物理评课稿：摩擦力.docx

物理评课稿：摩擦力 物理评课稿：摩擦力 创设情境，引入新课本节课运用了幻灯投影片的三幅图片所展现的日常生活中的有关摩擦的情境，引发同学对现象的关注和思索，从而引出本节课的课题符合新课程的要求，即科学教学必需与生活实际相结合，让静态的学问动态化，让课堂生态化 渗透科学方法的教学，组织了科学探究本节课在学习影响滑动摩擦力大小的因素时，大胆采纳了科学探究的方法，让同学自主设计探究方案，组织方案沟通，然后进行科学探究活动，并对探究结果进行沟通，实现了师生互动与生生互动本节课选择有关影响摩擦力大小的因素开展探究，内容适当，时机把握较好 注意了对三维目标的渗透主要体现在注意同学的亲身体验如利用课堂即时资源桌子和同学手掌，让同学用手掌在桌子上摩擦，并沟通他们获得的即时体验又如：在进行科学探究时，每两位同学桌子上安放一套试验器材，让更多的同学有了体验的机会 值得商榷之处有： 教学引入阶段：复习旧知引入新知当然可以，但对激发同学学习欲望来说并不起多大作用可否请一同学用力去推讲台前的那张大的试验台桌可以设计如下问题，先问推桌子的同学：你对桌子是否施加了推力 桌子被推动了没有呢 然后面对大家：回忆一下前面学的内容，力的作用效果是什么 依据大家的回答，桌子受到了推力，桌子应当会转变运动状态或发生形变。

现在我们看到的状况是桌子受到了推力既没有发生形变，也没有转变运动状态，这是为什么呢 请大家说一说，你是怎么想的 这样创设的情境，让同学用已有学问去解释这个现象，却解释不了，从而产生认知冲突冲突，心 理上就有迫切要求学习新知的剧烈欲望通过同学的互动沟通，就比较自然的引出新课题的学习新课程要求我们关注同学的全面进展，这就要求我们在教学中必需关注同学的学习心理进展需求 有关摩擦分类的教学：本节课的设计是先给出定义，然后让同学来举例我认为，同学的认知总是先有感性熟悉，然后才有理性熟悉建议先让同学说出一些日常生活中的摩擦现象，然后进行分类，最终给出一个初步的定义 有关探究活动：探究课一般有完全探究和部分探究之分本节课欲进行完全探究，提出问题，作出猜想，设计试验方案等完全由同学来进行结果在时间支配显得有些忽忙和不足建议将完全探究改为部分探究，几个影响因素的探究可以分给几个小组来完成，然后通过小组沟通的形式来实现全体同学对探究结果的共同体验，共享探究胜利的喜悦 在师生互动，生生互动沟通中，还是存在着老师自已讲得较多的毛病应当放手让同学说，多抽几位同学说老师穿插的语言要简洁，进行富有启发性的简短提问。

让同学在沟通中充分彰显他们的沟通力量 教学中要以身作则对同学进行科学态度的训练本节课将一同学的试验结果不作沟通分析，随便改动老师科学态度的不严谨必将对同学造成潜移默化的坏影响当我们的教学预设与同学实际不全都时，应当准时调整自已的教学方案，充分利用这一课堂生成资源绽开教学，对此绽开争论，会收到意想不到的效果通过争论与沟通，同学就会理解做这个试验为什么要匀速拉动小车了 3Word版本。