第八章学习动机.ppt

教育心理学 第八章 学习动机苏州大学心理学系范庭卫 fantingwei@1本章学习目标n识记概念：动机、内驱力、诱因、学习动机、识记概念：动机、内驱力、诱因、学习动机、内部动机、外部动机、成就动机、归因、自我内部动机、外部动机、成就动机、归因、自我效能感效能感n理解学习动机对学习的作用，学习动机与学习理解学习动机对学习的作用，学习动机与学习效果的关系，以及学习动机的分类效果的关系，以及学习动机的分类n理解主要学习动机理论的基本观点（行为主义理解主要学习动机理论的基本观点（行为主义强化理论、人本主义的需要理论、成就动机理强化理论、人本主义的需要理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论）论、归因理论、自我效能感理论）n联系实际掌握如何激发和维持学生的外部动机联系实际掌握如何激发和维持学生的外部动机和内部动机和内部动机2动机n动机动机：引起和维持个体的活动，并使活：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力n功能功能: :n激活激活n指向指向n强化强化3学习需要与内驱力n美国著名的教育心理学家奥苏贝尔美国著名的教育心理学家奥苏贝尔(David.P.Ausubel) 提出三种内驱力：提出三种内驱力：n认知内驱力认知内驱力n自我提高内驱力自我提高内驱力n附属内驱力附属内驱力4认知的内驱力n认知的内驱力认知的内驱力是一种源于学习者自身需要的内是一种源于学习者自身需要的内部动机。

部动机n它是一种要求了解事物、掌握知识、系统地阐它是一种要求了解事物、掌握知识、系统地阐述问题和解决问题的需要述问题和解决问题的需要n学生在获得新知识的学习过程中，获得成功的学生在获得新知识的学习过程中，获得成功的经验，这种成功的学习经验又会使学习者在以经验，这种成功的学习经验又会使学习者在以后的学习中获得新的满足后的学习中获得新的满足n在教学中激发学生的认知内驱力，首先在于唤在教学中激发学生的认知内驱力，首先在于唤起学生对学习内容的认知兴趣和求知欲望起学生对学习内容的认知兴趣和求知欲望5自我提高的内驱力n自我提高的内驱力自我提高的内驱力是一种通过自身的努力，胜是一种通过自身的努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要定社会地位的需要n自我提高的内驱力属于外部的、间接学习动机，自我提高的内驱力属于外部的、间接学习动机，是激发学生努力学习的重要动力源泉是激发学生努力学习的重要动力源泉n在教学中开展适当的竞赛、采取适当的奖励的在教学中开展适当的竞赛、采取适当的奖励的惩罚措施、为后进生提供学习榜样等，都可以惩罚措施、为后进生提供学习榜样等，都可以唤起自我提高的内驱力唤起自我提高的内驱力。

6附属的内驱力n附属的内驱力附属的内驱力是指个体为了保持长者们或是指个体为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要把学习或工作做好的需要n这种学习动机有较明显的年龄特征，在小这种学习动机有较明显的年龄特征，在小学生身上，附属的内驱力是成就动机的主学生身上，附属的内驱力是成就动机的主要成份n在教学中，对学生学习情况及时反馈，并在教学中，对学生学习情况及时反馈，并给予合理评价，有助于唤起附属的内驱力给予合理评价，有助于唤起附属的内驱力7学习动机的结构n学习需要与内驱力学习需要与内驱力n学习期待与诱因学习期待与诱因n学习期待学习期待使个体对学习活动所要达到目使个体对学习活动所要达到目标的主观估计标的主观估计n学习目标学习目标是个体通过学习活动想要达到是个体通过学习活动想要达到的预期结果学习期待是学习目标在个的预期结果学习期待是学习目标在个体头脑中的反映体头脑中的反映n诱因诱因是指能够激起有机体的定向行为，是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物并能满足某种需要的外部条件或刺激物8学习动机的种类n（一）高尚的动机与低级的动机（一）高尚的动机与低级的动机n（二）近景的直接性动机和远景的间接（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机性动机n（三）内部学习动机和外部学习动机（三）内部学习动机和外部学习动机9学习动机与学习效果的关系n学习动机与学习效果的关系并不是直接学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，的，它们之间往往以学习行为为中介，外在的主客观因素，也会影响学习行为，外在的主客观因素，也会影响学习行为，如原有基础、教师指导、学习方法、学如原有基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力、个性、健康等。

