问题学生教育策略课件.ppt

问题学生教育策略第一章v摔跟头是初学走路的必要——问题学生与‘问题’第一节 问题学生的界定 v一问题学生是一种普遍现象一问题学生是一种普遍现象 v 学业不良；问题学生拯救热线服务对象是学习学业不良；问题学生拯救热线服务对象是学习成绩差和思想品德差或者有思想心理品德问题的学生；成绩差和思想品德差或者有思想心理品德问题的学生；择差教育中心；设立的专门问题学生学校；择差教育中心；设立的专门问题学生学校；v从媒体披露的现象和心理学家研究的结果都说明了问题从媒体披露的现象和心理学家研究的结果都说明了问题学生是当今世界各国教育中存在的一种普遍现象学生是当今世界各国教育中存在的一种普遍现象v( (一一) )如何教育问题学生是世界各国教育面临的共同课题如何教育问题学生是世界各国教育面临的共同课题v( (二二) )每个教师都应该以平和的心态看待问题学生问题每个教师都应该以平和的心态看待问题学生问题学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会因学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会因问题学生而精彩问题学生而精彩二二 问题学生的问题问题学生的问题 v什么是问题学生什么是问题学生v问题的问题问题的问题v比较有代表性的偏差主要有三种：比较有代表性的偏差主要有三种：v一是成人的认知偏差。

标准的主观性；一是成人的认知偏差标准的主观性；标准的固定性；问题归属的错误标准的固定性；问题归属的错误v二是情景的特异性二是情景的特异性v三是代际之间的鸿沟三是代际之间的鸿沟v问题的客观标准问题的客观标准v问题具有社会性；问题具有普遍性；问题具有发展问题具有社会性；问题具有普遍性；问题具有发展性发展性问题是伴随学生的发展而出现的问题主性发展性问题是伴随学生的发展而出现的问题主要表现为不适应要表现为不适应‘障碍性问题是由发展性问题演变而障碍性问题是由发展性问题演变而来的属于心理疾病，学生障碍性问题主要有感觉障来的属于心理疾病，学生障碍性问题主要有感觉障碍，记忆障碍，思维障碍，情绪和情感障碍，人际碍，记忆障碍，思维障碍，情绪和情感障碍，人际障碍和人格障碍障碍和人格障碍v三问题学生的内涵：三问题学生的内涵：v问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习，问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习，行为，心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才行为，心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生能解决问题的学生v四几个相近的概念四几个相近的概念v差生差生v学习困难生学习困难生v学业不良学业不良第二节 问题学生的主要类型v一、问题学生分类的意义，一、问题学生分类的意义，只有搞清不同类型的问题学生只有搞清不同类型的问题学生的差异，才能有效地进行教育。

的差异，才能有效地进行教育 二、问题学生的分类v（一）从问题特征的角度进行划分可分为（一）从问题特征的角度进行划分可分为障碍类和情绪类障碍类和情绪类v行为障碍表现为攻击行为破坏行为，行为障碍表现为攻击行为破坏行为，不负责任，不服从，恶劣的人际关系等不负责任，不服从，恶劣的人际关系等v情绪问题表现为恐惧和害怕，抑郁，社情绪问题表现为恐惧和害怕，抑郁，社会性抑制等会性抑制等（二）、从问题所在领域的角度（二）、从问题所在领域的角度 v品行不端型强横霸道，好逸恶劳，品行不端型强横霸道，好逸恶劳，在校滋事生非，欺凌他人，不服管在校滋事生非，欺凌他人，不服管教教v纪律松散型纪律松散型v学习困难型学习困难型v全面后进型全面后进型（三）从德智体全面发展的角度（三）从德智体全面发展的角度v（四）从产生问题行为的内部动（四）从产生问题行为的内部动因的角度分为过失型，品德不良因的角度分为过失型，品德不良型，攻击型和压抑型型，攻击型和压抑型第三节问题学生的成因第三节问题学生的成因v一国内外学者对问题学生成因的一国内外学者对问题学生成因的研究研究（一）三层级说日本学者北尾（一）三层级说日本学者北尾伦彦提出造成学业不良的因素可伦彦提出造成学业不良的因素可分为三个层级。

给人最大的启事分为三个层级给人最大的启事就是：问题学生的形成不是单一就是：问题学生的形成不是单一因素v（二）双因素论认为问题学（二）双因素论认为问题学生的成因有两个方面：一是生生的成因有两个方面：一是生理因素；二是心理因素，其中理因素；二是心理因素，其中最重要的是双亲的养育态度最重要的是双亲的养育态度　（三）同心圆论　（三）同心圆论　（四）四因素说我国学者认　（四）四因素说我国学者认为差生的成因包括四个因素：为差生的成因包括四个因素：素质因素，人格因素，环境因素质因素，人格因素，环境因素，身体因素素，身体因素三、问题学生成因新认识三、问题学生成因新认识v从根本上说，问题学生的形成都必须具有外因与内因外因从根本上说，问题学生的形成都必须具有外因与内因外因包括社会因素，家庭因素，学校因素内因是指学生的自我包括社会因素，家庭因素，学校因素内因是指学生的自我因素，一般包括智力，人格，身体等因素，一般包括智力，人格，身体等v社会因素包括政治，经济，文化等因素，其中对学生发展影社会因素包括政治，经济，文化等因素，其中对学生发展影响最大的是文化家庭因素中对学生发展影响最大的因素是响最大的是文化。

家庭因素中对学生发展影响最大的因素是家庭的生活方式和教育方式学校因素中对学生发展影响最家庭的生活方式和教育方式学校因素中对学生发展影响最大的是学校的教育目的和教师的职业道德在三个外部因素大的是学校的教育目的和教师的职业道德在三个外部因素中，对学生影响最直接的是学校教育学校教育在儿童发展中，对学生影响最直接的是学校教育学校教育在儿童发展中起主导作用自我因素中影响学生发展最主要的是成熟度中起主导作用自我因素中影响学生发展最主要的是成熟度（一）社会方面的原因（一）社会方面的原因v市场经济的负面影响拜金主义和享市场经济的负面影响拜金主义和享乐主义乐主义v伦理文化冲突导致社会价值流变所带伦理文化冲突导致社会价值流变所带来的负面影响来的负面影响v社会上不良社会风气及腐败现象的影社会上不良社会风气及腐败现象的影响v计算机网络的负面影响计算机网络的负面影响（二）学校教育方面的原因（二）学校教育方面的原因v以升学为主要教育目的以升学为主要教育目的v一些教师职业道德与业务素质一些教师职业道德与业务素质偏低偏低v低效，无效教学的存在低效，无效教学的存在v课业负担过重课业负担过重（三）、家庭的原因v父母教育方式。

