浅谈小学生朗读能力的培养学科教育论文.doc

浅谈小学生朗读能力的培养_学科教育论文 《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，教师在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平那么该如何培养小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行 一、激发学生的朗读兴趣 “兴趣是最好的老师为激发学生的朗读兴趣，教师可以采取以下措施：首先，让学生认识到朗读的重要性其次，教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望第三，采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生体验到成功的喜悦第四，经常进行各种朗读比赛 　　二、打好朗读基本功 　　要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功，即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，使学生读书时做到眼到、口到、心到学生只要达到了正确朗读，也就初步形成了读书能力 　　三、范读领路，模仿入境 　　学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情地朗读，决不是一件轻而易举的事。

指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一是范读模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境学生模仿久了，就形成了知识的积累，读书的能力也就形成了范读一般有三种形式：一是讲前范读，二是讲中范读，三是讲后范读 　　四、采取多种朗读形式，使学生愿读、乐读 　　低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析 如果一味地讲，不讲求形式的多样性，对于学生来说都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，高年级的学生喜欢速读、品读等此外，教师还要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性 　　五、注重“评读”，让学生在读中求新 　　虽然小学生的朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读即当一名学生读完后，另外一些学生就能公正地给予评价如：教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当“小老师”，评一评这位同学读得怎么样有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情这时教师追问一句：“你能有感情地把这一段读给大家听吗？”这位同学欣然同意了。

当她读完后再请其他同学点评有位学生说：“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好由此可见，如果将评读训练到位，学生们不仅初步掌握了朗读的技巧，朗读能力也会不断提高评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜 　　六、注重朗读评价 　　朗读评价应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生健康发展教学中教师要善于聆听，发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评；多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判学生们一旦树立了能读好的自信心，自然会读得更精彩教师要用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词、一句话都给予肯定学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会更高 　　七、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读能力 　　培养学生的朗读能力要循序渐进，逐步提高要从读得正确到读得流利，再到读得有感情教学中，教师要给学生提供充分的读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。

　　八、运用现代教育技术，使学生读得入境 　　教师要将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动、形象、直观的课件吸引学生快速入境，让他们从中领悟课文的内容和情感 　　总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，学生的朗读能力就一定能提高。