幼儿园教育活动设计的理论基础、一般结构和一般任务.ppt

第一章第一章 幼儿园教育活动设计的幼儿园教育活动设计的 理论基础、一般结构和一般任务理论基础、一般结构和一般任务第一节第一节 幼儿园教育活动设计的理论基础幼儿园教育活动设计的理论基础 第二节第二节 幼儿园教育活动设计的一般结构幼儿园教育活动设计的一般结构第三节第三节 幼儿园教育活动设计的一般任务幼儿园教育活动设计的一般任务n一、全面平衡发展（哈托夫）一、全面平衡发展（哈托夫）n（一）知觉与动作发展（一）知觉与动作发展n（二）认知发展（二）认知发展n（三）语言发展（三）语言发展n（四）社会性、情绪发展和自我意识（四）社会性、情绪发展和自我意识的建立的建立第一节第一节 幼儿园教育活动设计幼儿园教育活动设计 的理论基础的理论基础二、发展任务论二、发展任务论n美国教育心理学家赫威斯美国教育心理学家赫威斯(1962)从幼儿行为发展特点、从幼儿行为发展特点、社会期望及教育需要等各方面着眼，倡议发展任务论社会期望及教育需要等各方面着眼，倡议发展任务论n他认为，某年龄的幼儿在其年龄阶段所表现的行为能他认为，某年龄的幼儿在其年龄阶段所表现的行为能符合社会的要求，符合社会的要求， 能适当做好该年龄应会做的事，就能适当做好该年龄应会做的事，就是正常的发展，也显示他是身心健康的。

是正常的发展，也显示他是身心健康的n依不同年龄阶段的幼儿依不同年龄阶段的幼儿“发展任务发展任务”(Developmental Tasks)，编排一套既切合幼儿的学习能力，又切合社，编排一套既切合幼儿的学习能力，又切合社会的期望和教育的要求的活动或课程，且能循序渐进，会的期望和教育的要求的活动或课程，且能循序渐进，由浅至深，能达到幼儿身心健康的目的由浅至深，能达到幼儿身心健康的目的三、幼儿发展理论三、幼儿发展理论n（一）心理动力论（一）心理动力论(Psychodynamic Theory)n 精神分析学家艾力逊(Erikson，1962)，曾提出社会及情绪发展的一系列阶段，他认为个人经过各个阶段时，曾形成某些基本态度，任何阶段如出现问题，将会导致进入下一阶段的困难每一阶段都有一个主要的挑战或任务在婴儿期（0-10个月），主要任务是基本信任(Sense of Basic Trust)的发展；对牙牙学语的幼儿，主要是自律意识(Sense of Autonomy)的发展；学前儿童，是发展主动意识(Sense of Initiative)的时期n2～～4岁期间的幼儿，是好奇、主动探索、预备岁期间的幼儿，是好奇、主动探索、预备去学习的时期，他需对环境作出种种的反应，去学习的时期，他需对环境作出种种的反应，来表现他天生的好奇心和创造性。

如果他们的来表现他天生的好奇心和创造性如果他们的探索举动被视为顽皮或成人惟恐他们弄脏身体探索举动被视为顽皮或成人惟恐他们弄脏身体或破坏东西时，此阶段的幼儿可能无法发展出或破坏东西时，此阶段的幼儿可能无法发展出主动感，反由罪恶感代之故在活动方面，宜主动感，反由罪恶感代之故在活动方面，宜尽量为幼儿多提供主动参与、选择或自我决定尽量为幼儿多提供主动参与、选择或自我决定及表达的机会，对及表达的机会，对2～～4岁的幼儿来说实具关键岁的幼儿来说实具关键性的作用性的作用（二）认知理论（二）认知理论n 认知发展理论认知发展理论(cognitive Development Theory) 认知发展理论，来自瑞士心理学家认知发展理论，来自瑞士心理学家皮亚杰皮亚杰(Jean Piaget，，1969)的研究所得皮的研究所得皮亚杰对儿童的思维过程进行了长期系统化的深亚杰对儿童的思维过程进行了长期系统化的深入研究他深信一个被动的观察者无法得到知入研究他深信一个被动的观察者无法得到知识，必须在种种活动中，自行去发掘或建立识，必须在种种活动中，自行去发掘或建立强调儿童为一自主的个体，自己会建立对世界强调儿童为一自主的个体，自己会建立对世界的一套认识或基本概念，并拥有适应和改变的的一套认识或基本概念，并拥有适应和改变的能力。

能力n2-4岁的幼儿在认知发展上属于“概念前期”，幼儿多以自我为中心；无法接受他n 人的看法，并倾向于以单一明显的特征来进行分类，例如：他们可能将所有n 的女性都称为“妈妈”，这时期幼儿的特色语言及概念快速发展，并发展以符n 号(字、手势或物质)来替代未出现的一个物体或一件事物n此时发展上最大的变化，就是脱离婴儿期，知道“物体恒久性”，即物体虽不在眼前出现，也知道它仍然存在的概念；开始发展“质量守恒”，即幼儿开始了解当物质的外形或位置改变时，其数量或重量仍然不变的概念所以，我们建议 设计这样的活动：找寻不见的东西，将同量的水倒入不同大小的杯内，将面粉搓成不同数量、形状的食物等这些活动 将有助于幼儿“守恒”概念的形成和发展（三）行为理论（三）行为理论n行为理论行为理论(Behaviorist Theory)n行为学派主要是以斯金纳行为学派主要是以斯金纳(1938)和其前辈桑代和其前辈桑代克克(1901)等人为代表人物基本上，他们研究等人为代表人物基本上，他们研究的重点在于学习，认为学习是一持续的过程的重点在于学习，认为学习是一持续的过程行为论帮助我们了解学习的原理，即行为为环行为论帮助我们了解学习的原理，即行为为环境所塑造。