父母教育方式可分为三种类型：只父母教育方式父母教育方式可分为三种类型：只爱不管型，只管不爱型，不爱不管型爱不管型，只管不爱型，不爱不管型v（１）只爱不管型家长对孩子无原则地溺爱和袒（１）只爱不管型家长对孩子无原则地溺爱和袒护，宠爱有加，百依百顺孩子成了家庭的中心和护，宠爱有加，百依百顺孩子成了家庭的中心和主角，父母的主要精力放在孩子的吃，穿，用上，主角，父母的主要精力放在孩子的吃，穿，用上，对学习关心甚少即使孩子在外边做了错事，少数对学习关心甚少即使孩子在外边做了错事，少数父母也不肯认错，甚至辩解包庇，不能与学校密切父母也不肯认错，甚至辩解包庇，不能与学校密切配合，使学校教育和家庭教育脱节父母这样的教配合，使学校教育和家庭教育脱节父母这样的教育方式最容易养成了孩子骄横不讲理，任性妄为，育方式最容易养成了孩子骄横不讲理，任性妄为，自我中心，为我独尊的性格自我中心，为我独尊的性格v（２）只管不爱型父母教育方式的根本特征湿简（２）只管不爱型父母教育方式的根本特征湿简单粗暴，缺少甚至没有说服教育，代之以打骂孩单粗暴，缺少甚至没有说服教育，代之以打骂孩子稍有差错，不是拳打脚踢，就是棍棒相加孩子子稍有差错，不是拳打脚踢，就是棍棒相加。

孩子缺少家庭温暖，怨恨之心逐渐形成与这种棍棒教缺少家庭温暖，怨恨之心逐渐形成与这种棍棒教育相伴的是训斥教育孩子略有不顺意，遍恶语相育相伴的是训斥教育孩子略有不顺意，遍恶语相加，讽刺挖苦或者唠唠叨叨，没完没了，使孩子加，讽刺挖苦或者唠唠叨叨，没完没了，使孩子生厌，形成逆反心理生厌，形成逆反心理v（３）不爱不管型所谓不爱不管其实就是撒手不（３）不爱不管型所谓不爱不管其实就是撒手不管孩子出了问题，听之任之，这对处于成长之中，管孩子出了问题，听之任之，这对处于成长之中，缺乏基本判断能力的孩子来说是最危险的，容易把缺乏基本判断能力的孩子来说是最危险的，容易把孩子引向邪路孩子引向邪路 父母文化背景父母文化背景v父母思想 品德和文化素质的高低对孩子成长的影响最直接最重要的家庭结构家庭结构v随着社会的发展，原有的家庭结构发生了巨随着社会的发展，原有的家庭结构发生了巨大的改变这种改变主要表现在两方面：一大的改变这种改变主要表现在两方面：一是双亲与孩子的三口之家居主导地位是双亲与孩子的三口之家居主导地位;二是不二是不完全家庭增多完全家庭增多v 三口之家在教育上所带来的是独生子女教三口之家在教育上所带来的是独生子女教育问题。

育问题v 不完全家庭有两种情况，一种是单亲家庭，不完全家庭有两种情况，一种是单亲家庭，一种是留守家庭一种是留守家庭家庭经济背景v家庭经济困难的学生容易形成自卑，家庭经济困难的学生容易形成自卑，偏执，嫉妒，愤世嫉俗等不良心理，偏执，嫉妒，愤世嫉俗等不良心理，而家庭经济状况好的学生容易形成而家庭经济状况好的学生容易形成自我中心，自私，固执，不容人，自我中心，自私，固执，不容人，养尊处优等不良心理，进取心不强，养尊处优等不良心理，进取心不强，生活自理能力差生活自理能力差家庭成员的人际关系家庭成员的人际关系v家庭是孩子健康成长的最重要的后天环境家庭是孩子健康成长的最重要的后天环境家庭成员之间融洽和谐的气氛，亲密无间的家庭成员之间融洽和谐的气氛，亲密无间的氛围以及与外部良好的人际关系可以对孩子氛围以及与外部良好的人际关系可以对孩子产生积极的影响，使他们逐渐地变得心胸开产生积极的影响，使他们逐渐地变得心胸开阔，充满爱心，具有健康地心理和稳定地心阔，充满爱心，具有健康地心理和稳定地心理，反之留给孩子地只能是阴影与噩梦，只理，反之留给孩子地只能是阴影与噩梦，只能是心理地扭曲与人格地畸形发展能是心理地扭曲与人格地畸形发展。

(四四)自身原因自身原因v性格的不成熟性格的不成熟v缺乏基本道德判断力缺乏基本道德判断力v基础学力的欠缺基础学力的欠缺v同伴关系的失败同伴关系的失败第二章第二章v望远镜和显微镜望远镜和显微镜v　　　　――问题学生转化问题学生转化的理论基础的理论基础第一节、行为主义理论及其价值第一节、行为主义理论及其价值v一行为主义的理论分支及主要观点一行为主义的理论分支及主要观点v经典条件反射理论：华生经典条件反射理论：华生刺激刺激――反应反应”公式公式v认为环境主导儿童的发展；只要严格控制环境中能认为环境主导儿童的发展；只要严格控制环境中能够引发儿童不同反应的刺激，儿童的行为就可以被够引发儿童不同反应的刺激，儿童的行为就可以被成人预测和控制成人预测和控制v冲动消退理论：霍尔冲动消退冲动消退理论：霍尔冲动消退v当人们遭遇一些生理上的基本冲动时，为不断满足当人们遭遇一些生理上的基本冲动时，为不断满足生理需要，他们会作出相应的行为反应，以减轻紧生理需要，他们会作出相应的行为反应，以减轻紧张感操作性条件反射：斯金纳强化，提出了“刺激－强化－反应”的公式›人的行为由环境引起并受环境控制›强化是塑造行为和保持行为的关键。

