变化，科学技术的进展，学问的更越来越短，面对这些状况，传统的教学方式必定有其不适应的地方。

过往的教学是有很多弊病的如夸大共性，无视共性，重视学问的传授， 无视力量的培育，重视学习结果，无视学习过程我们现在夸大的是学生在学习中的主体地位，要求学生实质性地参与教学过程，自主地进展反思与总结，而不是被动的应试，要把育人放在第一位，全面进步学生的素养教育是培育人的，是要培育社会需要的人的因此，课程改革势在必行其次，调整自己的角色，转变传统的教育方式印度哲学家奥修有一句名言： “当鞋合脚时，脚就被遗忘了我们是否可以这样理解，如同给脚供给适宜的 鞋，我们必需给学生供给适合的教育脚之所以能遗忘，恰恰说明鞋之合脚；假设鞋分歧脚，脚就会被时时记住同样，当学生在一种适合自己的教育环境中生长 时，我们就会欣喜地觉察他们似乎遗忘了自己在学习，遗忘了自己在课堂上这 时，学生的学习热忱和效率就会意想不到地被激活这样的情形在我们的实际教育教学中并不鲜见我们的教育工作者就要充当供给适合学生教育环境的角色因 此，我们必需认真记住：我们要制造的是适合学生的教育，而不是要选择适合教育的学生我们要转变角色，走进角色我们教师就要由传统意义上的学问的传授者和学生的”治理者变为学生自我进展的促进者和领路人，由教学活动中的主角变为学生自主性学习的指导者和拓荒人。

在教学方式上，要表达出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的仆人而不被学问牵着鼻子走在课堂教学中，设计恰当的教学活动，帮助学生不断反思自我，营造维持他们学习过程中乐观的心理气氛第三，努力进步教师的素养是关键教师的水平，直接影响甚至制约课改的进展，今日的学生不再是几年前的学生了，他们思维活泼，爱好广泛猎取信息的渠道多，对事物的追求与敏感往往超越了我们成年人这就要求我们宽阔教师要勤于学习，不断进步自身的根本素养，以满足课标的课堂教学要求，课程改革的教学模式突出的是“探究”，要让学生主动地参与学习当中，要让学生往想、往做， 从而在这个过程中往感悟学问因此，这不仅要求教师要擅长捕获和激发学生思维的火花和学习的灵感，觉察和挖掘学生进展的潜能，维系学生思维的乐观性，还要有敏捷的课堂应变力量，以保证双方的协调进展同时，课程要求教师在教学过程中要留意培育学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有共性的学习，这充分说明合作学习要以学生的自主学习为主，否则，不利于培育学生的思考和终生学习的力量，势必助长学生的依靠心理爱因斯坦说过：“学校的目标是如此合作力量提升的力量，能形成集体的聪明，但应以每个学生的独立思考为条件，才能有针对性地争论，有目的性的争论，才能到达自主学习的要求。

如何做到这一点呢？再消灭题目后，不要急于组织或要求学生争论应留给学生肯定的独立思考的时间，等学生有了自己的想法后再参与争论这样培育学生独立思考的习惯，才能到达或做学习的最正确效果教师还要鼓舞学生表达独立的观点合作不是一种服从，而是一种相互认同、相互接纳合作以独立为根底，假设小组成员盲目听从“优生”，假设学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义学生有自己的观点，这个本身就是价值，不管论证结果是实是伪，在这个过程中学生多是受益者传统的教学观师生随师转，教师唱主角，学生当听众，可是，由于学生的个体差异，一不留神，合作学习就会变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习有的学生思维灵敏语言表达力量强，常乐于表达不倦；有的学生反响较慢， 又羞于开口，这时，教师就要引导学习小组车成员之间形成相互敬重、相互关心、相互赏识的气氛学生学会相互帮助，共同解决学习上的困难，就能从中培育学生形成良好的社会公德和为人民效劳意识，也就是学生在合作中取长补短，促进知 识、技能的快速把握课程提倡教师在教学过程中应与学生乐观互动，共同进展教师的角色， 不仅使学生的引导和促进者，也应是学生学习的合作者，同学一起沟通，同学一起争论，为学生的合作学习起一个典范效应。

在学生沟通争论时，教师不能只是乐观的旁观，更应乐观地参与，在参与中放下“师道尊”、“严权威心理”，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声， 为学生的合作学习起着潜移默化的示范作用教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓 舞教师在参与合作学习时，要留意保护儿文化，庇护学生的抱负精神，让学生争论，让学生质疑，让学生保存自己的意见，要牢记自己是和学生一起学习，只是学习小组中的一员，不能以“传授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生以为教师是在与我们一起学习，以为自己是一个觉察者、争论者、探究者，产生超越的骄傲感信息时代的进展快速，学生猎取学问的多渠道，常常会让我们自叹不如，学生知道我们未必知道，学生的疑问我们未必能解答，教育家马卡连柯说过；“学生可以原谅教师的严峻、刻板，但不能原谅她们的不学无术在合作学习时，遇到困惑或不懂得事情，教师不能碍于面子，怕难为情，应与学生一道查找真理，要能够成认自己的缺乏或失误，留给学生课外思维的空间，也留给自己重思维的时机因而让课堂焕发活力，必将是学生更加安康、欢快的成长根底教育课程改革学习心得体会 篇 2全面实施根底教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，作为这场变革中的我们在不断地学习课程，尝试着正确领悟课标的精神和理念，期望能更好的应用于教学实践，进而为推动根底教育的改革尽自己的微薄之力。

xx 年 11 月本人参与了区进修举办的干训学习，对根底课程改革争论进展了特地的培训现把自己的一些体会、生疏、收获总结如下首先，课程标准出台后，教材也做了很大的修改，教材体系打乱了，生疏的内容不见了，造成很多的不适应，教师因此对课程改革产生了抵触心情，在这次培训中我听到一句话“你们是用教材教，还是教教材？”，深受启发，对啊，教材是教学过程中的载体，但不是唯一的载体在教学过程中教材是死的，但作为教师的人是活的所以，一名教师，应当不断的学习，不断的增加、更自己的学问，才能将教材中有限的学问拓展到无限的生活当中去其次，课标下的教师更多的表达了“以人为本”的教育理念成功的一堂 课，或者说成功的一次互动合作离不开师生之间的有效的、和谐的沟通与沟通课标下的教师成功的转换了自身的角色，教师更多的是学习的组织者、引导者和参与者他们学会了蹲下身来赏识学生，他们敬重学生内在的需要，了解学生的心 理，顺应学生的天性，，保护学生的自尊，信任学生的力量，满足学生的自我需 要，发挥学生的主体作用公平对待每一位学生敬重每一位学生的想法，不管对错不以给出批判，更多的是赞扬和默许，错误的观念让学生在探究和学习中加以改 正。

课程下的教师，充分的生疏到，教材只是一个载体，需要每一个教师去挖 掘，去制造教学是一个再制造的过程，是对课程的不断进展、不断丰富的过程， 教师不再只是简洁的教教材，而是利用教材组织各种各样的活动，依据学生进展的需要对教材进展调试和重组沃德曾说过“平凡的教师传达学问；水平一般的教师解释学问；好的教师演示学问；宏大的教师鼓励学生去学习学问在每一次听课过程中我都深深的体会到了课程下的教师们都在努力的让学生去学习学问，他们所做的一切都是为了每一位学生更好的进展，他们的追求是走向全人教育，这也正是课程进展的核心理念和进展的终极追求培训中的教师的讲座值得我再次深深的品位。