境所塑造幼儿发展课程幼儿发展课程”中，每个活动都中，每个活动都制订活动目标，注明幼儿可做到的行为根据制订活动目标，注明幼儿可做到的行为根据此行为目标，教师可明确知道该活动的重心，此行为目标，教师可明确知道该活动的重心，与其对幼儿的期望行为目标也可用来评估幼与其对幼儿的期望行为目标也可用来评估幼儿在活动中得益进展的情况，了解个别幼儿的儿在活动中得益进展的情况，了解个别幼儿的能力，在教学活动上作出个别调整能力，在教学活动上作出个别调整（四）人类潜能理论（四）人类潜能理论n人类潜能理论(Human Potential Theory)持此理论的学者，如罗杰斯(1969)和马斯洛(1965)认为人类本身有自发、自觉、创造、探索未知等各方面的潜能其理论对“发展课程”的影响是：我们注意儿童的“个人”发展与其本人可以达到的境地在活动内容或方式上，尊重幼儿的感觉或经验及学习的形态教师与儿童之间的关系，是基于相互尊重所形成的支持关系教师是在儿童自我实现过程中助一臂之力的人，而非替儿童决定一切学习过程的人第二节第二节 幼儿园教育活动设计幼儿园教育活动设计 的一般结构的一般结构n一、活动目标或教学目标一、活动目标或教学目标n1、依据：三维目标、课程目标、、依据：三维目标、课程目标、学年目标、学期目标、教材内容学年目标、学期目标、教材内容n2、重点与全面兼顾、重点与全面兼顾n3、规范叙写、规范叙写二、活动准备二、活动准备1、物质准备、精神准备、物质准备、精神准备2、齐全、充分、齐全、充分3、家、园合作，以园为主、家、园合作，以园为主三、活动过程三、活动过程1、忠实于目标、忠实于目标2、遵循原则、遵循原则n四、活动延伸或渗透四、活动延伸或渗透n（一）其它课程领域延伸或渗透（一）其它课程领域延伸或渗透n（二）幼儿园生活延伸或渗透（二）幼儿园生活延伸或渗透n（三）幼儿园环境延伸或渗透（三）幼儿园环境延伸或渗透n（四）家庭延伸或渗透（四）家庭延伸或渗透n五、活动评价与反思五、活动评价与反思n（一）目标实现程度（一）目标实现程度n（二）内容适合程度（二）内容适合程度n（三）趣味程度（三）趣味程度n（四）幼儿表现（四）幼儿表现n（五）存在问题、原因以及修正（五）存在问题、原因以及修正案例1n 健康领域的教育活动设计n 黑色食品有营养(大班)n 一、活动目标n 1．让幼儿知道黑色食品营养丰富，培养幼儿不挑食、不偏食的良好饮食习惯。

n 2．通过活动培养幼儿的好奇心和喜欢探索新书物的创造性情感特征n 3．形成幼儿喜欢接受新事物、喜欢多样性的高灵活性人格特征n二、活动准备n 黑木耳、黑米、黑豆、紫菜、海带、黑芝麻、黑枣及其他食品，并布置一个食品展n（（ 三）活动过程三）活动过程n 1.出示挂图让幼儿观察，挂图内容如下：n 华华在家吃早餐，妈妈拿出一碗热气腾腾的芝麻糊和鸡蛋，华华看了看芝麻糊，皱了皱眉头说：“我不吃这黑糊糊的东西，我要吃鸡蛋n 2．老师问：“小朋友，华华不喜欢吃芝麻糊，你们喜欢吃吗?为什么?”引导幼儿探索黑色食品的营养价值，知道芝麻糊属于黑色食品n 3．分组讨论：吃过哪些黑色食物?这些黑色食物可以制成什么点心和菜肴?n4．让幼儿参观食品展，并分别把属于黑色类的食品挑选出来n 5．引导幼儿互相探讨“我的黑色食品”，淡谈自己篮子中黑色食品的名称，看谁说得又对又多n 6.游戏：学做小厨师发挥幼儿的独创性，鼓励幼儿把黑色食品配成菜肴n 7．评选搭配得营养丰富的菜肴n四、活动延伸或渗透四、活动延伸或渗透n（一）各领域渗透n 美术：学习创造性地画黑色食品及食品搭配n社会：参观农贸市场。

n（二）幼儿园生活中渗透n 鼓励幼儿不挑食、不偏食，黑色食品及其他食品都要吃n（三）幼儿园环境中渗透n 在活动室内外粘贴各类黑色食品的图片n（四）家庭中渗透n 要求家长多带幼儿到超市认识各类黑色食品，在家中多煮黑米粥、紫菜蛋花汤、黑芝麻糊等营养丰富的黑色食品给孩子品尝n五、活动评价与反思五、活动评价与反思n（一）目标实现程度（一）目标实现程度-高高n（二）内容适合程度（二）内容适合程度-中中n（三）趣味程度（三）趣味程度-高高n（四）幼儿表现（四）幼儿表现-好好n（五）存在问题、原因以及修正（五）存在问题、原因以及修正n1、存在问题：第、存在问题：第7环节“评选搭配得营养丰富的菜肴”偏难n2、原因：儿童教育成人化原因：儿童教育成人化n3、修正：改为、修正：改为“评选搭配得多样化的菜肴”第三节第三节 幼儿园教育活动幼儿园教育活动 设计的一般任务设计的一般任务n一、动作发展任务一、动作发展任务n （一）动作发展的理论（一）动作发展的理论n1、身体发展是以成熟为基础、身体发展是以成熟为基础n2、生长和成熟互相作用，产生身体发展、生长和成熟互相作用，产生身体发展n3、提供适当的学习机会和环境、提供适当的学习机会和环境n4、生长发展的顺序：大、生长发展的顺序：大-小；中心小；中心-边缘；边缘；上上-下。

下 n1、、 两岁幼儿动作特点两岁幼儿动作特点n（（1）大肌肉活动特点：）大肌肉活动特点：n①①会双脚并拢跳离地面会双脚并拢跳离地面n②②会手扶一旁栏杆，上下楼梯会手扶一旁栏杆，上下楼梯4-5步，约步，约2米米远n③③会单脚站立短暂时间会单脚站立短暂时间二）动作发展的特点（二）动作发展的特点n④④往后走n⑤⑤将三轮脚踏车稳住，可以自己上下脚踏车将三轮脚踏车稳住，可以自己上下脚踏车n⑥⑥脚踏车被推动时，脚会继续踩在踏板上，踏脚踏车被推动时，脚会继续踩在踏板上，踏约约2米远n⑦⑦钻爬入纸皮箱钻爬入纸皮箱n⑧⑧会随着音乐舞动身体会随着音乐舞动身体n⑨⑨会模仿做伸展手、脚的动作会模仿做伸展手、脚的动作n⑩⑩会自己踏三轮车约会自己踏三轮车约4米远n①①会穿会穿5个大孔的珠子个大孔的珠子n②②会模仿将会模仿将3块积木堆成品子桥状块积木堆成品子桥状n③③会套会套5个由大到小的套杯个由大到小的套杯n④④会模仿画横线及直线以及圆形会模仿画横线及直线以及圆形2）小肌肉活动特点：）小肌肉活动特点：n⑤⑤会在协助下将剪好的形状涂上浆糊粘上会在协助下将剪好的形状涂上浆糊粘上n⑥⑥会使用水彩笔沾颜料，在纸上乱涂。