›强化是激发学习动机的必要条件二，行为主义理论对问题学生二，行为主义理论对问题学生转化的价值转化的价值v、有助于科学认识外部环境与问题学生不良行为、有助于科学认识外部环境与问题学生不良行为获得及新行为养成之间的因果关系获得及新行为养成之间的因果关系v　　　行为主义理论认为环境能够促成或消除儿　　　行为主义理论认为环境能够促成或消除儿童某种行为；儿童的行为是可预测的，可控制的童某种行为；儿童的行为是可预测的，可控制的这意味着：在强大的外界影响面前，学生的行为这意味着：在强大的外界影响面前，学生的行为难免出现问题，这是完全可以理解的；在科学监难免出现问题，这是完全可以理解的；在科学监控问题学生成长环境的前提下，只要教师能够针控问题学生成长环境的前提下，只要教师能够针对某种行为反应，及时地向其提供相应地强化刺对某种行为反应，及时地向其提供相应地强化刺激，就能够在一定程度上实现转化目标激，就能够在一定程度上实现转化目标２、有助于找到问题学生转化的科学２、有助于找到问题学生转化的科学方法及策略方法及策略v行为主义理论为有效矫治行为问题，心理问题尤其是学习问题提供了科学地方法及策略应用最广泛地是斯金纳的强化。

强化的作用主要表现在：提高教与学的效率运用教学机器，实施小步子教学，可以最大限度地提高强化的效率；将学习的任务与可能的奖励联系起来，可以有效地提高学生的学习效率控制个体行为如可以利用微笑，表扬巩固良性行为，利用惩罚消弱不良行为第二节社会认知理论及其价值 v一社会认知理论的主要观点v（一）班杜拉社会认知理论v相互决定论v模仿v自我效能v自我强化v期望和期望值  (二)佛里茨·海德和利昂v二，社会认知理论对问题学生转化的价值v（一）有助于明确问题学生转化的核心任务与行为主体，同时有助于深入地认识问题学生地成因及转化前景v有助于明确问题学生转化的行为主体v有助于多思维思考问题学生的成因，正确，科学地归因v有助于对问题学生地转化成果作出乐观地期待(二) 有助于找到科学的转化方法及策略v相互决定论的启示：创建良好环境，激发学生主体性v模仿理论的启示：观察学习，榜样示范v自我效能，自我强化及期望理论的启示：目标系统，成功体验，发展性评价v认知平衡与认知失调的启示：协调人际关系，自我心理调解第三节学习动机理论及其价值v（一）（一）不同理论视野下的动机不同理论视野下的动机v需要理论：需要－动机需要理论：需要－动机v马斯洛需要层次理论，认为人的需要从低到高可分马斯洛需要层次理论，认为人的需要从低到高可分为七种：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，为七种：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识与理解的需要，美的需要，自我实尊重需要，认识与理解的需要，美的需要，自我实现需要。

现需要v社会认知理论：自我效能感－自我强化－动机社会认知理论：自我效能感－自我强化－动机v成就动机理论：成就－动机成就动机理论：成就－动机v归因理论：归因－动机归因理论：归因－动机v强化理论：强化－动机强化理论：强化－动机（二）学习动机的构成（二）学习动机的构成v学习动机是由学习内驱力和学习诱因两个基本要学习动机是由学习内驱力和学习诱因两个基本要素构成学习内驱力是在学习者个体的学习需要素构成学习内驱力是在学习者个体的学习需要基础上产生的一种内部推动力学习诱因就是能基础上产生的一种内部推动力学习诱因就是能够满足学习者学习需要的客体，情景或或事件够满足学习者学习需要的客体，情景或或事件v学习内驱力的产生机制学习内驱力的产生机制v学习诱因的产生机制学习诱因的产生机制v两者引起学习动机过程中的协同作用两者引起学习动机过程中的协同作用（三）学习动机的影响因素（三）学习动机的影响因素v主观因素主观因素v学习目的性及学业抱负水平学习目的性及学业抱负水平v学习兴趣学习兴趣v学业自我概念学业自我概念v自尊自尊v学业自我效能感学业自我效能感v学业成绩学业成绩v归因倾向归因倾向哇！哇！客观因素客观因素v外部强化的影响外部强化的影响v外部环境的影响：外部环境的影响外部环境的影响：外部环境的影响主要体现在学校环境，家庭环境，主要体现在学校环境，家庭环境，社会环境等三个维度。

社会环境等三个维度二，学习动机理论对问题学生转化的价值二，学习动机理论对问题学生转化的价值（一）有助于我们深入地认识引发问题学生学（一）有助于我们深入地认识引发问题学生学习问题地深层原因，找到化解问题习问题地深层原因，找到化解问题 地抓手地抓手学习动机缺乏，无学习动机，对学生地学业进学习动机缺乏，无学习动机，对学生地学业进步危害巨大步危害巨大学习动机缺乏或无学习动机缺乏有着深层原因学习动机缺乏或无学习动机缺乏有着深层原因在问题解决地过程中，应以发展地眼光看问题在问题解决地过程中，应以发展地眼光看问题（二）有助于我们找到科学的转化方（二）有助于我们找到科学的转化方式，方法及策略式，方法及策略v优化学校，家庭以及社会教育环境优化学校，家庭以及社会教育环境v加强学习目的教育，明确学习目标加强学习目的教育，明确学习目标v科学评价，及时反馈学习表现与学习结果科学评价，及时反馈学习表现与学习结果v常用奖励，慎用惩罚常用奖励，慎用惩罚v创设成就情景，增强成功经验创设成就情景，增强成功经验v引导学生正确归因引导学生正确归因第四节　心理健康理论及其价值一、心理健康理论的概念一、心理健康理论的概念（一）心理健康理论概念与标准（一）心理健康理论概念与标准在学习方面：是学习的主体；从学习中获得满足感；从学在学习方面：是学习的主体；从学习中获得满足感；从学习中增进体脑发展；能够保持与现实环境的接触；排习中增进体脑发展；能够保持与现实环境的接触；排除不必要的恐惧；形成良好的学习习惯。

除不必要的恐惧；形成良好的学习习惯人际关系方面：能了解彼此的权利和义务；能客观地了解人际关系方面：能了解彼此的权利和义务；能客观地了解他人；关心他人地需要；诚心地赞美和善意地批评；他人；关心他人地需要；诚心地赞美和善意地批评；积极地沟通；保持自身人格地完整性积极地沟通；保持自身人格地完整性自我方面：善于正确地评价自我；通过别人来认识自己；自我方面：善于正确地评价自我；通过别人来认识自己；及时正确地归因；扩展自己地生活经验；根据自身实及时正确地归因；扩展自己地生活经验；根据自身实际情况确立抱负水平际情况确立抱负水平（二）心理健康的影响因素（二）心理健康的影响因素v个体因素包括生理，心理和生活个体因素包括生理，心理和生活习惯等方面的因素习惯等方面的因素v环境因素包括物理环境和社会心环境因素包括物理环境和社会心理环境理环境（三）心理健康教育的目标与内容：（三）心理健康教育的目标与内容：v年中小学心理健康教育指导年中小学心理健康教育指导纲要规定总目标和具体目纲要规定总目标和具体目标（四）心理健康教育的方法与途径（四）心理健康教育的方法与途径v实施心理健康课程，传授心理保健知识，开展心理保健实施心理健康课程，传授心理保健知识，开展心理保健训练。

