阿莫纳什维利的教学法.doc

阿莫纳什维利的教学法 　　一、理论依据——课 　　教学是一个按照教育要求有目的地进行组织的过程，它应包括学生生活所有最重要的方面，并保证使他们把学习当作对自己有重要意义的活动来对待课是组织教学和教学工作的基本形式之一，它不是教学过程的一个独立的单位，而是旨在使儿童得到一般发展，掌握知识、技能、技巧的过程中的一部分发、一个片断或一个阶梯课还是组织和指导学生校内外生活的主要形式，也就是说，要把课组织成使儿童获得认识和个性发展的日常生活的一部分，使在刘相的学习和认识活动成为对他们具有切身意义的事情从这样的观点出发，就不能让儿童在课上处于受强制的状态，否则他们就一刻不停地盼望课早点结束，到课外、校外去感受他们生活的快乐他指出，重要的是教师要善于在课上激起儿童有效的学习动机，只有激起了儿童有效的学习动机和渴望，他们才能有学习积极性因此，阿莫纳什维利认为，课的主要任务是：在具体的教材、教学方法和师生交往内容的基础上，激起和发展每一个学生的求知欲、认识兴趣、自信心、与教师和同学交往的快乐感受，及对于独立的和集体的认识活劝的渴望 　　因此要求教师做到： 　　第一，精确设计每一堂课和每一堂课上每一分钟的教学，明确规定每一堂课的教学目标和预期的教学效果； 　　第二，使学生在课上的学习和认识活动最优化，加强课的发展功能。

　　二、课题计划设计 　　为了最经济、最有效地分配课时，要求教师根据在教学的某一阶段上儿童必须掌握的知识、技能、技巧设计全学年以课为单位的课题计划课题计划必须在学年开始前设计好，在具体实施过程中可根据实际情况进行修改、充实，学年结束后，根据预定教学目标和实际的教学效果进行修订和完善 　　对教师来说，除了教学大纲、教科书、教学参考资料、教学法建议外，课题计划也是必不可少的，因为： 　　第一，课题计划规定了每堂课的教学内容和应该达到的教学效果，可使教师拟订达到有效的教学效果的标准和确定最优的教学速度； 　　第二，课题计划是教师在探索使学生掌握知识和学习活动的方法，形成学习动机、伦理道德品质等方面达到较好效果的支柱 　　总之，课题计划对教师的教学工作起着导向的作用：以怎样的速度进行某一教材的教学，在进行某一教材的教学中应注意使学生掌握和发展哪些知识、技能、技巧，怎样判明课的教学效果 　　拟订课题计划的根据是：本门学科总的教学目标、该学科教学大纲规定的大体上独立完整的教学单位、班级学生成员的组成状况及他们的能力和发展水平 　　阿莫纳什维利认为，课不是教学过程中的一个独立完整的、封闭的教学单位，而是在教学过程中按照教育和教学要求加以组织的连续不断的、多种多样的、实际的教学进程的体现形式。

在教学过程中，这些组成教育和教学内容的进程均有其开始、发展和完成的一定延续时间，并且，在实际的教学工作中，会出现这样的情况：当某一进程刚开始时，另一个进程可能已处在发展或完成的阶段上每一堂课的意义只能以它作为整个课的体系和教学过程体系中的必要一环为限就具体的教学任务来说，不同的教学任务可以被分为数目不等的几堂课，因此，教学任务又有其独特性、多样性和多性 　　课题计划的式样如下： 　　123456 　　NO（课的序号）年、月、日（上课日期）教学目的和任务教材 　　大体时间（分钟）评价课的内容和结果说明：第1栏，填写本学科全学年所有课的顺序号语文、数学、外语三门学科每学季（1/4学年）各留出3～5节课不作具体安排，视有必要时，教师可用来复习、加深、巩固学生在某一方面的知识；第2栏，根据学校课程表填写上课的日期；第3、4栏是课题计划的核心，反映班级学生在一般发展及掌握知识、技能、技巧方面可能有的进展；第5栏，填写完成本节课的教学任务的大致课时分配，这样做可使教师在教学中避免顾此失彼；第6栏，教师在上完课后填写自己对课的分析、评价及意见 　　三、课的结构 　　教师除了拟订课题计划外，还要做课的结构提要。

