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近五年来我国地理教育教学研究中的热点问题地理是一门自然科学与人文科学相互渗透的科学，是一门内容广泛的科学地理 教学在整个地理教学中最能体现”曲近到远”、”从已知到未知”的教学原则 我国地理教育教学研究中的热点问题主要体现在以下方面：地理教冇改革的理论和实践缺乏冇机的联系，两张皮的现象仍然存在，改革观念 处于表面状态，课程内容识记的知识点较多，对能力和情感态度培养显得不足， 课程评价述是强调甄别、选拔功能，而没有注重学生的综合素质如何，课程管理 过于集中等上述原因造成我国中小学生基础知识和基本技能比较扎实，但动手 能力、创新能力和解决问题能力不足，这一切都是有悖于我国的社会经济发展目 标以及未来社会对个人发展的要求为了基础地理能更好的与地理科淫发展接 轨，与当代的教育思想一致，必须要对基础地理教育走过的改革之路有清楚的认 识因为她可以使我们联系历史更好的理解、更加理性的看待口前的教育改革 明白该继承些什么，应该改造些什么，怎么改造，从而最终走向一条科学合理、 充满潜力的创新Z路.传统基础地理教育经丿力了漫长的岁月，发展一直很缓慢O在取得前述成绩的同时, 也表现出了以下主要的问题，也是当代基础地理教育改革的主要方向。

首先，传 统基础地理教育不受重视无论建国前还是建国后，基础地理教育总是处在可有 可无的边界，地理教育的价值没冇被认可;第二，基础地理教育内容、教材版本 不确定，尤其建国以而的漫长时期内，基本上以简单的识记型的知识为主，而且 以我国的地理知识为主，对国外的地理知识了解很少建国后，经过一段时间的 努力主要学习了苏联的教育模式，地理教育的内容、教材稳定了一段时间，但是 文革又对地理教育产牛重大冲击第三，基础地理教育水平低下，基础地理教育 与大学地理教育相脱节1977年的高考复兴给基础地理教育带來生机也带來了 问题,一方面地理只在为数不多的文科班开设，理科学生不学，因而广大的理科 学生缺乏必要的地理知识，但是高考选拔地理方而的人才却从理科选择；另一方 面高考地理考试内容是初中的地理教材，这样的地理基础与大学地理课程设置有 很大差距，不尽合理第四，传统基础地理教育注重基础知识的讲解，不重视学 生能力的培养传统基础地理教育的教学方法培养下的学生死读书、读死书，学 生的动手能力、实践能力差，学习只是为了应付考试而不是用來指导生活当前 我国的基础地理教育的成绩与现状表现在如下情况：第一，传统的教育理念发生动摇，新课程理念开始为师生所接受。

传统教育过多 地强调知识的记忆，而忽视能力的培养，尤其是不重视“学习能力”的培养，在 这种情况卜，学生过多地依赖教师指导，缺乏独立思考、分析和解决问题的能力 代课程基本理念则表现为：学生学习对生活冇用的知识，学习对学生终身发展冇 用的知识教师开始用这些观念、理念去观察、思考、实践教学问题，课堂教学 更加多样化第二，学生的学习方式发生了初步的变化在现在的课堂上学生开 始积极动手、动口、动脑，普遍反映比较活跃了提高了学习的主动性，逐步学 会口主学习、合作学习不再是单一的接受学习而是主动的探究学习第三，课 堂教学活动方式多样化教学过程从单向的传授转为双向的交往；教学目标从一 维目标向三维目标过渡，重视过程与方法、情感态度价值观课堂活动是师生共 同的活动，创设教学情境和活动情境，帮助学生自主建构知识体系坚持教师的 引领作用，从问题入手，帮助学生分析问题、解决问题、思考新问题第四，教 师专业发展水平有了新的提高课程改革是一个新的实验，给教师施展才华提供 了一个宽阔的平台；新课标、新教材需要教师去探索，去实践，去研究新课程 实验使教师成为研究型的教师，充分发挥自己的能动性第五，中学地理教材体 系与内容的调整取得明显进展。

