[“多元化”作业评价]多元化作业的布置与评价.docx

[“多元化”作业评价]多元化作业的布置与评价 　　【现状】:　　多年来，我们的英语作业不过是抄抄写写、听听读读学生们把它当成了纯粹的体力劳动而不是什么脑力劳动而绝大多数小学英语老师把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与批改等方面，却很少花时间用在学生的作业评价上即使有评价也存在着不少问题：口头作业的评价不能很好落实；书面作业的评价忽视了学生的身心特点， “A”“B”“C”的等第让学生不明所以，作业批改有时甚至成了老师宣泄对学生不满的载体这种只重结果，无法客观描述学生学问驾驭状况的做法不仅使学生对作业渐渐失去爱好，而且不利于培育学生学习的自信念，在很大程度上对学生的学习主动性、主动性、创建性以及学生的特性塑造产生了消极的影响　　这让我们做老师的感到悲伤，同时也不得不思索这样一个问题：为什么我们布置的作业就体现不出人性，呈现不出特性呢？始终以来，我思索着这些问题，渴望着从中摸索出一条让学生心灵得以释放，创建性得以发展的道路于是从这一届学生三年级起，我在布置作业上，尤其是作业评价上起先了不断的尝试与创新，并有了肯定的收获　　【尝试】：　　在新的评价理念指导下，我在实施作业评价方面进行了“多元化”的探究，力求做到“以学生的发展为本”，让学生特性飞扬。

　　一、书面作业　　1、评价主体多元化　　着眼于“以学生的发展为本”，在作业评价中，不再是“老师一人说了算”，老师、学生都成为了作业评价的主体既有老师对学生的评价，也有学生间的相互评价，还有学生的自我评价，使学生们也有了主动权，调动了他们的主动性　　（1）老师评价，点拨指导　　老师对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己学问的驾驭状况；老师的评价更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思索与体验所以，我更注意对学生的作业进行面批，赐予点拨、指导性的评价　　（2）伙伴互评，沟通碰撞　　伙伴间的相互评价不但可以使学生在评价中相互激励或相互帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解所以在作业时，我注意为学生搭建相互评价、沟通碰撞的桥梁，形式有同桌互评、小组互评等等　　（3）自我评价，反思提高　　让学生进行作业的自我评价可以促进学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的进步同时这种评价更具有客观性、真实性　　2、评价内容多元化　　《英语课程标准》指出：英语课程评价要从学习爱好、情感策略发展状态、语言学问技能的驾驭、综合语言技能运用实力几方面进行评价。

因此，我对学生作业的评价内容也是多元的，包括评价学生作业的看法、作业的爱好、作业的成果等几方面　　（1）评价作业看法　　学生是有差异的个体，他们的实力是参差不齐的我注意评价每个人完成作业的看法，激励每一位学生都能发挥他们的最佳水平，使他们的努力得到承认　　（2）评价作业爱好　　“爱好是最好的老师”在教学中，我不但注意激发学生的作业爱好，同时也注意通过评价引导学生保持爱好例如，对于学生主好听读等状况我都刚好给出激励性的评价　　（3）评价作业成果　　每次对学生的作业成果，我进行仔细进行评价，写出恰当的评语并给贴上相应数量的小星而“Good!”“Well done!”之类的评语，往往最具有激励性　　3、评价方式多元化　　单调的评价方式简单让学生丢失爱好，感到厌烦所以，我力求做到评价方式多元化，使学生始终对作业保持深厚的爱好　　（1）激励性、建议性的语言评价　　我留意运用激励性、建议性的语言进行评价，对学生的作业以激励表扬为主，对作业的不足之处进行恰当的引导，使其开心地接受同时，我要求学生间的相互评价也如此，先要确定别人的优点，然后再提出恳切的建议　　（2）指导性、嘉奖性的标记评价　　我留意利用各种学生们喜爱的小标记对学生的作业进行确定性、嘉奖性的评价。

　　首先，我在作业批改中从不运用消极的“Χ”遇到学生有错误答案出现时，在错处旁点一个小斜线，等学生在原处订正以后，再补上“√”这样，学生面对没有“Χ”的作业本，可以以一种良好的心态投入新一轮作业，收到了良好的学习效果　　其次，实行适合低年级学生的形象评价法用小贴画替代惯用的“A”“B”“C”等第制通过作业本上那些各不相同、憨态可鞠的小动物的笑脸学生们感受到了老师对他们的激励和关爱，获得了学习的动力　　第三，采纳多种补充评价方式 对作业质量好、作业有进步的学生常常发表扬信、进行作业展出等，让学生始终处于一种对作业高度关注的心情之中　　二、口头作业　　口头作业主要是听和读的作业我常常给学生布置形式多样的听读作业：听读课文；听读英语小故事；看电视上的英语节目；说rhyme、背chant等　　口头作业的评价和书面作业一样，在评价内容和评价方式上也是多元化的，尤其是在评价主体上，更体现出了多元化：　　1、家长参加英语口头作业的评价尤其是三年级英语起始之初，要求家长仔细听孩子的家庭口头作业，实事求是地给打分，然后让学生在小组内进行沟通，汇报作业结果　　2、学生自我评价在听读以后，学生自己对的听读状况进行评价，用“☆”的数目表示。

一颗☆表示读得正确，没有丢词多词，没有读破句两颗☆表示正确、流利，没有重复现象三颗☆表示读得正确、流利、有感情学生为了获得较高的星数，往往很努力　　3、学生间相互学习、集体评价利用早自习的时间，进行朗读、背诵等作业的展示，然后由学生相互评价　　4、老师公正点评，指出优点和不足　　【结果】：　　1、学生的作业爱好明显提高　　每次作业本一发到手里，学生们就迫不及待地打开查看自己得的小贴画的数量和老师的评语；每次留的口头作业，学生们也满怀信念地去读学生们能心情开心地去完成作业　　2、学生做作业的看法端正　　学生在校做作业时宁静、专注，以前回家写作业简单拖拉，做作业过程中边做边玩的现象比较严峻，现在家长反映此类现象正逐步削减，良好的作业习惯正在养成　　3、作业质量显著提高　　书面作业的正确率提高了，书写工整、卷面整齐口头朗读、背诵、说话实力也有所提高听读爱好高涨，自觉听读的习惯已经逐步养成　　作业不再是束缚学生心灵的枷锁创新作业评价的方法，不仅激发学生深厚的作业爱好，而且让学生从老师的评价中感受到老师的人文关怀，享受着作业胜利的欢乐 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页。