傅维利 教师职业道德.ppt

教师职业道德： 价值、结构及形成规律 一、道德与职业道德的价值 （一）道德与职业道德 道德是社会意识形态之一，是反映和调 整人们现实生活中的利益关系，用善恶 标准评价，依靠人们内心的信念、传统 习惯和社会舆论维系的价值观念和行为 规范的总和 • 职业道德是社会道德系统的子系统，是 人们在特定的工作和职业中，用于调节 个体与个体、个体与群体、个体与社会 关系的职业行为准则和规范系统 • 在现代社会中，任何一项工作都要在群 体合作中有序的完成，这就需要人们在 工作系统中遵守各种各样的规范，否则 工作就会出现混乱的状态 道德可以分成两个方面来理解： • “道”，《说文解字》中说，“道者，路也”，可 以理解为已经形成的人们应该行走的路线这 里一般指社会为人们处理某种特定关系所设立 或已经形成的某种价值准则和行为规范带有 明显的社会性和导向性 • “德”，《说文解字》中说，“德者，得也”，是 指已经被特定个体认同的并切实制约个体行为 和取向的价值准则和行为规范带有明显的个 体性和现实性 准确掌握道德的内涵要把握两个方面： • 将其定位在人们处理各种关系的领域，防止把 道德问题泛化当前主要的问题是把道德问题与 政治问题、心理问题混淆起来。

• 要将道与德严格的区别开来 （二）教师职业道德的价值 • 1．职业道德是保证工作有序有效地进行的必 要手段 • 2．保证工作中大多数同层次人们享受同等权 利、责任和义务 • 从远期对等平衡的观点看，道德包括职业道德 的核心一般都具有互利的特征即你尊重我， 我也尊重你互利有两个方面，近期互利和远 期互利 • 从这个意义上讲，道德具有群体认同的显著特 征，即只有道德被绝大多数人从内心所认同并 制约着个人的现实行为，即转化为德，道德的 价值才能充分发挥出来 • 3．用较低的管理成本，达到较高预期管理目 标 • 法律与道德其实没有本质上的区别，有些道德问题在 一定的历史时期可以上升为法律问题，反之亦然 两者的主要区别是：前者所涉及的领域对社会意义重 大，而后者相对一般；前者需要社会设立专门的机进 行精确管理，管理成本较高，而后者一般不需要社会 设立专门的机进行精确管理，管理成本较低 二、教师职业道德基本结构 （一）职业道德的结构由所涉及的领域 与层次立体性构成 • 1．职业道德所涉及的领域就是人们在相关职 业工作中必须面临的基本工作关系不同工作 关系的不同，决定了不同职业有不完全相同的 职业道德。

• 2．包括职业道德在内的社会道德是在以利己 为原发动力的利己与利他的群体性的博弈与平 衡中逐渐形成与发展起来的按照利他成分和 水平的高低，可分为不同的道德层次 • 以利他为主要特征的可称之为最高的理想层次； • 以互利为主要特征的可称之为普遍适用的原则层次； • 以利己为主要特征的可称之为低位的规则层次 （二）教师职业道德所涉及的基本领域 教师职业道德所涉及的基本领域来自教师在工作中必 须处理的四种基本关系，即处理个人与国家和民族的 关系；处理个人与学生的关系；处理个人与其他教师 及教师群体的关系；处理个人与家长及社会其他教育 工作者的关系 相应地，教师职业道德的内涵包括： • 对待教育事业的道德； • 对待学生的道德； • 对待其他教师和教师群体的道德； • 对待学生家长及社会其他教育工作者的道德 （三）教师职业道德的基本层次 1．理想层次： 它以利他为主要特征，着眼于从较高层次的理 想状态对教师职业道德定位它代表教师职业 道德的发展方向和基本的价值导向，是社会对 教师伦理行为的最高要求，体现教师应该努力 的方向 2．原则层次： 它以互利为主要特征，着眼于从理想主义与现 实主义相结合的角度对教师职业道德进行定位 ，它既表达了现实社会特别是教育工作对教师 的基本道德要求，同时又考虑到我国教师现有 的道德水平以及如何拉动教师职业道德向更高 层次迈进。