训练v特设心理健康教育活动室或机构提供专业心理与心特设心理健康教育活动室或机构提供专业心理与心理咨询理咨询v结合各科教学内容及特点，开展课堂教学渗透结合各科教学内容及特点，开展课堂教学渗透v充分利用家庭教育的空间，通过父母对子女的关爱与正充分利用家庭教育的空间，通过父母对子女的关爱与正确引导深入推进心理健康教育确引导深入推进心理健康教育v建设良好的学校学习环境与心理环境，以足够的课程资建设良好的学校学习环境与心理环境，以足够的课程资源支持学生的学习，以和谐优美，温暖快乐的环境熏陶源支持学生的学习，以和谐优美，温暖快乐的环境熏陶中小学学生的心灵中小学学生的心灵v有目的，有计划地开展社会实践活动丰富学生地情感体有目的，有计划地开展社会实践活动丰富学生地情感体验，养成他们地意志品质验，养成他们地意志品质二、心理健康理论对问题学生转二、心理健康理论对问题学生转化的价值化的价值v有助于我们充分认识问题学有助于我们充分认识问题学生转化地重要性和必要性提生转化地重要性和必要性提醒我们应时刻将问题学生转化醒我们应时刻将问题学生转化工作视为教师地重要职责工作视为教师地重要职责 v有助于我们树立正确的心理健康观，有助于我们树立正确的心理健康观，以科学地指导问题学生转化工作。

以科学地指导问题学生转化工作应整体地衡量学生地身心发展状况；应整体地衡量学生地身心发展状况；应包容地看待问题学生，不求全责应包容地看待问题学生，不求全责备；应周备地考察问题学生个体心备；应周备地考察问题学生个体心理与外部环境地关系及互动状态理与外部环境地关系及互动状态v有助于我们科学地设定问有助于我们科学地设定问题学生转化地目标，合理题学生转化地目标，合理地选择问题学生转化所需地选择问题学生转化所需地教育内容地教育内容第三章　第三章　没有两片相同的树叶没有两片相同的树叶――问问题学生教育的意义，原则，题学生教育的意义，原则，方法误区方法误区第一节问题学生教育的意义v一、有助于促进问题学生的身心指向健康全面发展v二、有助于化解教师危机v三、有助于营造良好的学校学习环境和心理环境v四、有助于促进班主任专业化发展v五、有助于整合家庭，学校与社会各方面的教育力量，营造更为广阔的生态化环境第二节问题学生教育的原则v一、因材施教原则一、因材施教原则v（一）如何看待问题学生的个性差异（一）如何看待问题学生的个性差异v与众不同与彼此不同的标志与众不同与彼此不同的标志:问题学生的行为表现每个问题学生的行为表现。

每个问题学生都有独特的行为特质及心理特征；每个问题学问题学生都有独特的行为特质及心理特征；每个问题学生的背后都有特殊的形成原因与发展机制生的背后都有特殊的形成原因与发展机制v常态偏离与发展差距共在：问题学生个体差异的特殊性常态偏离与发展差距共在：问题学生个体差异的特殊性v内隐性与情景特异性兼具：问题学生个体差异的存在状内隐性与情景特异性兼具：问题学生个体差异的存在状态态v正常发展的危机与别样的成功动力和教育资源并存：问正常发展的危机与别样的成功动力和教育资源并存：问题学生个体差异的意义题学生个体差异的意义（二）如何干预问题学生的个体差异（二）如何干预问题学生的个体差异v以教育爱关注问题学生的个体差异以教育爱关注问题学生的个体差异v以科学的态度面对问题学生的个体差异以科学的态度面对问题学生的个体差异v以科学的理论与温暖的实践透视问题学生以科学的理论与温暖的实践透视问题学生的个性差异的个性差异v以科学的方法干预问题学生的个体差异以科学的方法干预问题学生的个体差异个别教育法；家校协作法；专门的心理辅个别教育法；家校协作法；专门的心理法二二 、助人自助原则、助人自助原则v协助问题学生自己帮助自己求得问协助问题学生自己帮助自己求得问题转化。

该原则有两重含义：一是题转化该原则有两重含义：一是问题学生的转化首先必须借助一定问题学生的转化首先必须借助一定的外力；二是问题学生的转化最终的外力；二是问题学生的转化最终必须依靠问题学生自己必须依靠问题学生自己（二）以问题学生为问题转化的主体（二）以问题学生为问题转化的主体›问题学生只是发展过程中出现了心理及行为的问题学生只是发展过程中出现了心理及行为的偏常，但他们仍然具有独立的自我意识，仍然偏常，但他们仍然具有独立的自我意识，仍然具有自己的价值和意愿其主体性表现在：（）具有自己的价值和意愿其主体性表现在：（）问题学生仍然具有自我意识（）问题学生仍然问题学生仍然具有自我意识（）问题学生仍然具有独立的价值追求和自主愿意具有独立的价值追求和自主愿意›教师的教育，转化是外因，问题学生的自我教教师的教育，转化是外因，问题学生的自我教育和转化是内因育和转化是内因v（三）以建立和展开民主、（三）以建立和展开民主、平等，和谐的人际关系为问平等，和谐的人际关系为问题转化的辅助条件题转化的辅助条件三、无病假设原则三、无病假设原则v在问题学生教育和转化过程在问题学生教育和转化过程中，教师应假设这个学生在中，教师应假设这个学生在个体心理方面是没有病的。

个体心理方面是没有病的四、循序渐进原则四、循序渐进原则v循序认识问题循序认识问题v循序分析问题循序分析问题v循序解决问题循序解决问题v循序重建关系循序重建关系第三节　问题学生教育方法第三节　问题学生教育方法v暗示法暗示是在无对抗条件下，暗示法暗示是在无对抗条件下，行为主体借助语言，手势，面部表行为主体借助语言，手势，面部表情动作或其他信号和暗号，含蓄，情动作或其他信号和暗号，含蓄，间接地向对方表达自己地理解或期间接地向对方表达自己地理解或期待，以对其心理及行为产生影响地待，以对其心理及行为产生影响地一种教育方式一种教育方式v典型示范法通过展示典型人物或事件地教典型示范法通过展示典型人物或事件地教育价值或成长教训，从而实现对问题学生正育价值或成长教训，从而实现对问题学生正面引导地一种方法要在问题学生身边寻找面引导地一种方法要在问题学生身边寻找各种正面典型，树立不同层次地榜样，这样各种正面典型，树立不同层次地榜样，这样使学生感到典型地可亲可信可学，从而找到使学生感到典型地可亲可信可学，从而找到改善自身行为地方向要从媒体，校园生活改善自身行为地方向要从媒体，校园生活大环境中寻找反面典型，对学生进行反面警大环境中寻找反面典型，对学生进行反面警示教育，使学生从反面典型中找到自己地影示教育，使学生从反面典型中找到自己地影子，从而认识自身不良行为习惯地危害。

