中小学快乐农场沙沟构游戏案例分享公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题.docx

沙构游戏案例提供——记一次《快乐农场》的快乐沙构游戏一、活动背景回顾：课程背景：文新幼儿园的园本课程是小公民课程，以社会性课程为核心，孩子们 在课程的实施中乐于表达且有一定的计划能力，有着计划与实施匹配的意识与能 力，所以我们的沙构游戏游戏都是基于前一次计划的不断修改与调整，同时，有 较强的责任感、会协商、合作，在社会交往中具有解决问题的能力主题背景：选择此内容的初衷是我们的孩子平日里喜欢亲近小动物，并且在前期 的搭建过程当中孩子们对于搭建农场特别有兴趣围绕着孩子们农场游玩的经 历，孩子们大胆地发挥想象力和创造力，支持他们想法，当一回农场主我们思 考：对大班幼儿来说，自主意识已经逐步建立，他们有想法且愿意用自己独有的 方式实现自己的想法，也有了遇见问题想方法解决问题的能力孩子在表述的过 程中提出：希望把这些关于农场的想法在沙池中进行建构，能去自己设计的农场 里玩一玩于是一场属于孩子们自己筹划的主题《快乐农场》的故事开始了沙构背景：沙构游戏本学期开始计划实施，小小的精致的、还原于生活的沙构游 戏激发了孩子极大的兴趣，农场里的小动物的生活习性与材料产生了联结，搭建 出了逼真、应景的1:1农场，孩子们惊叹与沙子中的小小世界，把自己的想法实 施在沙构游戏中。

本次沙构游戏本班是大二班的十二名幼儿（分为黄绿蓝三组）， 此次沙构主题是孩子的第二次活动，在前一次的搭建基础上，孩子萌生了新的想 法调整方向的再实施二、案例重现：蓝组《大运河农场》沙构游戏开始，蓝组的成成走到设计图前再看了一眼，对着组里的所有人说: “快，我们开始吧！ ”接着，成成望着多多说：“你去找一点围栏材料和动物材 料，对着苗苗说：“你去搬一个可以装水的车子！ ”又对着恬恬说：“你去拿一 些房子来！ ”说完，他走向材料区把蔬菜、小人和树拿了过来等大家都拿好材 料回来后，成成又对多多说：你去把围栏和房子拼搭好转身对苗苗说：你去把 拿过来的车去装点水跟恬恬说：你去帮多多把那些围栏一起拼好吧！接着，多 多和恬恬一起拼搭起了围栏，成成开始种植小花，苗苗从把车子装好水后，走到 成成面前，自然地加入了成成的种花行动，过了一会儿，成成突然起身拿起铲子, 走到后方，用铲子的反面，在沙地上画出一道一道的梯田，铺上蓝色纸当水，插 上小苗来种植杂交水稻突然，多多大喊一声：纸不够了！我们还有运河要铺呢! 成成皱着眉头想了想，对多多说：没关系，还有塑料袋呢！于是，多多和恬恬一 起走向材料区，拿了塑料袋铺在大运河上，这时候，成成倒好了水，把水倒在塑 料袋上，可是，塑料袋滑下去了。

反复了几次没有成功，在老师的建议下，成成 对多多说：你去用树、围栏和石头压制住塑料袋，成成再往里面倒水，这一次， 水没有被吸走那么快正当组里的小朋友都都因此咧着嘴开心庆幸成功的时候， 成成转过身，拿着铲子，朝着绿组开始挖起了隧道绿组的王梦辰问：你是来干 嘛的？成成说：我是来给绿组链接通道的成成一说完，王梦辰马上加入成成，一起合作共同挖隧道挖着挖着，突然，成成轻轻地问辰辰：你们的农场怎么没 有门？就在这时，绿组的沐沐听见了走了过来，沐沐一边对成成说：你挖偏了！ 一边把手往农场的门方向指过去，成成听后马上调整方向，朝着沐沐指的门赶紧 挖过去游戏时间结束，成成对着老师激动地喊着：你还可以给我一点时间搭隧道吗？最后，在整理沙构材料的时候，多多对着成成说：你当队长很棒，每 次都很有信心！三、案例分析在以上案例中，我们可以看见幼儿的社会情感和社会性开展正在悄悄滋长 同时发现成成的社会性开展快速，本次沙构观察是采用定点定人的方式进行，聚 焦于幼儿成成的语言表达，结合对照检核表，我们可以找出的几个明显的关键词: L主题的持续性时间长：计划性强且不舍离开以蓝组为例，从沙构游戏的开始到结束，组里的四个小朋友都非常地专注于自己 的游戏，游戏专注力持续了三十多分钟。