3．规则层次： 它以约束利己行为为主要特征，体现了对教 师职业道德的底线要求，是每一个教师在教育 工作中必须遵守的基本伦理要求这些要求一 般直指教师的外显行为特征，有很强的可观察 性和可操作性 三、重新构建我国教师职业道德规范 （一）我国以往的教师职业道德规范有 较强混沌性、非现实性和不可操作性 • 1984年颁发的《中小学教师职业道德要求》（ 试行草案） • 1984年10月13日，全国教育工会颁发《中小学教师职 业道德要求》（试行草案），目的为了提高教师的社 会主义觉悟和共产主义道德情操，把青少年培养成有 理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人《道德 规范》要求教师： • 1．热爱祖国，热爱中国共产党，热爱社会主义，热爱 人民教育事业 • 2．执行教育方针，遵循教育规律，面向全体学生，教 书育人，培养学生德、智、体全面发展 • 3．认真学习马列主义，毛泽东思想，学习科学文化知 识和教育理论，钻研业务，精益求精，勇于创新 • 4．热爱学生，了解学生，循循善诱，诲人不倦，不歧 视、讽刺、体罚学生，建立民主、平等、亲密的师生 关系 • 5．奉公守法，遵守纪律；热爱学校，关心集体；谦虚 谨慎，团结协作，与家长、社会紧密配合，共同教育 学生。

• 6．整洁，举止端庄，语言文明，礼貌待人，以身作则 ，为人师表 • 1991年颁发的《中小学教师职业道德规范》 •1．热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，学习和宣传马列 主义，毛泽东思想，热爱教育事业，发扬奉献精神 •2．执行教育方针，遵循教育规律，尽职尽责，教书育人 •3．不断提高科学文化水平和教育理论水平，钻研业务，精益求精 ，实事求是，勇于探索 •4．面向全体学生，热爱、尊重、了解和严格要求学生，循循善诱 ，诲人不倦，保护学生身心健康 •5．热爱学校，关心集体，谦虚谨慎，团结协作，遵纪守法，作风 正派 •6．衣着整洁、大方，举止端庄，语言文明，礼貌待人，以身作则 ，为人师表 • 1997年颁发的《中小学教师职业道德规范》 • 根据《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干 重要问题的决议》和《中共中央关于进一步加强和改 进学校德育工作的若干意见》及《教师法》的精神， 教育部于1997年8月7日对1991年颁布实施的《中小学 教师职业道德规范》进行修订，并于9月1日正式颁布 实施新的《中小学教师职业道德规范》具体内容如 下： •1．依法治教学习和宣传马列主义，毛泽东思想和邓小平同志建 设有中国特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家 教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，在教育教学中同党 和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国家方针、政策的 言行。

•2．爱岗敬业热爱教育，热爱学校，尽职尽责，教书育人，注意 培养学生具有良好的思想品德认真备课上课，认真批改作业， 不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想 •3．热爱学生关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正 对待学生对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学 生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面 、主动、健康发展 •4．严谨治学树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识， 探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研 水平 •5．团结协作谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护 其他教师在学生中的威信，关心集体，维护学校荣誉，共创文明 校风 •6．尊重家长主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，取得 支持与配合积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学 生家长 •7．廉洁从教坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良 风气影响不利用职责之便谋求私利 •8．为人师表模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康 ，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教 四、重新构建我国教师职业道德规范 • 按照教师职业道德的构成原则，以四种基本关 系和三个层次构成了一个比较完整、有序的教 师职业道德体系。