子，从而认识自身不良行为习惯地危害v案例评析法通过对性质，情节或案例评析法通过对性质，情节或结构上与问题学生地问题相近，相结构上与问题学生地问题相近，相仿或相反地案例分析或评价，对问仿或相反地案例分析或评价，对问题学生实施诱导地一种方法案例题学生实施诱导地一种方法案例主要来源有：各种媒体资料；教师主要来源有：各种媒体资料；教师总结自身工作经验从而形成地书面总结自身工作经验从而形成地书面案例；古今中外各种教育故事案例；古今中外各种教育故事v事例指导法结合问题学生成长过程中发生事例指导法结合问题学生成长过程中发生地具体事例，通过对事例地起因、情景、情地具体事例，通过对事例地起因、情景、情节、后果、性质进行具体的分析和评价，达节、后果、性质进行具体的分析和评价，达成对个中问题的科学归因，进而指导问题学成对个中问题的科学归因，进而指导问题学生找到科学的解决策略的一种方法注意：生找到科学的解决策略的一种方法注意：事例应是客观存在的；事例最好是新近发生事例应是客观存在的；事例最好是新近发生的；对事例的关注要全面具体，分析要到位，的；对事例的关注要全面具体，分析要到位，归因要科学，评价要稳妥精当；教师要表明归因要科学，评价要稳妥精当；教师要表明立场指明努力方向，并在平等对话的基础上，立场指明努力方向，并在平等对话的基础上，提出问题解决策略。

提出问题解决策略v同伴互助法有地位、同伴互助法有地位、年龄相同或相近的成员年龄相同或相近的成员形成的学生同伴群体来形成的学生同伴群体来影响v实践锻炼法健康良好的心理品实践锻炼法健康良好的心理品质是在实践活动中培养发展起来质是在实践活动中培养发展起来的问题学生的积极参与，给他的问题学生的积极参与，给他们自己带来丰富的心理体验，这们自己带来丰富的心理体验，这无疑有助于良性心理及行为习惯无疑有助于良性心理及行为习惯的不断建构的不断建构v心理法即通过谈心、咨询、心理法即通过谈心、咨询、讲座、测验等手段，学生克讲座、测验等手段，学生克服心理障碍，增进心理健康的一服心理障碍，增进心理健康的一种方法有师生谈心；个别种方法有师生谈心；个别与团体；心理讲座；心理测与团体；心理讲座；心理测验v角色扮演法通过创设模拟情景或表演角色扮演法通过创设模拟情景或表演情景，让学生亲自扮演或模仿一些角色，情景，让学生亲自扮演或模仿一些角色，重现问题发生的部分场景，情节及后果，重现问题发生的部分场景，情节及后果，从而真实地表露自己或角色地人格、情从而真实地表露自己或角色地人格、情感、人际关系、内心冲突等心理问题，感、人际关系、内心冲突等心理问题，充分地体验问题给自己，他人乃至群体充分地体验问题给自己，他人乃至群体环境所带来地不良影响。

环境所带来地不良影响v课堂渗透法即针对问题课堂渗透法即针对问题学生教育和转化之需，根学生教育和转化之需，根据各科课堂教学地基本内据各科课堂教学地基本内容及特点渗透相应地心理容及特点渗透相应地心理教育地一种方法教育地一种方法v评价法根据问题学生指向问题评价法根据问题学生指向问题转化的行为表现，对问题学生转转化的行为表现，对问题学生转化的个体努力、转化任务的落实化的个体努力、转化任务的落实情况及行为矫正、心理转化的效情况及行为矫正、心理转化的效果，作出科学评定、积极评价的果，作出科学评定、积极评价的一种方法一种方法v试误法即通过鼓励问题试误法即通过鼓励问题学生在实际交往活动中的学生在实际交往活动中的尝试错误，不断积累人际尝试错误，不断积累人际经验，从而实现良性人际经验，从而实现良性人际互动的一种方法互动的一种方法v正强化法即学生一旦出现所要求的行正强化法即学生一旦出现所要求的行为，立即进行强化（奖励），以提高该为，立即进行强化（奖励），以提高该行为发生频率的方法正强化技术包括行为发生频率的方法正强化技术包括代币制、赞扬或实物强化的应用、区别代币制、赞扬或实物强化的应用、区别强化等，按照强化物的性质，也可分为强化等，按照强化物的性质，也可分为物质报酬强化和言语信息强化。

物质报酬强化和言语信息强化v自我竞赛法自我竞赛法第四节　问题学生教育中的误区一、观念或态度误区一、观念或态度误区（一）问题学生的主要问题是思想品质差，问题学生转化（一）问题学生的主要问题是思想品质差，问题学生转化就是德育就是德育、问题学生的主要问题是思想品质差、问题学生的主要问题是思想品质差　　（１）个体心理问题和个体思想品质问题是两类层次　　（１）个体心理问题和个体思想品质问题是两类层次不同，内容不同、表现形式不同的问题，不能混为一不同，内容不同、表现形式不同的问题，不能混为一谈２）就问题的形成原因和性质而言，问题学生谈２）就问题的形成原因和性质而言，问题学生的问题更多地属于个体心理方面，而非思想品质问题的问题更多地属于个体心理方面，而非思想品质问题　　、问题学生转化就是德育　　、问题学生转化就是德育（二）问题学生的主要问题是心理有病（二）问题学生的主要问题是心理有病每个学生在身心发展过程中遭遇问题是自然的，每个学生在身心发展过程中遭遇问题是自然的，是因为：是因为：人的每个发展阶段都要面临一些基本的心理社人的每个发展阶段都要面临一些基本的心理社会冲突人的每个发展阶段都有一个由不成熟到成熟的人的每个发展阶段都有一个由不成熟到成熟的过程。