第五，从应试地理教育评估到对地理索质教育水 平的综合评价应试教育的弊端不仅仅是死读书、读死书的问题，它还抹杀了学 生千差万别的个性特征，以单纯的学习成绩搞一刀切新的教冇理念捉出的评价 机制是以激励为价值取向提倡多元化评价，既要关注学习结果，也要关注学习过 程以及情感、态度和行为的变化实现评价口标多元化、评价手段多样化，形成 性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设i种“发现闪光点”、 “鼓励门信心”的激励性评价机制，不但要评价学生掌握知识与技能的情况，而 月•要关注综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方而的进 步与变化；不但要注重学习结果，而且要注重与学习过程的有机结合新的评价 机制更强调学生在探究等活动中的表现与反应来进行评价，以鼓励性评价为主，使 学生从评价中得到成功的体验，从而积极参与学习活动，促进学生的发展教师是 地理教育评价中的一员，而不是唯一的评价者；倡导学生参与学习评价，鼓励学 生开展自我评价和学生Z间的相互评价，捉倡在评价中使用评语、档案袋、活动 记录等形式高考是为学生的个体发展而服务的，以学生为中心，以学生的教育 口的为主体，提高学生的思想道德素养、文化素养、劳动素养和身体心理素质是 中学教育的基本任务，高考作为对基础教育影响最深远的选拔性考试，必然会对 中小教育做出止确的导向。

促进中学地理教学向素质教育转轨新世纪高考命题 走向了标准化道路，主耍体现在试卷形式和试卷内容上，高考以学科能力为考查 主旋律，并在此领域里不断进行开拓，不断地取得进展而学生的学习能力乂是 构成学生文化素养的核心因素，高考的这种导向，顺应素质教育的要求，因此, 从索质教育的视角來认识高考命题，再联系教学现状来进行深刻的反思，这对于 转变传统教学观念，革除教学弊端，提高学生素质貝有积极的意义学牛作为地理课程的主要参与者，在地理课程实施中起到了至关紧要的作用，同 吋学生的基础好坏、积极性、兴趣等将会直接影响教师的教学成果：一、 学生的地理知识基础过于薄弱二、 学生比较喜欢现在的地理课程，但在课堂上积极性较茅三、 学生对课堂知识掌握较好，但应用地理知识的能力较差四、 学生课余时间很少学习与地理相关的知识五、 学牛喜欢活泼的授课方式及其他民族的教师教师是新课程改革主要的实施者，是新课程改革能否成功的关键所在教师群体 的素质、教学方法、对新课程的理解及教师教学的积极性等因素盲接影响新课程 改革的结果：一、 地理教师专业化水平较高、较年轻化二、 新教材受到大部分教师推崇，但教师参与改革的积极性不高三、 大部分教师参加过新课程改革的培训，但一半以上的教师对新课程改革具体 实施方案不其了解四、 参加县级以上教学技能比赛的教师人数较少五、 教师数量缺乏，教学任务繁重要落实课程改革，就要重视评价制度改革。

评价是对新课程改革成效的最终检验, 多年来，由于片面追求升学率，这使得基层教育部门、学校的多数领导与教师采 用的仍是原有的评价标准这就使得学生学习成绩仍然是主要的评价标准，地理 新课程标准难以实施，多元化评价方法操作困难等如高中在进行地理新课程改 革过程中按照《地理课程标准》提出的评价建议等实施了多元化的评价方式，虽 然使得地理教师能够更好地综合评价学生的地理学业成就，但其中一些评价方法 却难以操作，如“学生的自评、互评”等并且由于不同教师的观察能力与评价 方法，在实际操作中由于学生对地理知识、能力等掌握不同，地理教师评价的尺 度也不相同，并名教师要对百名学生进行过程性评价要做到全面、客观是难 以实现的二、地理课程改革后教师口身存在的问题(-)地理教师的地理教学观念冇待捉高一些地理教师习惯了现行的应试教育，且应试教育的思想根深蒂固虽然国家一 直在强调素质教育，但在素质教育的实行上却差强人意像地理学科这种非中考 学科或在中考中占分数比例较少的学科容易被忽视，师资配备得不到重视，如在 西藏口治区内有些农牧区甚至初中不曾开设地理课程，一些随意减课时，缺课不 补的情况更加不足为奇初级中学地理教学的质量不仅仅影响学生进入高级中学 后地理学科的成绩，更重要的是对学生地理素养的培养不是一朝一夕之事，而这 就需要初级中学和高级中学的地理教师具有良好的地理教学能力的同吋更加具 有良好的地理教学思想。

