赋予英语课堂.doc

赋予英语课堂以“活力”---------谈农村初中英语阅读课的“合作学习” 摘要：本文从合作学习方面的设计入手，阐述了农村初中英语阅读课教学的的有效性，分析了合作学习中存在的问题和对策关键词：合作学习 ； 阅读课教学 Abstract ：This paper , proceeding from cooperative learning , states effective instruction of cooperative learning at reading teaching in middle school in rural .The problems and the suggestions , which are in cooperative learning ,are analysed . Key words : cooperative learning ；reading teaching一． 问题的提出： 20世纪以来，随着社会的发展，人类比以往任何时候都需要在经济、教育等方面增进彼此间的理解和相互合作一个人从学校毕业以后，无论他在哪里工作，都是在团队中工作只具有专业知识和技能，只有竞争意识而缺乏合作精神的人，在当今的社会中将失去生存与发展的空间。

《英语课程标准》提出：教师在教学中要“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神它蕴涵着素质教育的理论，关注学生的个性发展，重视学生的合作然而，目前的农村初中英语阅读课教学还是偏重语言教学，忽略阅读技巧和合作技能的培养在传统的阅读课教学过程中，学生之间根本就没有交往，只是老师讲，学生听，导致学生的学习是被动学习，特别是在阅读课教学中，学生的学习简直是孤立的学习，因而陷入不愿意交往的恶性循环中农村的学生本来就比较自卑，不愿意与人交往，他们就更加缺乏合作技能在阅读课教学过程中实施合作学习的教学策略，通过合作与交流，使学生真正以发自内心的感受去学习，他们就愿意学，也才会学得好比如，在小组讨论的过程中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，学生就有机会学习并形成良好的人际交往的技能这种合作能力和技能的培养，对于学生个人自信心的增强，学生认知方面的顺利发展，学生基本社交技能的形成都有促进作用因此，对于农村学生来说，更需要进行合作能力的教育二． 合作学习与传统教学的区别王坦教授认为：“合作学习是旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

我们可以从教学的四要素（教师、学生、教材、教学媒体）的作用与关系出发，对传统教学与合作学习在阅读课教学中的区别作以下比较：传统教学（以教师为中心）合作学习（以学生为中心）注重内容，强调结论注重过程，强调“为什么”学生高度独立，并经常相互竞争学生相互依赖，并协作学习注重演绎法注重归纳法书面考试进行的评估多种形式的评估重视知识和概念重视知识的价值统一化教育个性化教育知识从教师头脑中传送到学生笔记本上多种渠道来源，知识的主动建构强调知识的获取、巩固和应用强调获取知识过程中的思维和能力要求教师是传授者教师是促进者、帮助者培养“有用的机器”培养“和谐发展的人”（引自郭得俊，1994）三． 合作学习的实施策略1． 合作学习的方法（1）小组学习法 小组学习法是约翰斯.霍普金斯大学研究成功的他认为对学生小组学习法非常重要的有三个要素：小组奖励、个体责任、成功的均等机会如果小组达到了预定的标准，那么小组就可以得到小组奖励个体责任是指小组的成功取决于所有组员的学习而不是某个成员学生通过提高学习水平来对小组做贡献叫成功的均等机会转引自丁邦平，1988）（2）共学式法：共学式是由明尼苏达大学的约翰逊在1976年创设的。

学生在小组中共同学习一种教材，共同交一份报告单，奖励也是以小组为单位的，并根据小组平均分计算个人成绩转引自盛群力，1990）（3）小组调查法：小组调查法是以色列的沙伦兄弟在1976年创设的先由教师根据各个小组不同的情况给出相关的学习内容，再由小组将学习内容落实给每个学生小组通过合作收集资料，共同探讨，然后向全班呈现学习结果，由教师或学生自己就各小组作出评价这种策略在发挥学生自主学习方面尤为突出转引自王红宇，1991）2、合作学习的环节初中生合作学习一般包括以下几个环节：任务布置、作业公示、小组讨论、问题探讨、上传问题、咨询答疑和任务提交任务布置（教师） 作业公示（学生） 小组讨论（合作小组成员）上传问题 各自的学习小组成员导学老师其他学习小组咨询答疑（导学老师）任务提交（合作小组）（转引自李艳，2005）并不是每节课的小组讨论都包括这7个环节，有时可能少一二个环节任务布置：通过布置任务，学生在接下来的讨论问题时便有了明确的目的布置任务时，要求老师要学生的实际情况和教学进度作业公示：要求学生在完成老师布置的任务后，在一定的期限内把作业提交给学习小组，供组员讨论小组讨论：各小组在规定的时间内探讨问题，总结并归纳特别值得关注的问题。

