【案例】(完整版)高中生物工作案例-细胞呼吸教学设计(人教版必修1).docx

工作案例《ATP的主要来源—细胞呼吸》课题：高中生科目：1高一教学对象：课时：物供应者： 郝伟廊坊市第八中学单位：一、教学内容分析本节是人教版高中生物必修一第五章第三节，本节内容介绍了普遍存在于生物体中的有氧呼吸和无氧呼吸，以及细胞呼吸原理在生产生活实践中的应用；通过学习呼吸作用，让同学明白了细胞呼吸的本质，从而熟识到细胞呼吸原理在实践中的应用；有氧呼面所学的线粒体的结构和功能、 主动运输、ATP等内容有亲密的联系，吸的过程及原理与前也为后面学习光合作用等其他生命活动的规律奠定基础，因此是本章的重点内容；二、教学目标依据教学大纲的要求和教材的详细内容，结合同学现有的学问水平，拟定了以下几个教学目标：学问与技能目标①说出细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义、以及在实践中的应用；②说明有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解、区分和联系；过程和方法目标通过争论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培育自我建构学问体系和对相关学问进行分析比较的才能；情感态度价值观目标在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断进展变化及适应的特性，学会用进展变化的观点，熟识生命；三、学习者特点分析我通过平常教学中对同学的观看、明白以及猜测题目的编制使用，感觉到高一的同学已在中学学习过细胞呼吸，因此他们具有肯定的学问基础；同时他们也具有肯定的阅读、语言表达和探究的才能，但对细胞呼吸的本质这样抽象性的问题难以懂得，理论联系实际的才能有待提高，针对这些问题我将采纳相应的教学方法解决；四、教学策略挑选与设计1、本课题设计的基本理念环绕本节课的教学目标和教学内容，我采纳了启示式教学、演示法、争论法等多种教学方法，积极探究设计一个可以让同学在其中自由探究和自主学习的场所；开展师生互动、生生互动，表达出以同学为主体，老师为主导的教学理念；2、主要采纳的教学与活动策略“授人以鱼，不如授人与渔”，同学学习的目的不是仅仅为了“学会”学问，更是为了“会学”学问；在教学中，要注意同学学习方法的指导和培育；在本节课中，同学将通过多种途径，如：观看、阅读、摸索、分析、争论、探究等等，来开展同学之间的协作学习和自主学习，形成以同学为主体的教学模式；五、教学重点及难点1. 教学重点及突破策略教学重点 ：有氧呼吸的过程突破策略： 1、通过老师提问、同学争论、同学展现等方式，促进懂得有氧呼吸过程来突出重点；2、通过列表比较，简明扼要的抓住要点；2. 教学难点及突破策略教学难点： 有氧呼吸中的物质和能量变化；突破策略： 1、利用多媒体形象的展现有氧呼吸详细过程，引导同学摸索，学会写相关的反应式；2、利用化学方程式懂得呼吸作用的实质及相关呼吸作用的运算法就来突破难点；六、教学过程老师活动同学活动设计意图1、导入新课： 通过一首闻名的诗引入课 题、激发起学句“一 骑红尘妃子笑，无人知是生的奇怪心和迫切荔枝来”引入新课，并简短介绍同学带着奇怪心仔细听讲明白学问的欲望、 使唐玄宗与杨贵妃的故事，从而引同学快速进入学习出本节内容—细胞呼吸；和探究的氛围中；为同学创设主动学习的问题情形和条 件，从而激发同学的探究心理， 培育同学的问题意识；（一）细胞呼吸的方式同学分组争论学习，相互老师提出问题，引导各小组提问，并进行归纳；之间的同学相互提问，并进行归总结出结论：细胞呼吸分纳；为有氧呼吸和无氧呼吸；（二）有氧呼吸开篇设疑， 唤醒同学的记 忆，让同学老师提问 ：在回忆旧学问的同1. 有氧呼吸怎样进行？时，去领悟 新学问的意义，达到温故而知2. 细胞中与细胞呼吸有关的细胞新的作用；器是什么？3. 线粒体是由多少层膜组成？同学摸索、争论，得出结由于有氧呼吸4. 外膜和内膜在形状上有什么区论并展现：请同学叙述，老师过程对于同学是全进行适当的引导和处理发觉的新的学问，比较陌别，内膜的特点如何与线粒体的问题，充分发挥了同学的主体生；在此， 支配同学功能相适应？作用和老师的主导作用；不但在问题的引导下先5. 内膜和基质上有什么物质？