习习惯、智力、个性、健康等n把学习行为、学习动机、学习效果三者把学习行为、学习动机、学习效果三者放在一起考察放在一起考察10学习动机与学习效果的关系正正向向一致一致负负向向一致一致正向正向不一致不一致负向负向不一致不一致学习动机学习动机+--+学习行为学习行为+-+-学习效果学习效果+-+-11 学习动机与学习效果（图）学习成绩学习成绩高高低低 动机动机水平水平 高高困难困难的的任务任务容易容易的的任务任务12学习动机的理论n n对当前教学有较大影响的五种动机理论对当前教学有较大影响的五种动机理论对当前教学有较大影响的五种动机理论对当前教学有较大影响的五种动机理论n一、强化理论一、强化理论n二、需要层次理论二、需要层次理论n三、成就动机理论三、成就动机理论n四、成败归因理论四、成败归因理论n五、自我效能感理论五、自我效能感理论¨ ¨ “ “能够培养的态度中，继续学习的渴望是最能够培养的态度中，继续学习的渴望是最能够培养的态度中，继续学习的渴望是最能够培养的态度中，继续学习的渴望是最重要的 ” ------杜威杜威杜威杜威13强化理论n强化理论强化理论：认为过去曾经受过强化的行为：认为过去曾经受过强化的行为比那些没有受过强化或受过惩罚的行为更比那些没有受过强化或受过惩罚的行为更有可能重复出现。

有可能重复出现n强化物的强化物的形式形式：：n实物、符号实物、符号n语言、活动语言、活动 n强化理论强化理论局限局限：过分强调学习行为的外部：过分强调学习行为的外部力量，忽视甚至否定人的自觉性与主动性力量，忽视甚至否定人的自觉性与主动性14需要层次理论n马斯洛认为，人的需要：马斯洛认为，人的需要：n生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要n缺失需要缺失需要：：这些需要必须得到满足，个体才会身心健这些需要必须得到满足，个体才会身心健康地发展，而一旦这些需要得到满足，个体的满足该需康地发展，而一旦这些需要得到满足，个体的满足该需要的动机便随之减弱要的动机便随之减弱n成长需要成长需要：：这些需要永远不会完全得到满足这些需要永远不会完全得到满足n自我实现自我实现：：是一个人的潜在能力在其发展过程中的不是一个人的潜在能力在其发展过程中的不断实现，是其自身内在本性的更充分地把握和认可自断实现，是其自身内在本性的更充分地把握和认可自我实现就是使自己越来越成为自己所斯望的人物，完成我实现就是使自己越来越成为自己所斯望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情，从而达到个人潜能之颠。

与自己的能力相称的一切事情，从而达到个人潜能之颠15成就动机理论n将将成就动机看作学习的驱力的看法开始于成就动机看作学习的驱力的看法开始于19501950年其代表人物为其代表人物为John AtkinsonJohn Atkinson和和David David McClellandMcClellandn该理论认为：所有人的学习动机都可以用两种驱该理论认为：所有人的学习动机都可以用两种驱力来描述：力来描述：追求成功追求成功的驱力和的驱力和逃避失败逃避失败的驱力n麦克利兰认为，具有强烈的成就需要的人渴望将麦克利兰认为，具有强烈的成就需要的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励16成就动机理论（续）n追求成功的驱力和逃避失败的驱力，这两种相反的动追求成功的驱力和逃避失败的驱力，这两种相反的动机形式被看作是个体人格中的稳定特征。

