小学生习作如何走出内容模式化路径探究.docx

    小学生习作如何走出内容模式化路径探究    江苏仪征市育才小学( 21140())陈加芹有人戏说，当下许多中小学生的作文套路是：路上捡到皮夹子、红绿灯下扶瞎子、上桥帮人推车子、公交车上让位子、放学后留在教室擦桌子当我们重新审视作文教学现状时不难发现，许多小学生作文的确存在模式化现象，所选择的内容老套而缺乏新意，以不变应万变，故事情节千篇一律然而，在教学大纲强调学生习作必须“乐于动笔、自由表达”，倡导以“我手写我心”自主习作的今天，我们的努力并没有达到预期目标那么，造成这种状况的深层次原因是什么？使学生走出内容模式化的路径又在哪里？在今后教学中，我们又该在哪些方法上改进，在哪些思路上更新，让学生的习作出真心，付真情，表真意从而让他们能够以儿童独特的视角去看生活，真正为现实生活所感动，产生对生活的审美体验；学会将来自生活的点滴感悟进行加工整理，并尝试用自己的语言呈现出来，写出具有个性特色的作文一、思维方式转型：尽可能不要主题先行要使学生习作远离模式化，必须在作文构思的思维方式上有所改变，打破“主题先行”的传统教学观念一篇文章，如果没有鲜活的生活内容，纵然有积极意义的主题，读起来仍然是一潭死水、味同嚼蜡。

教师应该在教学中淡化“意在笔先”的思想，大力倡导“生活本源观”写作尽可能不要主题先行，抛开所有可能约束学生思维想象的条条框框，重在引导学生学会把来自生活的新发现、新感受诉诸笔端营造宽松的写作氛围，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达让学生放开手脚留心周围的大干世界，善于发现，多点感悟，学会捕捉瞬时出现的写作灵感，大胆写出自己的心声，想说就说，想写就写所以，习作训练之初可以把写作看成仅仅是自己一种表达的需求学生只有在想象的翅膀真正放飞之后，再去考虑自己这样表达到底弘扬什么，肯定什么，在思维方式上将主题意识后置二、阅读心理转型：阅读评判力求非脸谱化（不划分好人、坏人，理解人的复杂性以及性格养成的社会背景）教学中，在提倡学生进行广泛阅读的同时，还要加强对他们阅读心理转型的引导指导学生从作品跌宕起伏的情节描写中感知人物性格的复杂性，真切体会现实生活中的每个人会因为各自不同的社会背景，从而形成复杂多面的性格特点每个人都是复杂的个体，性格具有多元化，那么，对人物形象的评判就不能简单的以好人、坏人的标准这样绝对地去区分如《西游记》中猪八戒复杂的性格特点就是最好的例证：他好吃懒做、见识短浅，一遇到困难就嚷着要散伙，还爱占小便宜，常耍小聪明。

另一方面，他忠勇、善良、知错就改，算得上淳朴憨厚这样，通过对作品中人物褒贬不一、兼而有之的复杂性格特点进行分析，有的放矢地训练学生科学地评价作品中的人物形象当然，还可以通过开展形式多样的交流活动，如开办讲座或交流心得，鼓励学生就自己所理解的人物形象发表独立的见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，尝试对自己接触到的人物形象给予客观、全面而非脸谱化的评判三、教学方式转型：引导学生从自己的实际生活中去选择打动人的故事，而非概念加编造叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇丰富多彩的生活就是习作素材的来源教学中应引导学生关注社会、放眼生活，能够从自己的实际生活中去选择打动人的故事或感人的场景，而非概念加编造学会从生活细微之处找写作灵感，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材学会用自己那双会发现的眼睛去捕捉平凡生活中的精彩瞬间，从纷繁的生活中得心应手地撷取写作的材料所以说，只有留心观察生活，对生活充满热情，才会不时地发现时代在进步，生活会起波澜，会有浪花，也才会从生活中找到闪光的写作素材因子四、自我训练转型：学会讲述独特的故事，且故事的主题指向力求呈现非单一性特点自我训练转型是学生远离模式化套路，向自我突破、自我创新迈出坚实的一步。

经常开展讲故事活动，指导学生学会讲述独特的故事就是很好的训练途径这里的讲故事并非传统意义上的复述现成的故事，而是用自己的语言表述发生在自己身边的人或事，以及在自己已有的生活经验基础上自行创作故事基于此，教师更应着力调动学生讲故事的热情，创设良好的氛围，帮助学生搭建展示自我的平台同时，教师还应致力于培养学生的创新思维，引导学生讲述有别于他人的独特故事鼓励学生不拘一格、锐意创新，敢于在故事中设置两个或多个主题，主题指向力求呈现非单一性特点这样，通过讲故事训练，学生敢于大胆创新，能够尝试描摹个性复杂的人物形象，自由表述自己独到的见解，写出内容丰富的个性化习作责编侯艳星）  -全文完-。