促使同学积极参加到学习过阅读课文中相关的程，又培育了同学的综合分析通过一系列问题串，组织学问，可增强同学对才能；学问的熟识程度， 从同学摸索，争论并得出结论；心理上产生较强的自主学习：由同学先自学有氧呼可接受性， 便于对知吸的三个阶段；识的懂得， 为后面的学习作好铺垫；提出问题，要求分析并争论：1. 有氧呼吸分为几个阶段，每一阶段分别生成了什么物质？发生的场所是什么？2. 有氧呼吸过程中哪几个阶段有[H] 产生？其去向？由同学摸索总结并回答，3. 有氧呼吸过程中哪几个阶段有从而突破本节重、难点；ATP 产 生 ？ 最 多 的 是 哪 一 个 阶通过以上处理， 使得段？有氧呼吸复杂、 抽象4. 是不是每个阶段都需要氧气的的过程变得形象、 具参加？假如把 O2 中的 O 用同位素体，既突出了重点，做上标记，最终在那个产物中能解决了难点， 又培育检测到标记？了同学的综合分析、老师多媒体展现：有氧呼吸三个阶段的比较过程图，概括才能以及合作精神 .（三）无氧呼吸自主学习：（对学—群学）通过问题引入新知识的学习， 可以很快的激发起同学的好 奇心和迫切明白知 识的欲望； 然后， 在问题的引导下， 组织同学阅读课文； 通过同学的观看、摸索，争论后得出结论；由两个生活实例引入，然后引导阅读 无氧呼吸的概念及过程同学自主学习；图，提问： 1. 苹果、香蕉储存久了，自学 无氧呼吸过程、产物、能会有什么气味散发出来？（回答：量的释放、概念等，在老师的酒味；）组织、提示、引导下，归纳总2.刘翔在训练经常会在其次天结，并展现、点评；早上肌肉发酸 , 为什么 .培育同学自主学习的才能、合作探究才能、 总结归纳才能等；提出问题，争论并分析：1、无氧呼吸分为几个阶段？每一阶段 的产物是什么？场所是什么？2、为什么不同生物无氧呼吸的产物不同？无氧呼吸过程中，物质变化和能量变化的特点是什么？3 、无氧呼吸和有氧呼吸有何异同？（三）有氧呼吸和无氧呼吸的比较同学阅读 ：呼吸作用的意义多媒体展现：有氧呼吸与无氧呼吸的比较表格；请同学分别回答，获得有效教学反馈信息；同学进行争论后展现，或者自（四）细胞呼吸原理的应用由发言，利用无氧呼吸的学问过渡： 我们学习完有氧呼吸和无说明教材中相关的实例，联系氧呼吸，那么细胞呼吸有什么意动植物和人体的其他代谢过程义呢？加深懂得；老师指导：引导同学进行思维迁移，联系动植物和人体的其他代谢过程加深懂得；总结归纳 (2分钟 )同学口头展现并相互点评利用简炼、 清楚的语言，再一次的突出本节课的重点， 起到画龙点睛的作用， 培育了同学的表达才能；评判形式侧公示：赋分，并在黑板右老师提示并用问题引导同学完成对本节课的学问的归纳和小结；七、教学评判设计1、针对性练习让同学摸索完成具有针对性的练习，进行学问巩固和教学成效反馈，准时订正错误的懂得和片面的熟识；2、布置作业、准时巩固在作业的布置中，我严格遵循“重质量、轻负担”的指导思想；题目的设定主要是为了帮忙同学准时订正原有的对学问的错误懂得或片面熟识，培育同学的解题技巧和技能；同时想借助该题培育同学对问题的科学的思维方法和探究的精神；八、板书设计第三节 ATP 的主要来源 —— 细胞呼吸一、有氧呼吸1、过程2、反应式3、 C、 H、 O 三种元素的来源和去向二、无 氧呼吸三、细胞呼吸的意义九．教学反思有氧呼吸过程是教学的重点，也是难点，如何突破重点化解难点呢？课堂上我采纳的同学小组合作学习的方法；课堂上我发觉，一下子把有氧呼吸的三个阶段阅读完并填 写好学案也不是很简洁的；可以通过动画放映让同学整体感知一下有氧呼吸过程的复杂 性，后再利用问题串任务趋动让同学依次学习这三个阶段，并写上每一个阶段的反应式；在本节课的教学中，本着信息技术与学科整合以及培育同学自主学习才能的思想， 我利用多媒体等直观教学手段，刺激同学多种感官活动，培育同学良好的思维习惯和对 学问的迁移才能；另一方面较好的解决了教学中的重点与难点，较好的完成了教学任务，胜利地实现了预期的教学目标，达到了抱负的教学成效；事实充分说明，小组合作学习方式特别有助于培育同学的探究才能和问题意识，进一步激发同学学习生物的爱好，，达: 探究酵母 菌细胞呼吸方式的试验探究埋下伏笔；成肯定的情感目标，并为突破重难点假如让我重新上这节课，除了仍旧采纳小组合作学习模式，用问题串任务驱动同学积极探究以外，我仍预备让同学以嬉戏的方式填补卡片，卡片上画一个大细胞，里面有ADP 等的小卡片，让同学以小一个线粒体，可以预备上很多写有各种反应物、生成物及组为单位演示有氧呼吸的详细过程；最终是让同学写出总反应式，让同学依据总反应式争论影响有氧呼吸的因素，为后面有氧呼吸的应用做好铺垫；我信任，这样的话，教学成效会更好！。