机形式被看作是个体人格中的稳定特征n阿特金森将个体分为：阿特金森将个体分为：成就定向者成就定向者和和失失败定向定向n成就定向者喜欢对成败机会参半的工作去冒险挑战，成就定向者喜欢对成败机会参半的工作去冒险挑战，对太难或太容易的工作都没有兴趣失败定向者不对太难或太容易的工作都没有兴趣失败定向者不愿意承担风险，他们只对非常容易的工作或极难的愿意承担风险，他们只对非常容易的工作或极难的工作有兴趣，以此来维持积极的自我形象工作有兴趣，以此来维持积极的自我形象n同时，这两种动机都被描述为情绪体验同时，这两种动机都被描述为情绪体验n理论假设所有动机实质上都是对情绪的预期动机实质上都是对情绪的预期¨ ¨如如如如追求成功动机较高的个体以自己已取得的成功自豪，并对追求成功动机较高的个体以自己已取得的成功自豪，并对追求成功动机较高的个体以自己已取得的成功自豪，并对追求成功动机较高的个体以自己已取得的成功自豪，并对下一次的成功充满信心；而一些动机较低的个体由于先前的下一次的成功充满信心；而一些动机较低的个体由于先前的下一次的成功充满信心；而一些动机较低的个体由于先前的下一次的成功充满信心；而一些动机较低的个体由于先前的失败经验引发的羞耻感，而对下一次行动做出会再次感到羞失败经验引发的羞耻感，而对下一次行动做出会再次感到羞失败经验引发的羞耻感，而对下一次行动做出会再次感到羞失败经验引发的羞耻感，而对下一次行动做出会再次感到羞愧的预期，从而选择逃避。

愧的预期，从而选择逃避愧的预期，从而选择逃避愧的预期，从而选择逃避17成败归因理论n二十世纪二十世纪7070年代早期，代表人物：年代早期，代表人物：Bernard Bernard WeinerWeinern成就动机的本质是认知过程而不是情绪预期成就动机的本质是认知过程而不是情绪预期n个体怎样解释其先前的成功与失败决定了个体怎样解释其先前的成功与失败决定了他下一次对任务的选择、持续努力的时间、他下一次对任务的选择、持续努力的时间、热情程度如何等等热情程度如何等等n归因是成就动机的决定因素归因是成就动机的决定因素¨ ¨如：一个人将他之前的成功归因为自己的能力超群，则更可能如：一个人将他之前的成功归因为自己的能力超群，则更可能如：一个人将他之前的成功归因为自己的能力超群，则更可能如：一个人将他之前的成功归因为自己的能力超群，则更可能在将来接受富有挑战性的工作，因为他们相信自己并预期会再在将来接受富有挑战性的工作，因为他们相信自己并预期会再在将来接受富有挑战性的工作，因为他们相信自己并预期会再在将来接受富有挑战性的工作，因为他们相信自己并预期会再一次成功；而那些将自己成功归因为运气好的人则不会这么自一次成功；而那些将自己成功归因为运气好的人则不会这么自一次成功；而那些将自己成功归因为运气好的人则不会这么自一次成功；而那些将自己成功归因为运气好的人则不会这么自信。

信18成就动机的归因模式稳定性稳定性内在性内在性可控性可控性稳定稳定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低+++努力程度努力程度+++任务难度任务难度+++运气好坏运气好坏+++身心状态身心状态+++外界环境外界环境+++19归因理论的意义n这种对动机的认知性质的再解释是理论上的根这种对动机的认知性质的再解释是理论上的根本性质的转变本性质的转变n用人们如何解释自己的经历代替情绪体验，用人们如何解释自己的经历代替情绪体验，这在教育领域的应用前景十分广阔，如果真这在教育领域的应用前景十分广阔，如果真像此理论所说，认知可以控制动机，教育者像此理论所说，认知可以控制动机，教育者将可以教授学生如何正确的、建设性的分析将可以教授学生如何正确的、建设性的分析自己的成功和失败，进而形成更有效的成就自己的成功和失败，进而形成更有效的成就动机¨ ¨归因理论重视努力在成就中的积极作用这建议教师应该基归因理论重视努力在成就中的积极作用这建议教师应该基归因理论重视努力在成就中的积极作用这建议教师应该基归因理论重视努力在成就中的积极作用这建议教师应该基于学生是否努力进行奖励和惩罚，而不是根据学生成功与否。

于学生是否努力进行奖励和惩罚，而不是根据学生成功与否于学生是否努力进行奖励和惩罚，而不是根据学生成功与否于学生是否努力进行奖励和惩罚，而不是根据学生成功与否20自我效能感理论n自我效能感自我效能感（（self-efficacy）n指人对自己是否能够成功地进行某一成就行指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感同义为的主观判断，它与自我能力感同义n个人肯定自己的一种信念，即个人肯定自己的一种信念，即““I can do”I can do”的信念自感的信念自感““I can do”I can do”，，则会调动一切则会调动一切资源，做各种尝试和最大的努力资源，做各种尝试和最大的努力¨ ¨行为出现的原因，不是随后的强化，而是人在认知行为出现的原因，不是随后的强化，而是人在认知行为出现的原因，不是随后的强化，而是人在认知行为出现的原因，不是随后的强化，而是人在认知到行为与强化之间的相倚关系之后产生的对下一步到行为与强化之间的相倚关系之后产生的对下一步到行为与强化之间的相倚关系之后产生的对下一步到行为与强化之间的相倚关系之后产生的对下一步强化的期待强化的期待强化的期待强化的期待。