会使用水彩笔沾颜料，在纸上乱涂n⑦⑦会模仿折已有折痕的纸（不需要整齐）会模仿折已有折痕的纸（不需要整齐）n⑧⑧拍拍\打打\搓和捏黏土搓和捏黏土n⑨⑨会一页一页翻书会一页一页翻书n⑩⑩使用漏斗倒沙子或水于容器中使用漏斗倒沙子或水于容器中  2、、 三岁幼儿动作特点：三岁幼儿动作特点：（（1）大肌肉活动特点：）大肌肉活动特点：n①①会蹲着玩会蹲着玩n②②单脚站单脚站5秒钟n③③会走直线约会走直线约2米远n④④会用脚尖走路会用脚尖走路 n⑤⑤从从20厘米高的地方跳下来厘米高的地方跳下来n⑥⑥能跳跃能跳跃22厘米高n⑦⑦举手过肩抛球举手过肩抛球1.5米n⑧⑧伸直手臂接球伸直手臂接球n⑨⑨能交换脚上楼梯能交换脚上楼梯n⑩⑩在宽阔的地方踏三轮车在宽阔的地方踏三轮车 （（2）小肌肉活动特点：）小肌肉活动特点：n①①会穿会穿10个小孔的珠子个小孔的珠子n②②会运用适当的方法握住蜡笔涂色会运用适当的方法握住蜡笔涂色n③③会沿着宽的两条直线或曲线内画线会沿着宽的两条直线或曲线内画线n④④会仿画会仿画“十十”、、“口口”及其它简易笔及其它简易笔画n⑤⑤会用简单线条画出脸、眼睛、鼻和嘴会用简单线条画出脸、眼睛、鼻和嘴。

n⑥⑥会拿剪刀剪纸会拿剪刀剪纸n⑦⑦会做吹画会做吹画n⑧⑧会将形状纸贴在指定的地方会将形状纸贴在指定的地方n⑨⑨会将黏土塑捏成简单形体会将黏土塑捏成简单形体n⑩⑩会操作装有各种常见门铃的操作板会操作装有各种常见门铃的操作板 3、、 四岁幼儿动作特点：四岁幼儿动作特点：（（1）大肌肉活动特点：）大肌肉活动特点：n①①会持一杯水会持一杯水n②②围着圆圈走围着圆圈走n③③会单脚跳会单脚跳n④④举手过头抛球举手过头抛球3米n⑤⑤能用脚掌到脚尖行走能用脚掌到脚尖行走n⑥⑥弯手臂接球弯手臂接球n⑦⑦交换脚上下楼梯交换脚上下楼梯n⑧⑧能踩脚踏车经过障碍和不平的地方能踩脚踏车经过障碍和不平的地方（（2）小肌肉活动特点：）小肌肉活动特点：n①①会沿着两条有弯曲的角度的线内画线会沿着两条有弯曲的角度的线内画线n②②会将点连成线会将点连成线n③③会将点连成圆形、十、口会将点连成圆形、十、口n④④会一手按住纸，一手画线会一手按住纸，一手画线n⑤⑤会画出一个人的头、身体、手和脚会画出一个人的头、身体、手和脚n⑥⑥会仿写会仿写1、、C、、7n⑦⑦会用水彩笔画出形状或简单图案会用水彩笔画出形状或简单图案。

n⑧⑧模仿将纸对折两次模仿将纸对折两次4、五岁幼儿动作特点、五岁幼儿动作特点五岁幼儿大肌肉动作发展特点五岁幼儿大肌肉动作发展特点:n（（1）能平衡地走路能平衡地走路n（（2）能轻易地起步走、停止、转身）能轻易地起步走、停止、转身n（（3）能跑步、跳）能跑步、跳n（（4）能单脚平衡）能单脚平衡4~8秒秒 n（（5）能用一只脚单脚跳跃）能用一只脚单脚跳跃n（（6）能配合节奏作简单的动作）能配合节奏作简单的动作n（（7）能两脚交互上下楼梯）能两脚交互上下楼梯n（（8）能走）能走10厘米宽的平衡木厘米宽的平衡木n（（9）能倒退走）能倒退走n（（10）能用任何一只脚做单脚跳跃）能用任何一只脚做单脚跳跃n（（11）能跑步）能跑步\跳跃和滑步跳跃和滑步n（（12）能转身跳向左或右）能转身跳向左或右n（（13）能跳过）能跳过25厘米高的物体厘米高的物体n（（14）能连续跳跃）能连续跳跃3次，并保持平衡次，并保持平衡n（（15）能翻筋斗）能翻筋斗n（（16）能将手放在腰间站立）能将手放在腰间站立10秒秒五岁幼儿小肌肉动作发展特点五岁幼儿小肌肉动作发展特点n（（1）能运用大拇指和中指拿积木）能运用大拇指和中指拿积木n（（2）能模仿画四边形）能模仿画四边形n（（3）能拼）能拼8块的拼版块的拼版n（（4）能配对简单的几何图形）能配对简单的几何图形n（（5）能画人（有头、身、两臂、两脚））能画人（有头、身、两臂、两脚）n（（6）能写字母及数字）能写字母及数字1~20n（（7）能拉拉链）能拉拉链n（（8）能扣纽扣）能扣纽扣n（（9）能剪直线）能剪直线n（（10）能运用简单的工具）能运用简单的工具n（（11）能自己穿衣）能自己穿衣n（（12）能自己清洁鼻子）能自己清洁鼻子n（（13）能模仿拼）能模仿拼6块积木的桥块积木的桥n（（14）能画三角形）能画三角形n（（15）能摹写简单中文字）能摹写简单中文字n（（16）喜欢用左或右手做事）喜欢用左或右手做事5、、 六岁幼儿肌肉动作发展特点六岁幼儿肌肉动作发展特点n六岁幼儿大肌肉动作发展特点六岁幼儿大肌肉动作发展特点:n（（1）能协调身体基本的动作。