每一门学科的课的结构都有其自身的特点，但根据教学的基本原则，在各门学科的课的结构中又有共同的基本组成部分，这些共同的组成部分是： 　　（1）向学生提出学习和认识任务，即激起学生对独立的和集体的学习和认识活动、对获得知识的兴趣和动机这一组成部分通常都安排在课开始的时候 　　（2）组织和控制使学生掌握教材、发展他们的能力和形成技能的过程这一部分是课的结构中基本的核心部分，由于组成它的实质的教学目的和任务的多样性，决定了它在不同的课上的多方案性 　　（3）教师和学生个别的或集体的实质性评价活动评价在课的结构中并不是孤立于学生的学习和认识活动之外的一个组成部分，而是伴随着学生完成学习和认识任务的过程同时进行的活动 　　（4）根据提出的学习和认识任务，对课进行总结，学生提出完善自己的知识、技能、技巧的任务 　　在课的结构中没有传统教学体系中复习这一环，但这并不意味着阿莫纳什维利忽视复习和巩固旧知识的重要性他的做法是：通过对教材的教学法处理，把复习旧知识精心安排在掌握新知识的过程中进行在必要时，他也安排专门的课用来复习关键性的教材，巩固特别重要的知识 　　以语文讲读课为例，一般遵循下列程序：根据课文的难度和通过教学达到某种教学目的的可能性，可把教学内容分为若干节课，每节课各有其自身的教学目的和任务。

如果课文是一首诗，可安排两节课，第一节课的目的是丰富词汇，理解它的美学和伦理道德意义，第二节课的目的是培养有表情地朗诵的技巧如果课文是一篇故事，可安排三节课，第一节课用来培养阅读技能和丰富词汇，第二节课分析它的写作艺术和伦理道德意义，第三节课口头或书面简述故事内容 　　课的结构中没有把纠正书面作业错误列为课的结构成分，但这不等于阿莫纳什维利忽视纠正书面作业错误，他采用让学生当堂独立完成和纠正自己书面作业中的错误的做法教师在批改学生的书面作业时，找出学生自己未发现的错误，把它们记录下来，并分析学生产生错误的原因及其对学生深入掌握教材的影响教师根据分析的结果，拟订纠正错误的途径如属机械性的错误，只需提醒有这类错误的学生在今后多加注意如错误与学生未学过的教材有关，教师可在今后的教学工作中加以注意还有一部分错误大多是可以在日常的教学工作中消除和防止发生的教师要以书面形式给学生提出相应的纠正错误的建议，但不在课上做专门的“纠正错误”的练习作业教师如果发现全班学生都有很多错误，而且这些错误有可能阻碍学生今后的学习，就采取这样的措施加以补救：教师把这些错误归类，分为几组典型的错误，在此基础上设计专门的练习，拟订相应的学习、认识任务。

练习可以在单独的一堂课上完成，这种课也应遵循上述关于课的结构的要求 　　在课的结构中也没有在传统的课上具有主导意义的检查知识这一结构成分，主要是改变了作为课的结构部分发的检查知识的动机作用阿莫纳什维利把检查学生的知识、技能、技巧的水平看做是这样的一个过程：一方面，完善学生掌握的知识和技能、技巧本身，另一方面，帮助学生发现在掌握知识、技能、技巧方面的疏漏和缺点，并弥补疏漏和克服缺点在这样的动机作用的条件下，检查学生掌握知识、技能、技巧水平的过程就具有了师生之事求是关系的形式，具有了分析和自我分析、批评和自我批评、评价和自我评价的形式检查是在学习新教材的过程中，在做各种练习和习题、完成书面作业中，在各种不同场合实际应用知识中，以及在教师对学生的学习和认识活动的日常观察中进行 　　四、教学方法 　　阿莫纳什维利非常重视教学方法问题，要求教师技艺精湛，掌握某些像演戏一样的舞台艺术的表现手段，如语言技术、脸部表情、手势、身体姿势等，其目的是为了使教学对学生有吸引力和教育感染力他认为，教学的表情手段可以使课上得生动有趣，使教学内容深深印入儿童的脑海里和心灵里，激起他们对掌握知识的渴望和激情只有在充满激情的的情况下感知的东西才能掌握得深刻而持久，才能成为对学生具有个人意义的东西。