21结果期待与效能期待n结果期待结果期待是指人对自己的某一行为会导是指人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测如果人预致某一结果（强化）的推测如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果测到某一特定行为将会导致特定的结果（强化），那么这一行为就可能被激活（强化），那么这一行为就可能被激活和受到选择和受到选择n例如，儿童感到上课注意听讲就会获得他所例如，儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩，他就有可能认真听课希望取得的好成绩，他就有可能认真听课 22结果期待与效能期待n效能期待效能期待是指人对自己能够进行某一行为的是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为，当自己能够成功地进行带来某一结果的行为，当确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的度的“ “自我效能感自我效能感” ”，并会去进行那一活动并会去进行那一活动n例如，学生不仅知道注意听讲可以带来理想的成绩，例如，学生不仅知道注意听讲可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课，在这里，自我效能感是指一个人在进会认真听课，在这里，自我效能感是指一个人在进行某一活动前，对自己能否有效地做出某一行为的行某一活动前，对自己能否有效地做出某一行为的判断。

换句话说，是人对自己行为能力的主观推测换句话说，是人对自己行为能力的主观推测23结果期待与效能期待n班杜拉指出，以往学习理论的研究集中在知识和班杜拉指出，以往学习理论的研究集中在知识和技能的获得过程上，以往动机理论的研究停留在技能的获得过程上，以往动机理论的研究停留在提供什么强化（诱因）才能促进行为上提供什么强化（诱因）才能促进行为上n但是，人在掌握了相应的知识和技能、也知道了但是，人在掌握了相应的知识和技能、也知道了行为将会带来什么样的结果之后，并不一定去从行为将会带来什么样的结果之后，并不一定去从事某种活动或做出某种行为，事某种活动或做出某种行为，因为这要受自我效因为这要受自我效能感的调节能取得好成绩固然是每个学生的理能感的调节能取得好成绩固然是每个学生的理想所在，但力不从心之感却会使人对学习望而生想所在，但力不从心之感却会使人对学习望而生畏¨ ¨在有了相应的知识、技能和目标时，自我效能感就在有了相应的知识、技能和目标时，自我效能感就在有了相应的知识、技能和目标时，自我效能感就在有了相应的知识、技能和目标时，自我效能感就成了行为的决定因素成了行为的决定因素成了行为的决定因素成了行为的决定因素。

24增强学生学习的内部动机n激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣n保持学生的好奇心保持学生的好奇心n运用多种有趣的方式呈现知识运用多种有趣的方式呈现知识n将教学目标转化成可达到的学习目标将教学目标转化成可达到的学习目标n设法满足学生的各种缺失需要设法满足学生的各种缺失需要25增强学生学习的内部动机n激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣成功的课堂教学始成功的课堂教学始于良好的开端教师在导入新课以前，重于良好的开端教师在导入新课以前，重要的是先使学生对新课内容感兴趣，激起要的是先使学生对新课内容感兴趣，激起学生的求知欲学生的求知欲n保持学生的好奇心保持学生的好奇心教师在讲授新课的过教师在讲授新课的过程中，要经常运用各种方法来进一步唤醒程中，要经常运用各种方法来进一步唤醒并维持学生的好奇心并维持学生的好奇心n运用多种有趣的方式呈现知识运用多种有趣的方式呈现知识如在课堂如在课堂教学中有计划地安排幻灯、录像、演示、教学中有计划地安排幻灯、录像、演示、专家访谈等多种形式补充教学，往往能起专家访谈等多种形式补充教学，往往能起到增强学生学习兴趣的作用到增强学生学习兴趣的作用26增强学生学习的内部动机n将教学目标转化成可达到的学习目标将教学目标转化成可达到的学习目标。