)地理教师对课程资源的开发和利用情况弟课程资源是我国新一轮基础教冇课程改革所捉出的一个重要概念从课程资源的 本质来看，地理课程资源是地理课程开发的条件、来源和构成要素，是地理课程 得以形成和发展的前提和基础但地理课程资源并不等于地理课程木身地理课 程资源只冇经过开发、遴选、加工和利用，才能发挥其教育价值，形成地理课程 要素，融入到地理课程当中去二、 树立正确的新课程改革观念(一) 基层领导的观念转变教育主管部门与基层领导要切实转变传统的教育教学理念，只有改变传统的教育 教学理念才能冇效的实施新课程改革，才能更好的服务于教育改革、服务于教师 与学生的基本要求学校是实施教育教学的最基本单位，校长的观念转变了，学 校教育理念才能更新新课程改革后要求教冇部门、学校领导、教师等改变原冇 的课程理念，清楚的知道新课程改革的内容、意义、目标等特别是像西藏自治 区这种教育投入相对薄弱的地区，教育主管部门、地方官员、教师等的教育理念 直接影响新课程改革的推行二) 教师教学观念的转变教师是新课程改革主要的实施者，教师对课程改革的积极性与主动性盲接影响着 新课程改革的成败因此，要改变地理教师惧怕推行新课程改革的思想，对地理 教师在课程改革中出现的问题不要过分的责备，让教师能在总结、反思中不断进 步，还应鼓励地理教师对地理新课程改革理念的实施，对在地理新课程改革推行 中做出成绩的教师要予以表彰。

三、 全而捉高地理教师的整体素质(-)加强对地理教师的培训通过调查分析表明，往往使教师对培训的内容感兴趣的是i些关于教师在实际教 学过程中所遇到的问题等而一些培训机构往往是把接受培训的教师集中在一间 教室里，由培训教师对接受培训的教授进行理论上培训，这样使培训的效果大打 折扣，同时抑制了受训教师接受培训的积极性培训者可以通过知识竞赛、提问 等多种形式，让接受培训的教师积极参与进来同时在具体的培训中，也要根据 不同教师的特点对教师进行培训，对教龄短的教师要重点进行课堂教学方式的培 训，只有针对教师个人特点的培训才更有效完善教师的知识结构据拉萨市高中地理教师的调查分析可知，现在岗的地理教师仅有扎实的地理基础 知识，但对口前地理学的新发现和新进展并不是很了解作为一名地理教师，对 一些涉及人类生存和发展的具有很强地理性的基本问题，如气候、资源、人口、 城市效应等问题，应当予以充分关注并进行全面的了解地理新课程的实施要求 现代地理教师不仅具冇良好的地理专业知识，更耍求地理教师通过不断的反思与 学习来扩大地理知识的储备，来满足学生对地理科目的求知欲望三） 掌握并使用新的教学技能传统的板图、板书、板画等已不能满足地理新课程的需要。

随着新课程改革的推 进，地理教师新的技能将应运而生，如地理课程开发和整合能力、广泛利用课程 资源、利用电子地图、数字地球等技术的能力这就耍求地理教师在熟知地理课 程的同时，对新的教学技能也要掌握并应用到实际教学中来四） 大力加强师资建设，增加地理教师教学技能比赛的次数人力加强师资建设口J以通过完善教师激励制度、改革教师聘用制度等冇效促进教 师专业化素质的提高通过教师外出参加地理教学技能比赛可以提高教师的专业 素质、开阔教师视野因此，各学校都应鼓励教师积极参加各种教师教学技能比 赛，在比赛过程中教师通过不断的构思课程及教学技巧使得教师在课堂掌控能 力、知识教授能力、语言表达能力等方面都得到了提高四、 夯实学生的地理知识基础，提高学生地理科目成绩新课程改革对原高中地理教材中的那些死记硬背的知识进行了转化，并不单耍求 学生能够死记那些知识点，而是将原冇的知识点融入到我们的生活中，这就耍求 地理教师既要不脱离教材，乂要灵活授课。