能协调身体基本的动作n（（2）能更正确、熟练地做各种动作）能更正确、熟练地做各种动作n（（3）能用双手接球）能用双手接球n（（4）能拍球及扔球）能拍球及扔球 n（（5）能用单脚跳跃）能用单脚跳跃4.5米米n（（6）能在平衡木上走得很好）能在平衡木上走得很好n（（7）能骑两轮自行车）能骑两轮自行车n（（8）能助跑跨跳）能助跑跨跳n（（9）能绕弯跑步）能绕弯跑步n（（10）能跳绳）能跳绳n（（11）能双脚轮流向前踏跳）能双脚轮流向前踏跳6下下n（（12）能双脚一齐跳跃过）能双脚一齐跳跃过30厘米高的物厘米高的物品品n（（13）能双脚跃起离地时，双手同时拍）能双脚跃起离地时，双手同时拍一下一下n（（14）能配合音乐舞蹈）能配合音乐舞蹈n（（15）能同时伸出手及用手接物）能同时伸出手及用手接物n（（1）能使用基本的工具）能使用基本的工具n（（2）能剪出方形）能剪出方形n（（3）能剪出圆形）能剪出圆形n（（4）能剪出三角形）能剪出三角形n（（5）能把剪出的圆形准确地贴在相同的）能把剪出的圆形准确地贴在相同的图形上图形上六岁幼儿小肌肉动作发展特点六岁幼儿小肌肉动作发展特点n（（6）能完成较复杂的贴线画）能完成较复杂的贴线画n（（7）能画一个完整穿衣服的人）能画一个完整穿衣服的人n（（8）能仿照画倒转的三角形）能仿照画倒转的三角形n（（9）能画菱形）能画菱形n（（10）能写出自己的姓名）能写出自己的姓名n（（11）能把写在格子里的字擦掉）能把写在格子里的字擦掉n（（12）能用筷子进食）能用筷子进食n（（13）能自己洗澡）能自己洗澡n（（14）能用绳打结）能用绳打结n（（15）能自己系鞋带）能自己系鞋带（二）动作发展所需的经验和活动（二）动作发展所需的经验和活动n1、大肌肉活动、大肌肉活动n（（1）翻滚）翻滚n（（2）爬行）爬行n（（3）攀登）攀登n（（4）步行）步行n（（5）攀爬）攀爬n（（6）跳）跳n（（7）跑）跑n（（8）保持平衡）保持平衡n（（9）弹跳与空中活动）弹跳与空中活动n（（10）拖、掷动作）拖、掷动作2、小肌肉活动、小肌肉活动n自助性活动：自助性活动：n吃饭、洗手、系鞋带、刷牙等吃饭、洗手、系鞋带、刷牙等二、认知发展任务二、认知发展任务n （一）认知发展的理论（皮亚杰）（一）认知发展的理论（皮亚杰）n1、认知的起源：儿童的认识是主体与客体相互作用的、认知的起源：儿童的认识是主体与客体相互作用的结果结果 n2 儿童认知发展的结构儿童认知发展的结构 n皮亚杰认为，每一个认知活动都包括有一定的认知发皮亚杰认为，每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。

它们分别是图式、同化、顺应和平衡人有展结构它们分别是图式、同化、顺应和平衡人有追求平衡的倾向，不平衡追求平衡的倾向，不平衡——同化或顺应同化或顺应——平衡并平衡并产生了新的图示产生了新的图示n【【注：图式（注：图式（schema），是人脑中已有的知识经验），是人脑中已有的知识经验的网络图式也表征特定概念、事物或事件的认知结的网络图式也表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程构，它影响对相关信息的加工过程】】3、认知发展的阶段、认知发展的阶段n(1)感知运动阶段（感知运动阶段（0-2岁），个体靠感觉与动作认识世岁），个体靠感觉与动作认识世界（咀嚼）；界（咀嚼）；n（（2）前运算阶段（）前运算阶段（2-7岁），个体开始运用简单的语言岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象（以形象表征事物）思维能力，符号从事思考，具有表象（以形象表征事物）思维能力，但缺乏可逆性；但缺乏可逆性；n（（3）具体运算阶段（）具体运算阶段（7-12岁），出现了抽象逻辑思维岁），出现了抽象逻辑思维（概念思维）和零散的可逆运算，但一般只能用具体概（概念思维）和零散的可逆运算，但一般只能用具体概念（如奴隶）进行思维；念（如奴隶）进行思维；n（（4）形式运算阶段（）形式运算阶段（12-15岁），能在头脑中把形式和岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维。

抽象的逻辑思维n4、影响认知的因素：成熟、物理环境、、影响认知的因素：成熟、物理环境、社会环境、自我调节的平衡过程（不平社会环境、自我调节的平衡过程（不平衡衡——同化或顺应同化或顺应——平衡）平衡）（二）认知发展的特点（二）认知发展的特点n1、、 两岁幼儿认知特点两岁幼儿认知特点n（（1）会从两个实物中分辨大、小会从两个实物中分辨大、小n（（2）能听从指示将东西放进杯子里面，）能听从指示将东西放进杯子里面，或放在杯子旁边或放在杯子旁边n（（3）给与两种不同的实物时，会依照指）给与两种不同的实物时，会依照指示选择一样示选择一样n（（4）会依序将三个不同大小的套环放入）会依序将三个不同大小的套环放入插座内n（（5）会完成三块的拼版会完成三块的拼版n（（6）会配对相同的基本形状或颜色会配对相同的基本形状或颜色n（（7）会模仿把数字卡）会模仿把数字卡1，放在，放在1个东西个东西的旁边n（（8）看到数字卡）看到数字卡1，会自动说，会自动说12、、 三岁幼儿认知特点：三岁幼儿认知特点：n（（1）能辨认大小）能辨认大小/长短长短/软硬n（（2）有空间位置的概念（用实物表现）：）有空间位置的概念（用实物表现）：上面上面/下面下面/穿过。

