作业改革大家谈.doc

附件一： “作业改革大家谈”主题征文评奖申报表申报学校或个人浮山县(区) 城关小学_学校 唐月丽姓名年级六年级学科数学现使用作业材料 材料类型 出版社名称□自编 □购买资料 □改编（请在“□”内打“√”）对现行作业材料的评析：（可写你对现行作业的看法、现行作业的优点与不足，点滴体会即可，字数不限）. 存在的现状　　现在小学生数学作业的主要来源是现成的教辅资料，如口算训练、同步作业、作业本数学作业只考虑到对数学“基础知识和基本技能”的巩固和应用，使得作业比较单调枯燥，而没有考虑到学生自身的需要，体现不出“人人学有价值的数学”　　教师方面主要表现在：（1）教师布置的家庭作业内容大一统量普遍偏大；有83%的同学每天需要40—60分钟的时间才能完成数学家庭作业2）教师布置的家庭作业形式欠丰富；有81%的教师布置的作业都是教辅资料上的习题，极少有教师自己编写作业或者是布置动手操作、社会调查等其它作业3）教师布置的家庭作业自主选择少；92%的教师给学生留的作业大部分都是一样的，学生很少有选择的余地4）教师只关注学生是否做了家庭作业；从学生的家校联系本上了解到，如及时完成作业则会打“√”，很少有相关的评语，（5）教师批改格式简单，标记不规范。

　　学生方面主要表现在：（1）对数学家庭作业应付了事；在完成后，一般不会主动去检查2）没完成原因五花八门；（3）在家父母陪做数学家庭作业；造成了学生对家长有一定的依赖性，独立完成作业的能力减弱　目前作业存在的问题 （一）作业内容大一统长期以来，关于作业的布置，大家多习惯于统一的内容同一个班级的学生，学习内容相同，年级相当，布置内容相同的作业，似乎很合理，作业量也好控制但是仔细想来，却存在不少弊端其一，统一作业对于每个学生来说负担不均同样的作业量对某些学生来说是适当的，对另一些学生来说可能会很吃力，而对于学习很好的学生来说可能容易得不值一做也就是说，同样的作业给学生造成的负担是不同的其二，统一作业针对性不强学生在整个课堂学习过程中掌握知识的情况千差万别，作业做为课堂教学的补充，有的需要巩固记忆，有的需要进一步的理解，有的需要拓宽视野统一作业很难针对不同的学习基础安排不同的练习其三，统一作业，使学生的主体作用难以发挥，不利于学生创新能力的培养 （二）作业布置较随意目前布置作业的时间大多在下课时间或下课前几分钟匆忙布置，可以说是为了布置而布置，随意性很大，常使学生感到作业困难或不知所措，有的老师甚至随意翻开课本，让学生从第几题做到第几题，或今天做单号题，明天做双号题。

学生在此情形下完成的课外作业，质量是很难得到保证的三）批改方式陈旧目前的课堂作业，大多数老师习惯看着学生独立做，等学生做完以后老师把作业抱到办公室进行批改，批改后由课代表发给学生老师哪道题有“×”，学生要重新做一遍，直到老师批“ˇ”为止，这个过程大都由课代表完成老师、学生是不见面的学生只管在教室里做作业，老师只管在办公室里批改作业，老师、学生“分工”明确学生只管做作业，不管作业质量的评价；老师只管批作业，当作业质量的检查员和裁判员而家庭作业的批改则往往由课代表代劳，检查的只是看是否完成，对完成的质量是不过问的四）作业形式单一多少年来，小学生数学家庭作业的特征是“三个基本”基本上是课堂教学的机械补充与延伸；基本上是书面作业（笔头作业）；基本上是抄抄算算具体的讲就是数学作业一味的计算，形式单一课本上的一些题目在学这部分内容时曾作为课堂这样让学生做过一次，学后面知识时前面的课堂这样就是今天的家庭作业学完本单元，这些题目还要做一遍，期末复习时还要再做一遍，不少题目学生一个学期要做五至八遍，机械重复，学生毫无兴趣翻开学生的课本清楚地看到，不少学生课本习题前密密麻麻地记号就有五六种之多，究其原因就有每次作为家庭作业，都要标识不同的记号，以防止遗漏和记错。