（一）对待教育事业的道德 • 1．理想层面 • ——忠诚并献身于人民的教育事业 • 2．原则层面 • ——忠于职守，依法执教，为人师表，积极进 取 • 3．规则层面 •——不准有违背国家法律、方针政策的言行，不准参与和支持有 损于国家利益的活动 •——不得在申请或晋升某一专业职务或职位时出示虚假的专业资 格证明或做虚假的陈述 •——不准利用专业职务或专业工作（如招生、考试等）便利收受 他人的财物 •——不准做污染或破坏教育的物质环境和精神环境的事，如故意 损坏教学仪器设施、说脏话等 •——不准在工作时间内做与教育、教学工作无关的事（如炒股等 ） •——不准旷课、随意调课和对工作敷衍塞责 •——不准在课堂上抽烟和使用移动、寻呼机 •——不准弄虚作假，虚报、篡改个人工作效绩 •——不准掩盖、篡改出现的重大教育事故 •——不准衣冠不整 案例： •2002年3月20日河南省新野县的张新芳老师被他的学生张某告上了 法庭张某曾是新野县王集镇中学的毕业生，于1996年考入了南 阳工业学校张新芳老师当时正是该中学三年级教师并担任学校 政教主任职务张新芳老师利用工作便利私自将学生张某的录取 通知书交给王某。

于是，王某持张某的通知书顶替张某在南阳工 业学校就读达三年之久这段时间里，张某被迫自筹经费在高中 继续学习，又于1999年7月考入许昌师专当她办理户口迁移手续 发现自己的户口在三年前已被迁出时，才得知真相，遂于次年8月 向法院提出申斥经过一番取证和公开审理，法院最后判决张新 芳老师有过错，应负担主要民事责任，应向张某公开道歉，并赔 偿原告精神抚恤金5000元……（改编自《教师报》2002年9月18日 第二版） （二）对待学生的道德 • 1．理想层面 • ——热爱学生，诲人不倦 • 2．原则层面 • ——平等、公正、民主地对待学生 • 3．规则层面 •——不准以任何借口歧视、侮辱、使用威胁性语言体罚或变相体罚学生 •——不准以民族、性别、地域、家庭背景、是否有残疾、学习成绩以及 身心发展水平为由偏袒或歧视学生 •——不准以奖惩学生等由教师专业职务所给予权力或其他由师生关系带 来的便利，谋求诸如推销商品特别是书籍、参考资料等私利 •——不准以任何借口向学生索要财物或接受学生的馈赠 •——不准超范围、超程度、超时间增加学生学业负担 •——不准以个人的好恶，取消、取代或操纵学生正常的自治团体的活动 。

•——未经学生本人的允许，不准以任何借口查阅学生的日记和私人信件 •——如果不是出于令人信服的教育目的或法律的要求，不得泄露教育过 程中获得的有关学生及其家庭的信息，特别是隐私方面的资料 •——不准因个别或少数学生不轨而责备或处罚全班学生 •——不准因学生违反纪律而加罚与违反纪律无关的任务（如因违反课堂 纪律而加罚作业等） •——不准利用教师的优势地位和便利条件与学生谈恋爱 案例： • 一个上小学三年级的小男孩，有一天上学迟到了，老 师很生气，罚他当天打扫教室放学后，小男孩忍着 同学们“幸灾乐祸”的讥笑扫完了教室他感到十分 委屈从小到大，爸爸、妈妈和老师一直说，劳动是 最光荣的，可是今天，他觉得劳动是一种耻辱回到 家里，小男孩躲在房间里写了一篇题为《劳动可耻吗 》的日记，他想以日记的形式向老师表达他心中的疑 惑与苦恼第二天，日记本交到老师的手里，这下可 惹怒了老师！老师在课堂上狠狠地批评他，并命令他 当着全班同学的面撕掉这篇日记小男孩噙着眼泪， 慢慢地，慢慢地将日记撕得粉碎…… （三）对待其他教师和教师群体的道德 • 1．理想层面 • ——坚持教师集体和其他教师的利益和需要高 于个人的利益和需要。

• 2．原则层面 • ——相互信任和尊重，协同工作，共同发展 • 3．规则层面 •——不得以任何借口在公开场合或学生面前采取造谣中伤或诽谤 等方式诋毁其他教师或教师集体的人格、声誉、威信和工作效绩 •因为一个教师的声誉直接影响。