教学应该教学应该将教学目标分成不同的等级和层次，建立一个教将教学目标分成不同的等级和层次，建立一个教学目标系统，使不同能力、不同程度的学生都在学目标系统，使不同能力、不同程度的学生都在此目标系统中找到切合自己情况的、可达到的学此目标系统中找到切合自己情况的、可达到的学习目标，从而使每个学生的成就动机都有机会获习目标，从而使每个学生的成就动机都有机会获得满足n设法满足学生的各种缺失需要设法满足学生的各种缺失需要按照马斯洛的需按照马斯洛的需要层次理论，个人的认知需要是在各种缺失需要要层次理论，个人的认知需要是在各种缺失需要满足或基本满足的基础上发展起来的教师应该满足或基本满足的基础上发展起来的教师应该了解每个学生所处的需要层次，并设法使其缺失了解每个学生所处的需要层次，并设法使其缺失需要得以满足，以促进其较高级的求知和理解的需要得以满足，以促进其较高级的求知和理解的认知需要的发展认知需要的发展27学习动机模型n教师在七个方面影响学生的学习动机教师在七个方面影响学生的学习动机（ Ames,C,1992）：n学习任务学习任务n学习自主性学习自主性n学业成就的认可学业成就的认可n小组活动小组活动n评价评价n课堂时间安排课堂时间安排n教师期望教师期望28 学习任务 n提高学习任务的内提高学习任务的内在吸引力，使学习在吸引力，使学习具有意义具有意义方方 法法n n 鼓励与学生背鼓励与学生背鼓励与学生背鼓励与学生背景和经验相联系景和经验相联系景和经验相联系景和经验相联系的教学的教学的教学的教学n n 不以成绩给予不以成绩给予不以成绩给予不以成绩给予报酬报酬报酬报酬n n 促进学生树立促进学生树立促进学生树立促进学生树立目标和自我调节目标和自我调节目标和自我调节目标和自我调节目目 标标 29学习自主性/责任心 n自我决定自我决定和内在控制内在控制感感对于保持内部动机至关重要n有限制的选择有限制的选择：给学生提供一些选项，同时，允许他们按个人的兴趣进行选择n n 布置可选择的学习布置可选择的学习布置可选择的学习布置可选择的学习任务任务任务任务n n听取学生的意见听取学生的意见听取学生的意见听取学生的意见n n鼓励学生采取主动鼓励学生采取主动鼓励学生采取主动鼓励学生采取主动和评价自己的学习和评价自己的学习和评价自己的学习和评价自己的学习n n为所有学生创设领为所有学生创设领为所有学生创设领为所有学生创设领导的机会导的机会导的机会导的机会方方 法法目目 标标¨教师要为学生提教师要为学生提供供 进行选择和承担进行选择和承担责任的最佳自由度责任的最佳自由度30图31认可成就 目目 标标 方方 法法 n为所有学生提供为所有学生提供认可其学习的机认可其学习的机会会n认可目标获得过认可目标获得过程中的进步程中的进步n认可寻求挑战和认可寻求挑战和创新的精神创新的精神n n认可和宣传各种与认可和宣传各种与认可和宣传各种与认可和宣传各种与学习有关的学生学习有关的学生学习有关的学生学习有关的学生 n n减少对成绩排名的减少对成绩排名的减少对成绩排名的减少对成绩排名的强调强调强调强调n n鼓励鼓励鼓励鼓励“ “个人之最个人之最个人之最个人之最” ”32小组活动n为为所有学生建立所有学生建立被接受和被欣赏被接受和被欣赏的环境的环境n拓宽社交范围拓宽社交范围n发展社会技能发展社会技能n n提供合作学习、问提供合作学习、问提供合作学习、问提供合作学习、问题解决的机会题解决的机会题解决的机会题解决的机会n n鼓励多重组员身份鼓励多重组员身份鼓励多重组员身份鼓励多重组员身份以增加同伴交往的以增加同伴交往的以增加同伴交往的以增加同伴交往的范围范围范围范围n n取消能力分组取消能力分组取消能力分组取消能力分组目目 标标 方方 法法 33评价n评级，报告过程评级，报告过程n实施标准化测验实施标准化测验n确定目标和标准确定目标和标准方方 法法 目目 标标 n n降低对学业成就降低对学业成就降低对学业成就降低对学业成就的社会性评价的社会性评价的社会性评价的社会性评价n n给学生提高成绩给学生提高成绩给学生提高成绩给学生提高成绩的机会的机会的机会的机会n n鼓励学生参与评鼓励学生参与评鼓励学生参与评鼓励学生参与评价过程价过程价过程价过程34时间安排n允许将学习任务允许将学习任务和学校需求列入和学校需求列入时间表时间表n提供机会使学生提供机会使学生更多地参与学习更多地参与学习任务任务n n尽量允许学生按尽量允许学生按尽量允许学生按尽量允许学生按他们自己的进度他们自己的进度他们自己的进度他们自己的进度推进学习推进学习推进学习推进学习n n提倡学习计划具提倡学习计划具提倡学习计划具提倡学习计划具有弹性有弹性有弹性有弹性n n给教师更大的时给教师更大的时给教师更大的时给教师更大的时间余地，间余地，间余地，间余地， 目目 标标 方方 法法 35教师期望n对对所有学生报有所有学生报有适当的期望适当的期望n与学生交流，告与学生交流，告诉他们你期望他诉他们你期望他们成长们成长n n给给给给所有学生机会所有学生机会所有学生机会所有学生机会改变和改善他们改变和改善他们改变和改善他们改变和改善他们的活动的活动的活动的活动n n监控机会获得情监控机会获得情监控机会获得情监控机会获得情况况况况n n学习材料的多样学习材料的多样学习材料的多样学习材料的多样性性性性 目目 标标 方方 法法 36激发学习动机的策略n四个四个基本条件基本条件n建立信心和积极的期望建立信心和积极的期望n说明学习的价值说明学习的价值n帮助学生坚持学习帮助学生坚持学习37四个基本条件n提供一个有组织提供一个有组织的课堂环境的课堂环境n做提供支持的教做提供支持的教师师n布置具有挑战性布置具有挑战性的任务的任务n使任务有价值使任务有价值n n “ “我能把这个任我能把这个任我能把这个任我能把这个任务做好吗？务做好吗？务做好吗？务做好吗？” ”n n “ “我想成功吗？我想成功吗？我想成功吗？我想成功吗？” ”n n “ “我需要做什么我需要做什么我需要做什么我需要做什么才能成功？才能成功？才能成功？才能成功？” ”38建立信心和积极的期望n1.以学生的水平为起点，小步推进以学生的水平为起点，小步推进n2.使学习目标清晰、具体，可以达到使学习目标清晰、具体，可以达到n3.强调自我比较，而不是竞争强调自我比较，而不是竞争n4.使学生了解学习能力可以提高使学生了解学习能力可以提高n5.给学生提供解决问题的示范给学生提供解决问题的示范¨ ¨ 建立成功期望的最重要的因素之一是过去建立成功期望的最重要的因素之一是过去建立成功期望的最重要的因素之一是过去建立成功期望的最重要的因素之一是过去的经历。