他非常重视教师的语言表达能力，认为这是一个教师的教育技巧的标志之一 　　下面介绍几种阿莫纳什维利在教学中采用的几种教学方法，体现了他的教学艺术 　　1.齐声回答 　　这种方法在没有进行个别提问必要时采用，可吸引全体儿童参加到共同的教学活动中来，节约时间，把孩子们联合起来，创造乐观、愉快的情绪，看上去像游戏一样 　　例1英语课 　　教师站到黑板左侧，面向全班，铿锵有力地以一定的速度和有吸引力的语调说： 　　“我说出几个语音，你们要立即齐声念出它们是哪一个单词（几秒钟停顿）你们都准备好了吗？” 　　孩子们：“准备好了！” 　　教师清楚、响亮地念一个语音，停顿一下，似乎在思考下一个语音该是哪一个实际上，停顿是为了使孩子们记住该语音，并默默地念它，在桌子上放一块拼字板 　　教师：“第一个音……S……”教师在念的同时，用右手把语音S“丢给”（假动作）孩子们停顿一下 　　孩子们用手在空中“抓住”语音S，默默地念，在课桌上放出一块拼字板 　　教师：“第二个音（“思考”的样子）……我想起来了……（突然）是u！……” 　　教师把第二个语音u“丢给”孩子们 　　孩子们在空中“抓住”u，默念，在课桌上放第二块拼字板。

　　教师：“第三个音……（“沉思”的样子，低声的自言自语）第一个音是S……，接下去是……u……Su……，（坚定地）噢，对啦，第三个音是n……” 　　教师把第三个音“丢给”孩子们 　　孩子们“抓住”它，默念，在课桌上放第三块拼字板，看着拼字板“读”单词（或回忆） 　　教师：“请大家想一想！”（中止学生“读”单词） 　　教师竖起右手食指，表示“别急于说”停顿片刻后突然向前伸出右手掌，表示“一起说”，马上又用右手做一个有力的动作，好像在空中“抓住”孩子们齐声读出的单词 　　孩子们（齐声）：“Sun！”（太阳） 　　教师表示惊叹地说：“好样的！……（引起好奇心地说）要不要我给你们说一个更难的单词？” 　　孩子们：“要！” 　　（用同样的方法，教师说第二个单词“People”（人民）的语音） 　　在孩子们齐声说出后，教师十分惊讶地说：“真没有想到，这个单词比上一个单词要难上一倍，你们也说对了我简单不知道，怎样的单词才能难倒你们！……” 　　例2数学课 　　教师：“你们已学会了解越来越难的数学题的方法，今天让我们再一次来考验考验自己，你们同意吗？” 　　孩子们（齐声）：“同意！” 　　教师（预告）：“请大家注意！……5+4……”（停顿，这是为了使学生有计算的时间） 　　学生们计算，轻声地自言自语进行思考，在课桌上摆拼字板。

　　教师：“从答数中减去3……”（教师表示出“思考”的样子，轻声地自言自语） 　　学生们计算 　　教师：“再减去5（停顿），再加上9（停顿） 接着教师竖起右手食指（表示“别叫喊”），停顿一下伸出左手手掌（表示“准备好”），然后右手一挥（表示“一起说”） 　　孩子们（齐声）：“等于10！” 　　教师（惊讶地）：“好样的！……我差点儿搞错了，而你们却非常出色地做对了这样难的习题……让我再给你们做一道更难的习题……” 　　这种方法以延续两三分钟为宜，每一次都应连续给学生几个新的、越来越难的作业，并加快进行的速度应该使孩子们养成与教师的手势、表情表示的暗示相配合的习惯别出声”、“准备好了吗”、“一起说”等用语都用手势暗示教师自言自语地思考，这是帮助学生学会思考问题的特殊形式如果有的孩子耐不住而叫喊着说出了答案，教师应表示惋惜，而不追究谁这样做了，立即布置第二道题 　　2.悄悄话 　　小学低年级学生很喜欢回答教师的提问，要求回答的愿望非常强烈，往往未听完教师的提问内容，就举起了手要求回答他们所以这样，是因为他们想与教师交际，每一个儿童都希望教师提问他，与他交谈些什么悄悄话不但可以满足儿童的这种愿望，并且还。