过程青少年时期的个性局限性难免引发成长过程中青少年时期的个性局限性难免引发成长过程中这样或那样的问题这样或那样的问题（三）期望过高或过低›教师期望对学生的发展具有重要影响，表现在：教师期望对学生的发展具有重要影响，表现在：›影响学生的自我概念影响学生的自我概念›影响学生的自我期望影响学生的自我期望›影响学生的学习动机影响学生的学习动机›影响学生的学习成绩影响学生的学习成绩›影响学生健康人格和良好精神品质的养成影响学生健康人格和良好精神品质的养成（四）急于求成（四）急于求成v转化问题学生不能急于求成，是因为：转化问题学生不能急于求成，是因为：v探寻问题学生背后的原因需要投入较高的探寻问题学生背后的原因需要投入较高的时间成本时间成本v转化问题学生的心态和行为需要较高的时转化问题学生的心态和行为需要较高的时间成本间成本v建立良好的师生关系与和谐的教育环境需建立良好的师生关系与和谐的教育环境需要投入较高的时间成本要投入较高的时间成本二、方法误区二、方法误区v抓两头，带中间v以罚代教v翻老皇历v爱而不教v虚假赞扬第四章v传播爱的使者传播爱的使者―――班主任与问题学生教班主任与问题学生教育育第一节 问题学生教育在班主任工作中的地位一、问题学生教育是班主任工作的重要内容关注问题学生是班主任先进教育理念的体现把问题学生教育作为工作的重要任务有利于班集体建设和促进学生的健康和谐发展v二、问题学生教育是班主任成长的磨刀石v三、问题学生教育是班主任工作艺术的集中体现第二节　班主任在问题学生教育中的第二节　班主任在问题学生教育中的角色扮演角色扮演v一、班主任是问题学生教一、班主任是问题学生教育的育的“第一责任人第一责任人”v二、班主任是问题学生教二、班主任是问题学生教育的组织者和实施者育的组织者和实施者第三节　问题学生教育对班主任专业素质的诉求 v１、正确的学生观１、正确的学生观v２、健康的心理素质和丰富的２、健康的心理素质和丰富的心理知识心理知识v３、爱心３、爱心v４、责任感。

４、责任感实践篇v病树前头万木春病树前头万木春――问题问题学生教育中班主任工作艺学生教育中班主任工作艺术叙事研究术叙事研究第五章v求知方舟搁浅求知方舟搁浅―――学习问题学习问题第一节　课堂麻木问题第一节　课堂麻木问题一、问题与危害一、问题与危害课堂麻木是指学生对课堂信息接收课堂麻木是指学生对课堂信息接收不良、反馈不畅，麻木不仁该不良、反馈不畅，麻木不仁该思的不思或少思；该思的不思或思的不思或少思；该思的不思或少思；该说的不说或少说；该做少思；该说的不说或少说；该做的不做或少做最后导致学习者的不做或少做最后导致学习者记忆不清，理解不透，不会灵活记忆不清，理解不透，不会灵活应用二、具体成因二、具体成因v班额过大，教师无力顾及全体班额过大，教师无力顾及全体v教学形式单调，教学内容枯燥教学形式单调，教学内容枯燥v简单机械的重复学习活动导致课堂麻简单机械的重复学习活动导致课堂麻木木v感受不到成功，造成课堂沉默感受不到成功，造成课堂沉默v沉闷的校风、班风是学生麻木的大环沉闷的校风、班风是学生麻木的大环境境三、教育策略三、教育策略奖励为主通过精神奖励和物质奖励刺奖励为主通过精神奖励和物质奖励刺激学生课堂积极参与的欲望，改变激学生课堂积极参与的欲望，改变课堂中少数学生的麻木状态。

课堂中少数学生的麻木状态积极关注让学生感受到老师对他的关积极关注让学生感受到老师对他的关注耐心等待耐心等待拉近师生双方的心理距离拉近师生双方的心理距离四、教育中应注意的问题四、教育中应注意的问题v教师应关注有课堂麻木现教师应关注有课堂麻木现象的学生象的学生v教师要有足够的耐心教师要有足够的耐心第二节　厌学问题第二节　厌学问题v一、问题与危害一、问题与危害v从小养成良好的学习习惯，掌从小养成良好的学习习惯，掌握学习的好方法，才能终身学握学习的好方法，才能终身学习，才能可持续发展习，才能可持续发展二、具体成因二、具体成因v知识基础差知识基础差v性格懦弱性格懦弱v家庭教育滞后家庭教育滞后三、教育策略三、教育策略v分层次留作业分层次留作业v个别，强化补救个别，强化补救v集体关怀，找回自信集体关怀，找回自信四、教育中应注意的问题四、教育中应注意的问题v、教师要创造机会让学生获、教师要创造机会让学生获得成功得成功v、教师要学会因材施教、教师要学会因材施教第三节　注意持久性差的问题v一、问题与危害一、问题与危害v二、具体成因二、具体成因v性格原因性格原因v归宿错误归宿错误v三、教育策略三、教育策略v树立榜样树立榜样v教给方法教给方法v任务驱动任务驱动四、教育中应注意的问题v、与学生谈话是沟通，不是审讯v、对孩子不要说笨第四节　马虎问题v一问题与危害一问题与危害v二具体成因二具体成因v对马虎的危害认识不足对马虎的危害认识不足v没有形成良好的学习习惯没有形成良好的学习习惯v知识掌握不扎实知识掌握不扎实v性格原因性格原因三、教育策略三、教育策略v让学生认识马虎的危害让学生认识马虎的危害v帮助学生找出各种马虎现象帮助学生找出各种马虎现象v教给学生预防粗心的技巧教给学生预防粗心的技巧v教师要注意培养学生良好的学习教师要注意培养学生良好的学习习惯习惯四、教育中应注意的问题四、教育中应注意的问题v要让家长认识到马虎的危要让家长认识到马虎的危害害v教师要及时向家长反馈学教师要及时向家长反馈学生在校的学习情况生在校的学习情况第五节　经常不写作业问题v一问题与危害一问题与危害v二具体成因二具体成因v对学习不感兴趣对学习不感兴趣v不能合理安排课余时间不能合理安排课余时间v没养成良好的学习习惯没养成良好的学习习惯v教师的教育方法过于简单教师的教育方法过于简单 三、教育策略三、教育策略v表扬激励正强化表扬激励正强化v“视而不见视而不见”也是爱也是爱v体验成功有动力体验成功有动力四、教育中应注意的问题四、教育中应注意的问题v对学生的表扬要真实具对学生的表扬要真实具体，让学生乐于接受体，让学生乐于接受v对问题学生要有耐心和对问题学生要有耐心和恒心恒心第六节　偏科问题第六节　偏科问题v一问题与危害一问题与危害v在知识上产生缺陷，在学科方面在知识上产生缺陷，在学科方面出现出现“跛腿跛腿”现象现象v影响其他学科的学习影响其他学科的学习二、具体成因二、具体成因v对语文老师不喜欢，导致了对该学对语文老师不喜欢，导致了对该学科失去学习兴趣科失去学习兴趣v家庭环境的影响。

