基于故事教学法的小学英语阅读理解能力提升探讨.docx

    基于故事教学法的小学英语阅读理解能力提升探讨    Summary：本研究探讨了故事教学法在小学英语阅读理解能力提升中的应用及其效果通过分析故事教学法的理论基础与教学优势，结合具体的教学实施策略和课堂案例，展示了这种教学法如何激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力研究表明，故事教学法不仅有助于学生更自然地掌握英语词汇和句型，还能够增强其逻辑思维和表达能力多样化的故事材料和互动教学方式使学生在愉悦的学习氛围中提升了语言理解力Keys：故事教学法；小学英语；阅读理解；教学策略；课堂实践在小学英语教学中，阅读理解能力是学生语言学习的核心环节之一阅读不仅帮助学生积累词汇和掌握句型结构，还能培养他们的逻辑思维与语言应用能力故事教学法作为一种以叙事为核心的教学方式，与儿童的认知发展特点高度契合生动有趣的故事内容能够吸引学生的注意力，并激发其参与课堂活动的积极性在故事的情境中，学生不仅能够更自然地理解和记忆词汇，还能在互动中锻炼听、说、读、写等多项语言技能一、故事教学法的理论基础与教学优势（一）故事教学法的概念与来源故事教学法是一种基于叙事活动开展教学的方式，其理论基础源于认知心理学和建构主义语言教学理论。

叙事不仅能激发学生的兴趣，还能促进知识的理解与记忆该教学法强调通过有情节的文本，将语言学习嵌入具体的故事情境中，使学生在自然的语境中获取语言知识二）故事教学法与小学英语教学的契合性小学生的认知特点决定了他们更容易被具象化和生动的内容吸引英语学习的初级阶段不仅需要词汇和句型的输入，还需要培养学生对语言的感知能力和应用能力故事教学法能够通过叙事结构让学生在轻松的氛围中参与语言学习，避免了单纯记忆和机械操练通过故事的逻辑推进，学生对语言的理解逐步深化，尤其是重复词汇和短语的自然再现，有助于他们的长期记忆[1]二、故事教学法在小学英语阅读教学中的实施策略（一）选择合适的故事材料在中国小学英语教学中，人教版（PEP）六年级教材中的阅读材料多以会话为主，如《How can I Get There》《Ways To Go To School》等这些会话贴近学生的生活或传递道德教育内容，符合小学生的认知特点同时，教材中的故事设计多采用重复句型和Keys汇的方式，便于学生反复练习和巩固二）多元化的教学设计与应用教师可在授课前通过视频、图片等手段创设情境例如，在讲授《My Weekend Plan》时，可以播放小朋友们打谈论去哪里的视频，帮助学生提前熟悉课件中涉及的词汇（如“swimming, go ice-skating,wash clothes”）。

这样的情境导入能激发学生的兴趣，使他们更主动地投入故事情境[2]教师可以将学生分组扮演《I have a pen pal》中的角色，如父亲、小男孩，鼓励他们用英语进行表演在表演过程中，学生不仅要熟悉故事中的对话，还需要结合情境完成即兴发挥教师在讲解故事时，还可以通过开放式问题引导学生思考例如，在讲解《I have a pen pal》时，教师可以问：“Who is your best friend?” “What are his hobbies？” 这样的提问能帮助学生连接所学内容与日常生活，增强他们的语言应用能力三）故事教学中的语言技能培养在《I have a pen pal》教学中，教师可引导学生重点学习“playing sports, watching TV”等高频词汇，并通过填空或匹配练习强化记忆同时，教师可利用故事中常见的句型，如“What are his hobbies？”让学生进行角色对话的反复练习，使他们掌握问句的使用在完成《I have a pen pal》阅读后，教师可安排学生以小组为单位复述故事，并鼓励他们加入自己的创意，如描述更多朋友或设计新的情节通过复述和小组展示，学生能够在输出中内化所学的词汇和句型。

三、故事教学法在提升阅读理解能力中的应用效果分析（一）提高学生的阅读兴趣和参与度在教学人教版（PEP）六年级故事《Ways to Go to School》时，教师可以通过多种有趣的课堂活动提升学生的参与度和阅读兴趣该故事介绍了多种上学的交通方式，如“by bus, by bike, on foot”等，贴近学生的日常生活教师在课堂导入阶段可播放相关的视频或展示图片，帮助学生熟悉故事中的交通工具[3]在此基础上，教师鼓励学生分享自己每天上学的交通方式，引发他们的共鸣和参与热情课堂活动设计也可以进一步丰富，例如通过角色扮演，让学生模拟两人之间的对话：“How do you go to school?” “I go to school by bike.” 这种模拟对话能够使学生更主动地练习目标句型，并在真实情境中运用语言二）促进学生阅读理解能力的全面提升以人教版（PEP）六年级教材中的故事《How can I Get There?》为例，教师在教学过程中通过多种手段提升学生的阅读理解能力该故事围绕询问和描述路线展开，重点句型包括“Excuse me, how can I get to the...?”和“Go straight, then turn left.”。

教师首先帮助学生学习故事中的核心词汇和短语，如“crossing, block, straight, turn left”，并通过分组问答练习，让学生使用这些词汇进行角色扮演，模拟不同地点之间的问路场景反复练习句型后，学生能够熟练掌握问路和指路的表达总结：本研究表明，故事教学法作为一种有效的小学英语教学策略，能够通过多样化的故事内容和互动环节，提升学生的阅读理解能力它不仅激发了学生的学习兴趣，还帮助他们在真实情境中自然习得语言知识，并发展了批判性思维和创造性表达能力在未来的教学实践中，教师可以进一步探索更多故事教学法的应用形式，并根据学生的需求与教学目标，设计更加丰富的教学活动，以实现英语阅读理解能力的全面提升Reference[1]刘苗苗.把握兴趣，打造高效课堂——浅谈小学英语阅读故事教学法[J].试题与研究,2024,(10):150-152.[2]王志文.基于故事教学法的小学英语微课设计与开发研究[C]//中国文化信息协会,中国文化信息协会文教成果交流专业委员会.2024.011302.[3]朱金莲.故事教学法在小学英语阅读和写作教学中的运用[J].读写算,2021,(33):199-200.  -全文完-。