穿过n（（3）能依指示给一样或全部的东西能依指示给一样或全部的东西n（（4）会做红绿蓝黄黑白的）会做红绿蓝黄黑白的1对对3配对n（（5）会做上述）会做上述6色色1对对2的选择n（（6）会做上述）会做上述6色色1对对4的配对与选择的配对与选择n（（7）会将）会将8张简明图卡加以配对张简明图卡加以配对——选选择择——分类分类-n （（8）会完成）会完成6块的拼图块的拼图n （（9）会模仿把数字卡）会模仿把数字卡2，放在，放在2个东西个东西的旁边n（（10）看到数字卡）看到数字卡2，会自动说，会自动说2n（（11）看认数字卡）看认数字卡3n（（12）能将数字卡）能将数字卡3与与3的集合配对的集合配对n（（13）会将）会将1、、2、、3一次排序一次排序3、、 四岁幼儿认知特点四岁幼儿认知特点n（（1）会分辨真实与不真实的东西会分辨真实与不真实的东西n（（2）会选出轻与重的东西会选出轻与重的东西n（（3）会将东西或图卡分类：人，衣服，）会将东西或图卡分类：人，衣服，动物，实物动物，实物n（（4）依指示放置或选择东西：旁边，前）依指示放置或选择东西：旁边，前面，后面面，后面n（（5）会选择很多或很少的东西（多少概）会选择很多或很少的东西（多少概念）念）n（（6）给）给5样东西，凭触摸找出指示的东样东西，凭触摸找出指示的东西。

触摸觉）西触摸觉）n（（7）会想一组中的）会想一组中的2——5样东西，会说样东西，会说出哪一样东西不见了出哪一样东西不见了记忆、回忆）记忆、回忆）4、五岁幼儿认知特点、五岁幼儿认知特点n（（1）专注力增长，能听故事最少）专注力增长，能听故事最少10分分钟钟n（（2）能说出）能说出3件物件中不见了的一件的件物件中不见了的一件的名称名称n（（3）能知道）能知道“昨天昨天”及及“明天明天”的意思的意思n（（4）能顺序排列数字）能顺序排列数字1-10n（（5）能配对数字与实物）能配对数字与实物1-10n（（6）能数）能数10件物品件物品n（（7）能念数）能念数1-20n（（8）能说出简单图形的名称）能说出简单图形的名称n（（9）认出自己的名字）认出自己的名字n（（10）看数字卡读）看数字卡读1-20n（（11）说出及写出）说出及写出1-10的数字的数字n（（12）能凭物品的一种特征分类）能凭物品的一种特征分类n（（13）能做简单的计划并执行（设计））能做简单的计划并执行（设计）n（（14）能辨别轻重、高矮等概念）能辨别轻重、高矮等概念n（（15）能明白最大、最小、一般等概念）能明白最大、最小、一般等概念n（（16）能分辨图画的异同）能分辨图画的异同n（（17）知道日历的用途）知道日历的用途5、六岁幼儿认知发展特点、六岁幼儿认知发展特点n（（1）能说出）能说出9种颜色的名称种颜色的名称n（（2）能背数）能背数1-50n（（3）能配对数字与实物）能配对数字与实物1-20n（（4）能排列事物的次序）能排列事物的次序n（（5）能看数字卡读数字）能看数字卡读数字1-100n（（6）能看图卡说出物件类别的名称）能看图卡说出物件类别的名称n（（7）能指出身体的左右）能指出身体的左右n（（8）能事先计划工作（设计））能事先计划工作（设计）n（（9）能补出图画中缺少的部分）能补出图画中缺少的部分n（（10）能用笔算做简单加数）能用笔算做简单加数n（（11）能辨别硬币币值）能辨别硬币币值n（（12）能用笔算做简单减数）能用笔算做简单减数n（（13）能类推相似意义）能类推相似意义n（（14）能将两个三角形拼成一个长方形）能将两个三角形拼成一个长方形n（（15）能解释图）能解释图（二）认知发展所需的经验和活动（二）认知发展所需的经验和活动n1、、 概念的建立概念的建立n 认识物品的属性认识物品的属性n2、识数的准备、识数的准备n 配对、选择、命名、排列配对、选择、命名、排列n数数字、数字的认识数数字、数字的认识三、语言发展任务三、语言发展任务n（一）语言发展的理论（皮亚杰）（一）语言发展的理论（皮亚杰）n1、语言学习由模仿而来。

语言学习由模仿而来n2、语言发展需要鼓励语言发展需要鼓励n3、语言发展有次序语言发展有次序n4、不同场合，幼儿语言有不同内涵不同场合，幼儿语言有不同内涵n5、语言发展与认知发展有密切关系语言发展与认知发展有密切关系（二）语言发展的特点（二）语言发展的特点n1、两岁幼儿语言发展特点、两岁幼儿语言发展特点n（（1）两岁幼儿接纳性语言发展特点）两岁幼儿接纳性语言发展特点n①①会反应含有会反应含有“上面上面”与与“里面里面”等概等概念的指示念的指示n②② 会用会用“要、不要、是、不是要、不要、是、不是”来回答来回答简单问题简单问题n③③ 懂得该年龄应认识的东西的名称懂得该年龄应认识的东西的名称n④④ 理解简单词汇，及包含这些字的指示理解简单词汇，及包含这些字的指示n⑤⑤ 理解简单的指示而向它处移动理解简单的指示而向它处移动n⑥⑥ 能理解简单名词加动词的短句能理解简单名词加动词的短句（（2）两岁幼儿表达性语言发展特）两岁幼儿表达性语言发展特点点n①①会用两三个字说一件事会用两三个字说一件事n②② 会说出自己的名字及其熟悉人物常被会说出自己的名字及其熟悉人物常被呼唤的名字呼唤的名字n③③ 会用代名词。

会用代名词n④④ 会用破碎的短句会用破碎的短句n⑤⑤ 会用几个形容词会用几个形容词n⑥⑥ 会回答简单问句会回答简单问句n⑦⑦会问问题会问问题2、三岁幼儿语言特点、三岁幼儿语言特点n（（1）三岁幼儿接纳性语言发展特点）三岁幼儿接纳性语言发展特点n①①理解简单的形容词加名词理解简单的形容词加名词n②②会注意听儿歌或故事，并模仿动作会注意听儿歌或故事，并模仿动作n③③认识屋内各处的名称认识屋内各处的名称n④④听懂连续且相关的两件事之吩咐听懂连续且相关的两件事之吩咐n⑤⑤能依据物体的功能或性质说明来指认能依据物体的功能或性质说明来指认物体n⑥⑥能注意听他人讲话，不打断或用动作能注意听他人讲话，不打断或用动作干扰他人说话干扰他人说话（（2）三岁幼儿表达性语言发展特）三岁幼儿表达性语言发展特点点n①①会用会用3~4个字组成完整句子，表示需个字组成完整句子，表示需要与感觉要与感觉n②② 会用简单的句子与人聊天会用简单的句子与人聊天n③③ 会用会用“很多、很少很多、很少”两个词表示正确两个词表示正确概念n④④ 会回答会回答“你用什么看？你用什么看？”（听闻等）（听闻等）n⑤⑤ 会用会用4~6个词汇组成完整的句子。