家庭特殊的文化家庭环境的影响家庭特殊的文化氛围和家长的某些爱好以及家长职氛围和家长的某些爱好以及家长职业差异也会诱发学生偏科业差异也会诱发学生偏科v学生智力优长与兴趣差异所致学生智力优长与兴趣差异所致三、教育策略三、教育策略v把矫治偏科的着眼点放在激发把矫治偏科的着眼点放在激发“弱科弱科”学习的学习的兴趣上兴趣上v把矫治偏科的着力点放在课内外的结合上把矫治偏科的着力点放在课内外的结合上v把矫治偏科的侧重点放在培养把矫治偏科的侧重点放在培养“弱科弱科”的能力的能力上上v把矫治偏科的落脚点放在促使学生素质的全把矫治偏科的落脚点放在促使学生素质的全面发展上面发展上四、教育中应注意的问题四、教育中应注意的问题v避免弱科变强科，强科反避免弱科变强科，强科反而变弱科而变弱科v注意培养学生的自信心注意培养学生的自信心第七节　学业困难问题第七节　学业困难问题v一问题与危害v二具体成因v家长溺爱v惰性心理v自卑心理v长期遭遇冷落三、教育策略三、教育策略v给予尊重是转化的前提给予尊重是转化的前提v间接介入是转化的良方间接介入是转化的良方v树立自信心是转化的关键树立自信心是转化的关键v加强沟通是转化的保障加强沟通是转化的保障四、教育中应注意的问题四、教育中应注意的问题v给动力v多支持第八节　学习自我效能感缺失问题v一、问题与危害一、问题与危害v二、具体成因二、具体成因v失去学习的信心失去学习的信心v“欠债欠债”太多太多v家庭的负面影响家庭的负面影响三、教育策略三、教育策略v帮助学业有困难的学生树立学习的自信帮助学业有困难的学生树立学习的自信心。

创设成功的机会树立成功的榜样在心创设成功的机会树立成功的榜样在自身进步中进行目标激励自身进步中进行目标激励v创设轻松愉悦的学习氛围，激发学习兴创设轻松愉悦的学习氛围，激发学习兴趣趣v班主任要有爱心与耐心班主任要有爱心与耐心四、教育中应注意的问题四、教育中应注意的问题v在循序渐进中缓步前行在循序渐进中缓步前行v外部动机与内部动机结合外部动机与内部动机结合第六章v恰似脱缰的野马恰似脱缰的野马――――行为问题行为问题第一节暴力问题第一节暴力问题v一问题与危害一问题与危害v暴力危害：影响学校正常学习秩序，影暴力危害：影响学校正常学习秩序，影响学生响学生 身心的健康发展，导致不健全人身心的健康发展，导致不健全人格的形成格的形成v二具体原因二具体原因v家庭不良的教育环境家庭不良的教育环境v游戏、影视、书籍等不良信息的影响游戏、影视、书籍等不良信息的影响v孩子缺乏自制力孩子缺乏自制力三、教育策略三、教育策略v、进行心理调适、进行心理调适v、给孩子寻找能发泄过剩精力的、给孩子寻找能发泄过剩精力的途径途径v、了解家庭情况，对家长进行适、了解家庭情况，对家长进行适当指导当指导四、教育中应注意的问题四、教育中应注意的问题v切忌以暴制暴切忌以暴制暴v要弄清楚问题所在要弄清楚问题所在第二节　偷拿学生物品的问题第二节　偷拿学生物品的问题v一问题与危害一问题与危害v对孩子可能会产生一种不劳而获的喜悦和成对孩子可能会产生一种不劳而获的喜悦和成就感，久而久之形成一种怀习惯，有些孩子就感，久而久之形成一种怀习惯，有些孩子在成年后很可能会走上犯罪道路。

在成年后很可能会走上犯罪道路v对班级影响非常大，个别学生可能会效仿，对班级影响非常大，个别学生可能会效仿，多数学生会缺乏安全感，班级凝聚力会受到多数学生会缺乏安全感，班级凝聚力会受到很大影响很大影响 二、具体成因二、具体成因v缺乏是非判断能力缺乏是非判断能力v缺乏自我控制能力缺乏自我控制能力v周围环境存在一定的诱因周围环境存在一定的诱因v社会对孩子的不良影响社会对孩子的不良影响三、教育策略三、教育策略v感化法感化法v满足孩子恰当的需求满足孩子恰当的需求v帮助孩子树立羞耻心帮助孩子树立羞耻心v寻找外援法寻找外援法四、教育中应注意的问题四、教育中应注意的问题v保护孩子的自尊心保护孩子的自尊心v从心理上去引导孩子从心理上去引导孩子v避免负面影响避免负面影响第三节　爱说谎问题第三节　爱说谎问题v一问题与危害一问题与危害v二具体成因二具体成因v家庭环境的影响家庭环境的影响v媒体的不利影响媒体的不利影响v家校沟通的断裂家校沟通的断裂三、教育策略三、教育策略v严肃对待，不可大意严肃对待，不可大意v家校密切配合，形成教育合家校密切配合，形成教育合力力v开展有意义的体验能活动开展有意义的体验能活动四、教育中应注意的问题四、教育中应注意的问题v要指导家庭教育要指导家庭教育v以体验代替说教以体验代替说教第四节　称王称霸问题第四节　称王称霸问题v一问题与危害一问题与危害v二具体成因二具体成因v家庭教育的不力家庭教育的不力v精神空虚需要得到慰籍精神空虚需要得到慰籍v学校教育的无奈学校教育的无奈v厌学使之行为另类厌学使之行为另类三、教育策略三、教育策略v关注特殊家庭子女的教育问题关注特殊家庭子女的教育问题v提高家长对家庭教育的认识提高家长对家庭教育的认识v组建专业的教育机构组建专业的教育机构四、教育中注意的问题四、教育中注意的问题v了解学生情况，建立特殊学了解学生情况，建立特殊学生成长档案生成长档案v借助专业人员的力量做好教借助专业人员的力量做好教育工作。

