[202X 优选]小学语文教学论文：小学中年段语文读写结合方法[热门].doc

小学语文教学论文：小学中年段语文读写结合方法小学语文教学论文：小学中年段语文读写结合方法摘要写作能力能综合反映一个人的心理、思想、文化素质和智力结构小学中年段是习作的起始阶段，只有坚实的基础才能盖起万丈高楼，因此教师要在这一阶段重视学生写作能力的培养利用文本，开发资源，读写结合，提高学生的写作兴趣，是我们教学的目标，本文就此展开论述关键词小学中年段；读写结合；方法探索中年段是小学生写作训练的过渡阶段，它以低年段写话为基础，又要为高年段命题作文铺路，其重要性不言而喻读写结合”就是阅读和写作的结合，通过读写训练，让学生的思维架起一座知识迁移的桥梁，让阅读激发写作兴趣，令写作点燃阅读之火，二者相互融合、相互促进那么，读与写是如何结合的?根据中年段学情和教学要求，笔者有以下几点探索:一、读书指导，模仿训练阅读和写作是密不可分的，常言道:“读书百遍，其义自见在教学中，我鼓励学生进行广泛的课外阅读，并进行读书方法指导一种是泛读，泛读范围广，容量大，速度快，在较短时间内，能阅读大量内容一种是精读，如教材中的课文，既要了解大意，又要懂得文章作者的情感内涵我的精读要求是四读法:第一步，快速通读全文，思考文章大意;第二步仔细阅读，划出好词好句好段，或让你感受深刻的地方;第三步，朗读所画部分，思考好在哪里;最后，有感情地读这些句子，读出自己的感受，熟读成诵。

阅读既为学生提供了大量语言积累，也提供了丰富的习作材料，但是只读不写是不能提高学生的写作水平的因而，在课堂教学中，教师应把课文教学和习作紧密结合起来，把课文当作学生模仿的素材如在教学《庐山的云雾》第二段时，先让学生体会云雾变化多端的姿态，然后总结其写作特点:1．总分结构;2．比喻的修辞手法;3．整齐的句式特点接着让学生欣赏各种形态的灵璧石图片，说一说他们像什么有一个学生说得特别好，在老师的引导和同学的帮助下，他把自己的话写了下来:安徽的灵璧石真是形态各异啊!他们有的像奔驰的骏马，正等待将士的召唤;有的像巍峨的高山，静看历史的变迁;有的像挂着酒壶的济颠和尚，笑看世间百态这样细致的指导，降低了直接写的难度，使学生的仿写收到较好的反馈效果经过一段时间训练，几乎每个学生都能掌握此类写作方法，增添了他们写作的信心，也促进了他们阅读的兴趣二、结合文本，想象练习一切创造都是从创造性的想象开始的，想象是知识的源泉，黑格尔在《美学》一书中指出:“最杰出的艺术就是想象儿童，除了有模仿的天性之外，也有着极其丰富的想象力只要给他们机会展开想象，他们会带给你很多惊喜，所以教学中教师就要依托文本，挖掘想象资源，如让学生在熟悉课文的基础上，对课文进行续写、改编就是一个极好的办法。

苏教版语文四年级下册练习2，要求对“受骗以后”乌鸦和狐狸再次相遇进行续写，其实这源自苏教版二年级上册《狐狸与乌鸦》的课文，学生对故事内容都很熟悉，狡猾奸诈的狐狸和爱听好话的乌鸦，他们鲜明的性格以及丰富的语言、动作，都让学生念念不忘因而在教学此类学生感兴趣的内容时，教师要舍得放手，让学生的想象自由驰骋，这样你会得到意想不到的收获学生续写的故事，那可真是丰富多彩啊!他们有的写乌鸦一如既往的虚荣，没有躲得过狐狸的“糖衣炮弹”，肉又被骗走了;有的写乌鸦吸取教训，不管狐狸怎么奉承，一言不发，还机智地带着狐狸去了猎人的陷阱，报了上次的仇;还有的写乌鸦对狐狸视而不见，独自在高高的树枝上，美滋滋地吃肉，馋死了树下黔驴技穷的狐狸……生动的故事情节、充满童趣的语言、奇特的个人想象，都让我看到了学生丰富的想象力，也感受到了读写结合的魅力三、能力提升，个性展现写作是个性化的活动，不仅是写作技巧的训练，更是富有创造性精神的活动一篇作文能否让人印象深刻，关键在于它是否有自己鲜明的个性，也就是我们常说的真情实感小学中年段是作文的起始阶段，在教会学生写作技巧的同时，不能束缚学生的思维，否则学生写出来的文章就是千篇一律的，不利于他们创造性的培养。

平时的写作教学都会讲授一定的写作技巧或是写作模式，这在一定程度上限制了学生个性化的展现其实，写日记就是一种很好的展现学生个性化的途径，学生从自己的生活中选取素材，他们有话可写，有情可述，加上一个独立私密的空间更能保证他们写作的真实性在批阅学生日记时，不管是什么层次的学生，都会让你惊艳比如，我们班的胡同学在写学校举办的义卖活动时就有一处精彩的细节描写:能不能便宜点儿?在我有限的买卖生涯里，听得最多的就是这类字眼，正当我犹豫的时候，我的搭档却慷慨大方地两块钱卖给她们了，她们激动得直夸他是个帅小伙儿好搭档用得意的目光看着我，我却用鄙视的眼神望着他对于一个四年级的学生来说，能揣测同学心理，意会同学眼神含义，发自内心地记录下当时的场景，这已经很了不起了读写结合，往往不是一次练习就能掌握好的，只有通过反复训练，逐渐强化和内化，才能形成一种写作能力写作就是一个由扶到放的过程，从仿写到续写再到个人日记，就是一个不断升华提高的过程，只要我们广大教师在教学实践中，不断去研究、去探索二者之间的关系，并反复训练，就能提高学生的写作水平，出现“百花齐放，百家争鸣”的局面参考文献［1］叶圣陶．谈语文教本［M］．北京:社会科学文献出版社，2002．。