个词汇组成完整的句子3、四岁幼儿语言特点、四岁幼儿语言特点n（（1）四岁幼儿接纳性语言发展特点）四岁幼儿接纳性语言发展特点n①①能分辨首音相同的图片能分辨首音相同的图片n②②会认肩膀、胸膛、背部、大拇指、膝会认肩膀、胸膛、背部、大拇指、膝盖、脖子等身体部位盖、脖子等身体部位n③③理解包含理解包含“已经已经”“再再”“正在正在”等等副词的句子副词的句子n④④理解理解“什么时候什么时候”、、“哪里哪里”、、“为为什么什么”等问语的句子等问语的句子n⑤⑤能分辨大声与小声说话能分辨大声与小声说话n⑥⑥理解理解“相同与不同相同与不同”两个概念两个概念n⑦⑦会依序执行两件不相关的指示会依序执行两件不相关的指示（（2）四岁幼儿表达性语言发展特）四岁幼儿表达性语言发展特点点n①①会回忆叙述事情会回忆叙述事情n②②会会 用用6~8个词汇组成完整地句子个词汇组成完整地句子n③③会问会问“怎么怎么——”的问句n④④会唱一些简单的歌会唱一些简单的歌n⑤⑤会复述数字会复述数字1~10n⑥⑥会用连接词会用连接词n⑦⑦会用表示时间的名词会用表示时间的名词4、五岁幼儿语言发展特点、五岁幼儿语言发展特点n（（1）发音方面的发展已经完成）发音方面的发展已经完成n（（2）喜欢发问）喜欢发问n（（3）能轮流对话）能轮流对话n（（4）能遵从包括）能遵从包括3件物品及件物品及3种动作的种动作的指示指示n（（5）能说简单的故事及笑话）能说简单的故事及笑话n（（6）能运用形容词）能运用形容词n（（7）能回答条件性的问题）能回答条件性的问题n（（8）能运用完整的句子）能运用完整的句子n（（9）能说出一些字的定义）能说出一些字的定义n（（10）能背出）能背出26个英文字母个英文字母n（（11）能认出或读出简单的中文字）能认出或读出简单的中文字n（（12）能摹写简单的中文字）能摹写简单的中文字n（（13）能运用大约）能运用大约2200个词语个词语5、六岁幼儿语言发展特点、六岁幼儿语言发展特点n（（1）能明白具体词汇的意思）能明白具体词汇的意思n（（2）喜欢阅读故事）喜欢阅读故事n（（3）能准确地书写自己的中文姓名）能准确地书写自己的中文姓名n（（4）能默写简单的中文字）能默写简单的中文字n（（5）能以多于一种的方法来表达意见）能以多于一种的方法来表达意见n（（6）能依据已有图画及文字的书本读出）能依据已有图画及文字的书本读出简单的故事简单的故事n（（7）能适当地运用将来时的几句）能适当地运用将来时的几句n（（8）能回答自己的出生月日）能回答自己的出生月日n（（9）能说出自己的住址及号码）能说出自己的住址及号码n（（10）能说出事物相同及不同的地方）能说出事物相同及不同的地方n（（11）能运用大约）能运用大约2500~3000个词汇个词汇（三）阅读前的准备活动（三）阅读前的准备活动 n1、配对、配对n（（1）配对熟悉的物品。

配对熟悉的物品n（（2）配对基本的颜色配对基本的颜色n（（3）配对基本形状配对基本形状n（（4）依据其他特性配对物品依据其他特性配对物品n（（5）字图配合字图配合n2、选、选/指出指出n3、命名、命名n（（1）说出熟悉的人物说出熟悉的人物n（（2）说出熟悉的物品说出熟悉的物品n（（3）说出基本的颜色说出基本的颜色n（（4）说出基本的形状说出基本的形状n（（5）说出节日的名称说出节日的名称n4、分类、分类n（（1）依据颜色分类物品依据颜色分类物品n（（2）依据形状分类物品依据形状分类物品n（（3）依据其他特性分类物品依据其他特性分类物品n（（4）依功能分类物品依功能分类物品n5、排列、排列n排列排列7副特点图副特点图n6、象征能力、象征能力n（（1）在众多名字中能认出自己的名字在众多名字中能认出自己的名字n（（2）能分辨大楷和小楷能分辨大楷和小楷n（（3）将大小楷配对，观察他们的异同将大小楷配对，观察他们的异同n（（4）将字配对物品（联想）将字配对物品（联想）n【【注：小楷：注：小楷：3厘米以下，中楷：厘米以下，中楷：5厘米厘米左右，大楷：左右，大楷：8厘米以上二十公分以上厘米以上。

二十公分以上算榜书不是绝对，允许偏差不是绝对，允许偏差n7、完成、完成n（（1）从部分找出全部从部分找出全部n（（2）完成一幅不完整的图画完成一幅不完整的图画n（（3）完成）完成10块拼板n（（4）完成不完整的名字完成不完整的名字8、理解、理解n（（1）跟从方向）跟从方向n（（2）记忆物品排列次序及找出不见了的）记忆物品排列次序及找出不见了的物品n（（3）记忆多项指示做一连串反应记忆多项指示做一连串反应n（（4）能记忆起一幅图画或一个短故事的）能记忆起一幅图画或一个短故事的主要意思和角色主要意思和角色n（（5）明白故事或事件的因果关系明白故事或事件的因果关系n（（6）猜简单的谜语猜简单的谜语（四）语言发展方面的活动（四）语言发展方面的活动n1、倾听幼儿讲话倾听幼儿讲话n2、提供符合幼儿生活经验的话题提供符合幼儿生活经验的话题n3、鼓励谈话和沟通鼓励谈话和沟通n4、问需要超过一个字回答的问题问需要超过一个字回答的问题n5、多问开放式问题多问开放式问题n6、提供幼儿听觉方面的活动或经验提供幼儿听觉方面的活动或经验n7、根据语言发展，安排适合幼儿个人经验能、根据语言发展，安排适合幼儿个人经验能力的教学活动。