育工作第五节　经常故意顶撞老师问题第五节　经常故意顶撞老师问题v一问题与危害一问题与危害v二具体成因二具体成因v家庭教育的缺失家庭教育的缺失v学校教育违背规律学校教育违背规律v为了引起教师的关注为了引起教师的关注三、教育策略三、教育策略v做个有人格魅力的老师做个有人格魅力的老师v满足学生的心理需求满足学生的心理需求v寻找闪光点，树立自信心寻找闪光点，树立自信心v降低要求，搭建平台降低要求，搭建平台四、教育中应注意的问题四、教育中应注意的问题v避免操之过急避免操之过急v保护学生的自尊心保护学生的自尊心第六节贪小便宜问题第六节贪小便宜问题v一问题与危害一问题与危害v二具体成因二具体成因v家庭教育不到位家庭教育不到位v缺乏是非判断能力缺乏是非判断能力v缺乏自控能力缺乏自控能力三、教育策略三、教育策略v了解真相，确定原因了解真相，确定原因v发挥同伴的作用发挥同伴的作用v营造良好的舆论氛围营造良好的舆论氛围v形成教育合力形成教育合力四、教育中的策略四、教育中的策略v掌握事实真相，让问题学生心服口服v注意与家长协调第七节多动问题第七节多动问题v一问题与危害一问题与危害v二具体成因二具体成因v家庭教育方式不当家庭教育方式不当v自视甚高，耍小聪明自视甚高，耍小聪明v缺乏自控能力缺乏自控能力三、教育策略三、教育策略v对学生进行深入了解对学生进行深入了解v明确要求，弹性管理明确要求，弹性管理v运用代币法运用代币法v帮助学生释放旺盛的精力帮助学生释放旺盛的精力四、教育策略四、教育策略v营造良好的舆论氛围营造良好的舆论氛围v注意保护学生的自尊心注意保护学生的自尊心第八节没有规则意识问题第八节没有规则意识问题v一问题与危害一问题与危害v二具体成因二具体成因v家庭的百般溺爱及放任自流家庭的百般溺爱及放任自流v学校，老师过度的包容学校，老师过度的包容三、教育策略三、教育策略v捕捉教育时机，以理导其行捕捉教育时机，以理导其行v巧设情境氛围，用爱动其心巧设情境氛围，用爱动其心v凝聚集体力量，用情暖其心凝聚集体力量，用情暖其心v与家长共携手，搭起教育桥梁与家长共携手，搭起教育桥梁四、教育中应注意的问题四、教育中应注意的问题v切忌急躁切忌急躁v要让家长明白老师的诚心要让家长明白老师的诚心第七章v多雨的花季多雨的花季―――－－心理问题心理问题第一节离家出走问题第一节离家出走问题v一、问题与危害一、问题与危害v二、具体成因二、具体成因v家庭矛盾对孩子的负面影响家庭矛盾对孩子的负面影响v学校教育的失误学校教育的失误v心理承受能力弱心理承受能力弱三、教育策略三、教育策略v重在预防重在预防v关爱学生关爱学生v让孩子学会倾诉让孩子学会倾诉v注意观察孩子的心理变化注意观察孩子的心理变化四、教育中应注意的问题四、教育中应注意的问题v注意及时与家长作好沟通注意及时与家长作好沟通v注意及时了解学生的心理动向注意及时了解学生的心理动向v注意孩子找回来后的处理：既不注意孩子找回来后的处理：既不能打骂，又不能不闻不问能打骂，又不能不闻不问第二节网络成瘾问题第二节网络成瘾问题v一、问题与危害一、问题与危害v二、具体成因二、具体成因v网络游戏的诱惑力网络游戏的诱惑力v家庭教育缺乏凝聚力家庭教育缺乏凝聚力v青少年学生缺乏自制力青少年学生缺乏自制力三、教育策略三、教育策略v对症下药对症下药v选准教育的切入点选准教育的切入点v发挥集体的力量发挥集体的力量v培养孩子的意志力培养孩子的意志力四、教育中应注意的问题四、教育中应注意的问题v分析孩子迷恋网络的原因，分析孩子迷恋网络的原因，然后对症下药然后对症下药v万不可谈网色变万不可谈网色变v对孩子的教育不要半途而废对孩子的教育不要半途而废第三节情感困惑问题第三节情感困惑问题v一、问题与危害一、问题与危害v二、具体成因二、具体成因v家庭情感交流的缺乏家庭情感交流的缺乏v青春期发育的必然青春期发育的必然v社会环境的影响社会环境的影响v同学间的不良影响同学间的不良影响三、教育策略三、教育策略v加强对孩子的心理加强对孩子的心理v依托健康向上的各类活动，转移依托健康向上的各类活动，转移孩子们的注意力孩子们的注意力v帮助孩子找回自我，树立明确目帮助孩子找回自我，树立明确目标标四、教育中应注意的问题四、教育中应注意的问题v千万不可道听途说千万不可道听途说v要提前教育，预防为主要提前教育，预防为主v既要及时疏导，又要持之以恒既要及时疏导，又要持之以恒第四节自卑问题第四节自卑问题v一问题与危害一问题与危害v二具体成因二具体成因v意外伤害意外伤害v有意封闭有意封闭v三、教育策略三、教育策略v营造健康舆论氛围营造健康舆论氛围v找准心灵沟通点找准心灵沟通点v四、教育中应注意的问题四、教育中应注意的问题v注意循序渐进原则，不能急于求注意循序渐进原则，不能急于求成成v要解决根本问题要解决根本问题第五节自负问题第五节自负问题v一问题与危害一问题与危害v人际关系的危机人际关系的危机v人格危机人格危机v二具体成因二具体成因v优越感过强优越感过强v家长与教师的纵容家长与教师的纵容v三、教育策略三、教育策略v弄清原因。

询问周围同学；单独询问自弄清原因询问周围同学；单独询问自负同学负同学v就事论理就事论理v请家长协助请家长协助v四、教育中应注意的问题四、教育中应注意的问题v不要被孩子的自负言行激怒不要被孩子的自负言行激怒v教育孩子时要重事实讲道理教育孩子时要重事实讲道理第六节自我意识过强问题第六节自我意识过强问题v一、问题与危害一、问题与危害v二、具体成因二、具体成因v教师的过分宽容与照顾教师的过分宽容与照顾v独生子女特有的弊病独生子女特有的弊病v媒体的负面影响媒体的负面影响v三、教育策略三、教育策略v用心去聆听用心去聆听v用爱架起桥梁用爱架起桥梁v循循善诱，以理服人循循善诱，以理服人v及时与家长沟通交流及时与家长沟通交流v四、教育中应注意的问题四、教育中应注意的问题v要注意冷热有度要注意冷热有度v教师要注意反思自己的教育行为教师要注意反思自己的教育行为 放映结束，如果觉得本文对你有帮助，放映结束，如果觉得本文对你有帮助，请点击下面，支持一下我们，谢谢！请点击下面，支持一下我们，谢谢！1 1、乐美雅、乐美雅。