为了实现真正的进步，要做到：的经历为了实现真正的进步，要做到：的经历为了实现真正的进步，要做到：的经历为了实现真正的进步，要做到： 39说明学习的价值n将将活动与学生的活动与学生的兴趣相结合兴趣相结合n激发好奇心激发好奇心n使学习任务有趣使学习任务有趣n利用新奇和熟悉利用新奇和熟悉的事物的事物¨ ¨ 教师可以利用内部动机和外部动机策略来帮教师可以利用内部动机和外部动机策略来帮教师可以利用内部动机和外部动机策略来帮教师可以利用内部动机和外部动机策略来帮助学生认识学习任务的价值助学生认识学习任务的价值助学生认识学习任务的价值助学生认识学习任务的价值¨解释现在和将来，解释现在和将来，的联系的联系¨提供学习的诱因和提供学习的诱因和奖励奖励¨学校问题与校外问学校问题与校外问题相联系题相联系激发内部动机激发内部动机 激发外部动机激发外部动机 40帮助学生坚持学习n1.提供表达的机会，及时反馈提供表达的机会，及时反馈n2.尽可能让学生完成一个完整的作品尽可能让学生完成一个完整的作品n3.避免强调分数和竞争避免强调分数和竞争n4.在不过分简化任务的情况下降低任务在不过分简化任务的情况下降低任务风险风险n5.告诉学生如何克服困难告诉学生如何克服困难n6.掌握学习技巧掌握学习技巧¨ ¨ 当学生到困难时，需要继续专注于学习任务当学生到困难时，需要继续专注于学习任务当学生到困难时，需要继续专注于学习任务当学生到困难时，需要继续专注于学习任务41Chapter8End42。