力的教学活动四、社交、情绪、独立性发展任务四、社交、情绪、独立性发展任务n（一）幼儿社交情绪发展（一）幼儿社交情绪发展n1、幼儿社交情绪发展理论、幼儿社交情绪发展理论n （1）认知发展理论：认为幼儿的社会性行为是一种渐进的发展过程，随着认知能力的增加，而有不同的形态当幼儿年龄渐长，较能考虑他人的需要及游戏的规则时，也就较能与他人合作n（2）人类学派：认为幼儿早期的依恋，是一种生存的本能，如婴儿在9个月时，能分辨陌生人，对主要照顾他的人有强烈的依恋；动物亦有类似行为的表现，这是生存的本能n（3）社会学习理论：认为幼儿的社会性行为是一种学习的过程，是随着年龄的渐长，周围的人对他有不同的期望所造成的例如：周围的人鼓励幼儿与他人交往；或幼儿与他人交往时，带来某种心理上的满足；这都会增加幼儿与人交往的经验，使社交经验更加丰富n（4）心理分析学派：同时强调社会性行为的本能性及发展性：认为社会性行为的发展，随着年龄的增加，环境经验的改变， 有其不同的发展模式，但也有个别差异的情况n（5）科尔伯格的道德理论n①三水平六阶段 阿因兹与治癌药阿因兹与治癌药n情境：情境：n欧洲有个妇女身患一种特殊的癌症，生命垂危。

医生认为，有一种药也许救得了她这种药是本城一名药剂师最近发现的一种镭剂该药造价昂贵，药剂师还以10倍于成本的价格出售他花200美元买镭，而一小剂药却索价2000美元这位身患绝症的妇女的丈夫名叫海因兹，他向每个相识的人借钱，但他只能筹到大约1000美元，只是药价的一半海因兹告诉药剂师他的妻子快要死了，并且请求药剂师便宜一点把药卖给他，或者允许他以后再付钱可是，这位药剂师说：“不行，我发明这种药，我要靠它来赚钱海因兹绝望了，想闯进那人的药店，为妻子偷药 问题问题：n 1．海因兹应该偷药吗?为什么应该或者不该?n 2．如果海因兹不爱他妻子，他应该为她偷药吗?为什么应该或者不该?n 3．假定将要死的不是海因兹妻子，而是一个陌生人，海因兹应该为陌生人偷药吗?为什么应该或者不该?n 4．(如果你赞同为陌生入偷药：)假定快要死的是海因兹宠爱的一只动物，他应该为救这只宠物去偷药吗?为什么应该或者不该?n5．为什么人们应该尽其所能搭救别人的生命?不论用什么方式都行吗?n6．海因兹偷药是犯法的，那样做在道德上错了吗?为什么错了或者没错?n7．为什么人们一般都应该尽其所能避免犯法，不论什么情况都该如此?n7a．怎样把这一点同海因兹事件联系起来?n阶段阶段1：：以惩罚与服从为定向n （逃避惩罚和服从指令）n不该偷的理由不该偷的理由：偷东西会被警察抓起来，受到惩罚n该偷的理由该偷的理由：他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚n第一种水平：前习俗水平第一种水平：前习俗水平n阶段阶段2：：以行为的功用和相互满足需要为准n 则（对等，义气）n不该偷的理由不该偷的理由：如果妻子一直对他不好，n 海因茨就没有必要自寻烦恼，冒险偷药 。

n该偷的理由该偷的理由：如果妻子一向对他好，海因茨n 就应关心妻子，为救她的命去偷药 第二种水平：习俗水平第二种水平：习俗水平n阶段阶段3：：以人际和谐为准也称为好孩子取向n （讨好，获得好评价）n不该偷的理由：不该偷的理由：做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己的家人(包括妻子)带来麻烦和耻辱 n该偷的理由：该偷的理由：不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做的事 n阶段阶段4：：以法律和秩序为准则 n不该偷的理由不该偷的理由：采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷别人的东西犯法n该偷的理由该偷的理由：偷东西是不对，可不这样做的话，海因茨就没有尽到丈夫的义务 第三种水平：后习俗水平第三种水平：后习俗水平n阶段阶段5：：以法定的社会契约为准则n（社会契约社会契约（social contracts）：社群中存在的一种不成文的约定，规定着社会成员的权利和义务，如每一个成员都会将别人需要的资讯公布在适当的地方，让需要的人能很方便的获得n不该偷的理由：不该偷的理由：丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是正常的夫妻关系契约的组成部分。

海因茨已经为救妻子命尽了全力，无论如何都不该采取偷的办法解决问题，但他还是去偷药了，这是一种超出职责之外的好行为n该偷的理由：该偷的理由：法律禁止人偷药，却没有考虑到为救人性命而偷东西这种情况海因茨不得不偷药救命，如果有什么不对的话，需要改正的是现行的法律，稀有药品应该按照公平原则加以调控 n阶段阶段6：：以普通的伦理原则为准则 n （社会最高的道德精神如公正，爱心）n不该偷的理由不该偷的理由：海因茨设法救妻子的性命无可非议，但他没有考虑所有人的生命的价值，别人也可能急需这种药他这么做，对别人是不公正的 n该偷的理由该偷的理由：为救人性命去偷是值得的对于任何一个有道德理性的人来说，人的生命最可贵，生命的价值提供了唯一可能的无条件的道德义务的源泉 n②上述三种水平六个阶段按照不变的顺序由低到高逐步展开n③更高层次和阶段的道德推理能兼容更低层次和阶段的道理推理方式；反之，则不能 （（6）皮亚杰将儿童的道德发展划）皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段分为四个阶段n第一阶段第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段(2－5岁)，n 该阶段儿童缺乏按规则、规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向；n第二阶段第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段(6－7、8岁)，n 该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据；n第三阶段第三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(8－10岁)，n 该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律；n第四阶段第四阶段为“公正阶段”或自律道德阶段(10－12岁)，n 该阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。