大家分工合作，共同解决着遇到的问题, 直到游戏结束时从成成的喊话声中：你还可以给我一点时间搭隧道吗？可以看 出，搭建的主题内容还在深入的持续推进、他们对主题依旧包含浓厚的兴趣同时，我们可以发现，成成的计划性特别的强，一进入沙池区后，他首先看了一 眼计划表，再给大家进行分工，又会按照计划种植杂交水稻以及与隔壁的绿组进 行联接农场2 .互动频率很高：任务分配与合作蓝组是以成成为组长的团队，因为在平日的游戏活动的时候，我们班的孩子 们在游戏中有协调分工的经验，游戏时需要有一个人作为组长，作为本次活动的 主要领导者，要组织分配大家分工，但是组长不是权威，也是需要听取来自组员 的建议并采纳，所以，在本次的游戏中，成成在前期的分工中轮上了当小组长， 分工协调当日的主题活动进入沙池后再次看计划的行为动作代表着成成游戏主 题的目的性非常明确，成成的6次“你去 ”来给小伙伴分派那材料的任务 以及需要做的事情，语言表述清晰连贯，具有一定的逻辑思维，同时组内的小队 员们表现出积极的应答并按照要求完成成成在游戏中不仅和组内小伙伴进行互 动，也链接到了绿组的小伙伴，形成联合游戏3 .与同伴支持与问题解决：解决、被解决与肯定成成在与小组的同伴一起游戏中解决了 2次组内遇到的问题，同时也接收到 了他人的帮助，问题得到解决。

1 .在挖凿大运河的时候，多多大喊一声：纸不够了！我们还有运河要铺呢！成成 说：没关系，还有塑料袋呢！小伙伴接纳了他的建议，从而解决了水的问题接 着又是塑料袋无法固定，水留不住的问题，在看见他们反复失败后，我进行了引 导，需要固定袋子，过程中孩子依旧接纳了我的建议，成成发出指令：你去用树、 围栏和石头压制住塑料袋2次的问题产生后，成成能够组织大家解决，组内的 队员都能够接受合理的折中方案，以达成问题的解决2 .在成成挖着联通绿组的隧道时，成成能够自己发现问题并主动寻求小伙伴的帮 助，运用语言，如：你们的农场怎么没有门？等到小伙伴的回应后进行调整路线, 成成提出了疑问沐沐给予解答，沐沐的行为表达了对同伴的困难给予注意并提供 帮助，在表格中也呈现出一个梯度的开展3 .在最后整理器械的时候，队员多多对着成成，用丰富的语言词汇：你当队长很 棒，每次都很有信心！给予队长成成高度的认同也是来自小伙伴的高度赞扬 四、游戏后的思考：1 .活动定位很重要，目标应该是更关注情感和社会性的开展，而不是重在去解决 一个问题，我在活动中过度重视孩子沙构游戏与制定的设计图是否匹配，需要解 决的认知性问题可放在其它活动当中去。

我在活动中有过主动的介入想要帮助孩 子去解决问题，我在沙构游戏中我需要学会去放手和退位，让幼儿沙构游戏中自 由地、开放地分组结对，在交往中自己解决问题2 .沙构游戏中，教师角色定位应该是一个观察者，观察者应该做的是观察与记录, 关注的孩子发生了什么样的变化的过程，出现了哪些合作性行为是重在怎么去 观察，如何去记录孩子沙构游戏中的简核表就是一种重要的观察记录工具，了 解到孩子的社会性开展水平，我们老师更多需要做的就是用多种工具去记录幼儿 的行为，如挂在脖子上的录音笔、拍摄视频、利用检核表记录，这些都是记录孩 子真实表现的一手资料，利用这些工具进行持续性的观察记录，能够呈现出孩子 的开展轨迹。