策划如何欢庆六一.doc

课课 时时 教教 学学 笔笔 记记总课时： 15 授课时间: 2012 年 4 月 25课题“六一“大策划内容策划如何欢庆六 一课型新授教学 目标1,积极参与节日策划，以小主人的姿态自己策划,设计节目活动. 2,愿意用实际行动让自己的节日过的有意义3、积极参与,互相合作,发展创意,表现和动手能力. 重点以小主人的姿态自己 策划,设计节目活动.难点发展创意, 表现和动手 能力突破小组合作、交流教学 准备学校去年过 6.1 的实况录像带. 活动课时:2 课时 学情 分析六一是儿童自己的节日，在策划的活动中，应尊重儿童的读到创意尽可能采纳儿 童的意见帮助他们尽可能把计划变成现实 环节 时间教学内容师生活动复案515具体活动过程: 活动案例一“六一“大策划 一,活动导入: 老师问:每年的 6 月 1 日是什么节 是 呀,是同学们的节日.6.1 儿童节就要 到了,今天,我们就一起来策划一下这 个 6.1 怎么过 二,活动策划. 回忆过去: 1,讲讲去年你在幼儿园是怎么过的 6.1 节 爸爸,妈妈又是怎么为你庆祝 的 2,选择你记忆最深的或是最高兴的一 件事讲给小组同学听. (学生先自己发言—再四人小组说.) 畅想未来: 3,今年的儿童节是你们成为小学生的 第一个儿童节,你们打算怎么过 (学生先四人小组交流—再个人发言. ) 4,我们再看看书上 P28-P29,育红小学 1.3 班的同学是怎么想的 教师谈话导入学生讲述学生交流同学看书训练点：引导学生制定欢庆六一 的活动计划。

教师补充儿童节的知识：积极参与,互相合作, 发展创意,表现和动手能力.10105,学习 P29 的做法,四人小组列一个“ 六.一“计划书. 三,“金点子“哪里来. 其实,要想过好六.一儿童节,光靠自 己冥思苦想,办法是不多的;要想六. 一的节目丰富,形式多样,老师给大家 教一个找“金点子“的方法: 1,通过媒体,上网,看电视或者翻报纸 找关于 6.1 的好方法. 2,把媒体上的故事,歌曲,办法介绍, 手工制作等剪下来,带到班里来,和老 师,同学一起选. 3,向亲属,邻居,朋友征求意见和好办 法. 4,老师提示:想好了办法,现在就要做 准备了,不能光说不练. 四,活动延展. 1,介绍其它关于 6.1 的资料.(找杨凯 卫老师为学生放映学校去年过 6.1 的 实况录像带.) 2,作业:调查,讨论—世界上所有国家 的儿童节都在 6.1 吗 3,下周老师检查你们排节目的情况. 五,讲故事:《群策群力》(有时间再 讲) 备注:本单元为两课时,第二课时为学 生生活小教案(讨论学生生活中存在 的问题). 资料:世界儿童节资料收集—— 《世界儿童日(11 月 20 日)》 现今国际性的儿童节日有两个:6 月 1 日国际儿童节,4 月第四个星期日的世 界儿童日. 1949 年 11 月,国际民主妇女联合会在 莫斯科召开执委会,会上通过决议,规 定每年的 6 月 1 日为国际儿童节. “世界儿童日“是联合国系统规定的一 个专项性的世界日,始于 1986 年.为 了促使国际社会高度重视儿童问题, 特别是要关心发展中国家的儿童, 1990 年联合国曾组织 120 多个国家的 1200 名儿童代表到联合国总部举行世 界儿童日的庆祝活动. 世界上还有一些国家有各自的儿童节 日. 民族传统的儿童节日最多的国家要数教师补充学生交流讨论教师介绍积极参与,互相合作, 发展创意,表现和动手能力.补充 7 月 4 日是中美洲 哥伦比亚的儿童节.节 日里,儿童们戴着假面 具,扮成小丑在街头玩 耍,学校则要开展各种 庆祝活动. 7 月 6 日是古巴的儿童 节,由学校和社会福利 团体举行丰富多采的欢 庆活动. 10 月 29 日是土耳其的 国庆节,同时也是该国 的儿童节,以表示儿童 是国家的未来. 美国的儿童节日是在 10 月 31 日万圣节的前夜.日本,有 3 月 3 日的女孩节,5 月 5 日 的男孩节(又称“鲤日“)及 11 月 15 日 的“七五三“儿童节.所谓“七五三“儿 童节是七岁的女孩,五岁的男孩和所 有三岁的男女孩子的共同节日.板书设计“六一“大策划 活动策划. 金点子“哪里来课后反思教师能够引导儿童自主地策划儿童节的庆祝方式，并为他们按照自己的意 愿开展活动提供了比较开放的空间，这一点很好。

正如教师在自我反思中谈到的 一样，教师具有了尊重儿童活动主体性的意识但纵览案例，我认为有几点值得 提出来供大家思考积极参与,互相合作,发展创意,表现和动手能力. 首先是如何真正尊重儿童的活动主体性在活动过程的第一部分“各抒己 见，相互交流”环节，虽然儿童想出了很多庆祝儿童节的活动建议，但在本次活 动的主体部分是“自由分组、自主活动”和“汇报交流、成果展示”在这两个环 节中，儿童活动处于什么状态，出现了哪些问题，教师是如何有针对性地加以引 导的，如何给儿童提供及时有效的帮助，从案例中却看不出来尊重儿童的主体 性并不意味着排除教师的主导作用，恰恰相反，只有教师充分发挥其主导作用， 才能实现真正意义上的儿童活动主体性 其次，儿童这些有创意的策划与制作活动不应该仅仅以“成果展示”而告终 结，重要的是为儿童提供多样化的机会与条件，帮助儿童在实际生活情境中让这 些美好的创意付诸现实，在其中充分感受与体验活动的生活意义，这正是鼓舞儿 童学习过“有创意地生活”的绝好良机而在案例中，儿童活动的这种延展性与 生活性均没有体现。