（（7）艾力逊的情绪发展理论）艾力逊的情绪发展理论n2~4岁是人生发展自主、主动精神的关键期，如果在环境上经常受到压抑或斥责，则会被怀疑、不安或是罪恶感的情绪所代替 2、幼儿社交情绪发展特点、幼儿社交情绪发展特点n 两岁幼儿社交情绪发展特点：两岁幼儿社交情绪发展特点：n（（1）周围有别的孩子在时，会各自玩，）周围有别的孩子在时，会各自玩，互不干扰互不干扰n（（2）会注意别的孩子在玩耍，也会加入）会注意别的孩子在玩耍，也会加入玩一会儿玩一会儿 n（（3）会保护自己的东西会保护自己的东西n（（4）会利用玩具，玩）会利用玩具，玩“小家庭小家庭”的游戏n（（5）会将东西当作象征品适用会将东西当作象征品适用n（（6）能反应并且可以向人打招）能反应并且可以向人打招呼，如呼，如“谢谢、再见谢谢、再见”n（（7）开始与其他小朋友一起玩开始与其他小朋友一起玩n n（1）能回答问题n（2）依照指示，放好玩具 n（3）在帮助下，会轮流等待n（4）能够留心听故事三岁幼儿社交情绪发展特点三岁幼儿社交情绪发展特点n（5）能够用言语表达快乐或不快乐n（6）可以容易地与父母分离n（7）能够从相片中找出自己。

n（（1）会主动向大人表示：早晨好会主动向大人表示：早晨好n（（2）会主动与大人或友伴聊天会主动与大人或友伴聊天 n（（3）会参与团体活动）会参与团体活动 四岁幼儿社交情绪发展特点四岁幼儿社交情绪发展特点n（4）会和另一个孩子玩玩具，如用积木做较复杂的建筑n（5）会玩“化妆扮相”的游戏n（6）会邀请他人加入活动n（（1）能帮助摆设餐具，准备用餐）能帮助摆设餐具，准备用餐n（（2）能参与由成人带领的有组织性集体）能参与由成人带领的有组织性集体游戏游戏n（（3）能与其他幼儿玩合作性游戏，如搭）能与其他幼儿玩合作性游戏，如搭积木积木n（（4）有一位要好的朋友）有一位要好的朋友五岁幼儿社交情绪发展特点五岁幼儿社交情绪发展特点n（（5）能玩假想式游戏）能玩假想式游戏n（（6）能主动地说）能主动地说“谢谢谢谢”或或“请请”n（（7）能为自己做错的事情说对不起）能为自己做错的事情说对不起n（（8）能学习轮流与分享）能学习轮流与分享n（（9）能参与由其他幼儿带领的集体）能参与由其他幼儿带领的集体游戏游戏n（（10）能明白谜语及笑话）能明白谜语及笑话n（（11）能明白规则并能解释）能明白规则并能解释n（（12）能参与小组决定）能参与小组决定n（（13）接受并尊重权威）接受并尊重权威n（（14）对别人的讽刺很敏感）对别人的讽刺很敏感n（（15）有真实或幻想式的恐惧感）有真实或幻想式的恐惧感n（（16）喜欢与成人交往，寻求成人）喜欢与成人交往，寻求成人的注意和赞同的注意和赞同n（1）能玩有比赛性质的游戏n（2）能办妥指派的小差事n（3）在小组内与其他幼儿一起工作n（4）有两三个要好的朋友n（5）以同辈衡量自己n（6）介绍给陌生人时能做出适当的反应六岁幼儿社交情绪发展特点六岁幼儿社交情绪发展特点n（7）能观察家里的规则n（8）能遵守简单的社交礼节n（9）能明白别人的看法n（10）对男女性别角色渐渐定型n（11）能说出形容情绪的词语3、社交发展方面的活动、社交发展方面的活动n1、常规：遵守幼儿园内简单的日常规则，如地面积木要在地面上玩，进入某些角落要脱鞋，用具用完要放回原位。

n2、社会性行为的建立：如等待、轮流、分享、给予、合作、规则性游戏、基本礼仪、节日庆贺n3、参与社区活动：如参观社区，模仿角色，新闻分享等4、健康情绪发展方面的活动、健康情绪发展方面的活动n（1）学习辨别及描述自己的感受n（2）用手势或语言表达自己的需要、想法 n（3）观察别人的表情n（4）指导自己不开心或做错事，应如何做n（5）尊重自己及他人的权利n（6）接受自己的能力（二）独立性（自理能力）的发展（二）独立性（自理能力）的发展n1、自理能力发展特点、自理能力发展特点n两岁幼儿自理能力发展特点两岁幼儿自理能力发展特点n（1）会自己用汤勺吃饭n（2）会脱掉外套 n（3）会用吸管吸饮料 n（4）由大人协助会穿上外套或套头外衣 n（（5）能拉下、拉上裤子）能拉下、拉上裤子 n（（6）能脱鞋及套上鞋子能脱鞋及套上鞋子n（（7）在大人协助与监督下，会自己）在大人协助与监督下，会自己洗手、擦手洗手、擦手n（（8）会听指示收拾玩具会听指示收拾玩具三岁幼儿自理能力发展特点三岁幼儿自理能力发展特点n（1）会用筷子吃饭（用拳头）n（2）用纸巾擦鼻子，用过后，能丢进垃圾桶 n（3）能开关水龙头。

n（4）能开关门n（5）解开大粒纽扣n（6）在帮助下，能脱套头的衣服n（7）可拉开衣服简单的系结物n（8）在帮助下可以刷牙齿n（9）上厕所后懂得冲厕所n（10）可以单独上厕所四岁幼儿自理能力发展特点四岁幼儿自理能力发展特点n（1）较灵活地使用筷子n（2）饭后，会清洁桌面，将自己的碗、筷子摆到适当的位置 n（3）饭前会洗手，饭后会用毛巾或纸擦嘴n（4）能帮助做一些家务n（5）会分辨衣服前后面，并能正确穿上n（6）除了系鞋带和皮带需要帮助之外，其余自己可以独自穿戴整齐n（7）在大人帮助下，用毛巾将脸擦干净，冲洗毛巾，并稍做拧干n（8）在大人协助下，刷牙及漱口2、自理能力发展的活动、自理能力发展的活动n（1）自理活动n（2）自我意识活动nA-认识自己的身体nB-欣赏自己与他人的不同之处nC-培养积极主动的学习态度nD-利用感官主动挖掘周围的环境nE-透过操作、自由选择，了解自己与事物间的关系nF-表达自己的需要、经验、情绪等。