这一环节能够提高学生的合作能力上传问题：上传的问题可以向三个目标传，其一是传给自己的组员，以获得更加完美的解答；其二是传给其他小组，以寻求帮助；其三是传给老师，由老师来解答自己在讨论过程中碰到的疑问这一环节能培养学生的思考意识，质疑意识，咨询答疑：老师解答学生中碰到的一般性的、共同的问题扫清合作学习过程中出现的障碍，促使合作学习的顺利进行任务提交：在以上这些工作完成以后，各个组派一名学生向全班展示讨论的结果，这一环节能够激发学生的学习欲望3、合作学习的实施下面以一个案例来说明如何实施合作学习八年级（下）Unit 4 Reading ：She said helping others changed her life1、教学内容与分析Œ教学内容：reading material 教学目标：a. 学生通过合作学习，提高阅读理解能力和书面表达能力b. 学生通过合作学习，增长乐于助人的品质2、教学重点、难点分析：Œ教学重点：学习一个普通人的生活，并思考生命的意义教学难点：学习缩写课文Step 1利用背景材料导出新课（小组调查法）在课前要求学生查找有关徐本禹的故事，北京大学，了解“希望工程”。

徐本禹是2004年度感动中国人物 他的故事是有关大学毕业生去边远山区支教的跟本课的内容非常相似，所以有利于学生接受和进行思想教育，且可以顺利地引出本课（任务布置）对于农村的学生来说，“希望工程”是比较熟悉的这三个任务分别给不同的小组各小组把课外收集到的资料在小组讨论中展示（作业公示），在小组活动过程中，教师要充当旁观者，不要过多地干预学生（小组讨论）在讨论的过程中，学生会发现许多生词，这时他们一般会求助于老师或同学或查词典（上传问题给各自的小组或其他组或老师）如果某个小组过多地使用母语或由于其他原因小组讨论无法进行下去，这时，教师也只能以参与者的身份做适当的提醒（咨询答疑）小组讨论后，教师可以让每组派一个代表进行报告，向全班展示（任务提交）这一环节，可以为学生提供一个探究语言使用和检查语言表达正确性的机会总之，每一小组为了用英语表达清楚自己的观点，团结合作，小组内的成员互相帮助，资源共享，改变了传统教学的“满堂灌” Step2分析、讨论（小组学习法和共学式法：）（1） 设计导读性的问题（任务布置）教师要求学生根据课文的图片、标题，阅读课文，并填空课文，总结出各段的中心句Read paragraph 2-5 quickly and underline the most important sentences in each.Para______ A) What Yang Lei can do to help the students.Para______ B) Pupils in rural areas love having the volunteer teachers.Para______ C) Yang Lei enjoyed her time as a volunteer teacher.Para______ D) A new experience for Yang Lei.（2）设计探讨性的问题（小组讨论，上传问题和咨询答疑）1. What did Yang Lei’s mother say about her daughter’s volunteer work?2. What did the children say about their volunteer teachers?3. How did Yang Lei say she could help?4. What did Yang Lei say about her time as a volunteer?5、Which one would you like to work for? Explain your reasons to the class.GroupsThe work they doGreenpeaceCares for “Mother Earth”Doctors Without BordersHelps sick people in poor countriesUNICEFHelps children in poor countriesWWFCares for wild animals in danger通过讨论，让学生了解一些社会慈善组织，树立助人为乐的思想。

6、 Yang Lei’s students Youhometown  food  teachers  time to get up  这个任务能培养学生分析、比较的能力，使他们通过比较两地学生的学习条件，更加珍惜自己所拥有的条件，努力学习虽然这些是农村的学生，但比起他们还是优越的对于以上这些问题，学生肯定有些问题不懂，这时他们一般先问自己组里的人，再问其他组的，最后才问老师（上传问题）合作学习的成功与否，同教师的引导和参与是分不开的在学生的合作学习过程中，教师不是清闲的，而是担负起了更大的管理和调控的职责教师必须介入到各个小组进行观察，了解他们对阅读材料的程度，解答学生提出的问题；对顺利进行的小组表示赞扬，对有偏离讨论的小组进行指导和点拨咨询答疑）这一阶段的主要任务是学生在小组中进行共同学习与讨论，共同解决老师提出的问题在小组讨论的过程中，要确保每一个学生都有机会参与3）小组报告（任务提交）在完成小组学习讨论之后，小组长将全组成员对课文的理解集中起来，并向全班报告，组内的其他成员可以补充发言在一个小组报告时，其他小组要认真倾听并相互评分，从而达到组与组之间的交流 Step 3故事接龙教师给出关键词，volunteer, rural area, changed her life, love having, open up ,students’ eyes ,enjoyed, return to, 各个小组的学生根据课文，再加上自己的创新和想象，每个成员说一句，然后由组长把它们连起来，并向全班进行报告。