这种等单一形式的这样，常使学生感到厌烦、反感、甚至放弃做五） 强调学科本位，这样综合性不强教师布置家庭作业往往各顾各，不考虑学科之间的相互渗透，不考虑学生科学文化素质的综合培养新时期的家庭这样要完全突破传统思维定势和模式，着眼“素质”目标，体现“家庭”特征，这样形式要灵活多样，内容要丰富多彩，要重视学科之间知识的相互沟通和渗透，智育与德、体、美育融合统一六） 作业偏重基础，不讲技能由于教师在布置家庭这样时，过于重视基础知识的练习，忽视了学生创造力的培养，学生往往是解题的高手，解决真实情景中问题的能力弱针对以上问题，我们每一个小学数学教师都应认真思考、探究解决问题的方法我们都知道作业是课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一教师通过作业的布置与批改可以及时了解学生的学习状况及效果，并据此调节、改善自己的教学，提高自己的教学效率 一、作业批改中存在的问题 1.我校数学教师多数教师身兼两个班的教学，若对作业实行全批全改，就会造成每次作业批改的周期过长，老师的工作过于繁重，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

2.由于教师教学负担过重，所谓全批全改也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此交作业、改作业，作业的利用价值真的不大 3.作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及纠正作业中存在的问题就开始做新作业老师常常赶课，不能及时纠正作业中存在的问题，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程 4.有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付学校的检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写讲过的题对学生来说，只是进行了知识的“搬运”，作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值我（们）的思考与建议：（对下一步作业设计、布置、批改、管理的想法、思路，任一点即可，不限篇幅）对六年级数学作业设计思考与尝试作业设计，不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。

1.设计内容生活化、活动主体化、形式多样性、过程探索性作业,让学生做问题的探索者在研究过程当中，我和学生一起努力创造出了许多落实新理念的作业方式比如制作、游戏、调查、实验、数学短文或日记、小课题研究等制作作业：绘制各种美丽的图案利用我们所学过的圆的知识自己动手绘制作一幅美丽的图案这项作业已经完成）我们以“中秋月儿圆”为主题，学生自己画一幅富有一定意义的图案，在教室外的板报上展示，同时我们评出等级，将其记作第一单元的动作做的成绩学生们很喜欢完成的很棒2.设计分层作业，让学生做实践的成功者 素质教育的第一要义是要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，为此我们在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高在作业的提供上，可以为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性根据每天的教学情况，给不同层次的学生布置不同等级的作业，让每一个学生都有收获如：国庆放假时，我给学生留“三星级”和“五星级”两种不同层次作业题，要求每个学生针对自己的考虑选择设计你会做的题，进行挑战比赛。

其中第一个要求是针对大多数学生提出的，每个学生只要经过一定的思考都能够完成而第二个要求是针对学有余力的学生提出的，不强求一致，而是根据学生的不同知识水平与能力来主动作业，不同层次的学生再达到不同要求中共同获得成功的体验苏霍姆林斯基认为，数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功3.设计开放性作业，让学生做学习的创新者 学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程为此作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新在实践中老师们设计出了不少一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的题目这类开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学的思想。

4.设计自主性作业，让学生做知识的建构者 学生是学习数学的主人，必应享有学习的主动权在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐为此我们可以根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题 比如：一在单元复习时，让学生整理单元知识网络，并根据整理的内容设计阶梯练习，分为三个阶梯：一级——基本题，可参照例题编写；二级——变化题；三级——开放、实践题并建议喜欢自己做的可以自己独立完成，也可以组成小组合作完成 通过这样的自主性作业，学生在探究数学知识的同时，也获得了探究事物之间联系的基本方法，增强了主人意识自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，较好地发挥了学生的积极性、个性、特长，较好地培养了思维的广阔性与深刻性，为发展学生的创造才能奠定了基础我（们）的实践和经验：（如果你校或个人已经开展了作业改革工作，请说出成功经验与具体做法） 批改作业方法的几点尝试1、“全收半改”的方法　　学生交来作业，教师要通阅一遍，但重点阅其一半，了解情况，了解这次作业中学生出现的典型错误情况，做到心中有数。

按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为Ａ组，双数记为Ｂ组，每次批改非Ａ即Ｂ，轮流进行，同桌两人中每次必改一人全收半改”，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况然后，由同桌参照自己的作业进行批改这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性自习课时选出一些学生在黑板上把作业进行板演后，师生共同探讨，让学生去发现问题，再进行评改，由于教师在阅时已预先心中有底，这样批改起来也就比较顺利估计批改时间需3至5分钟这样学生对错误的问题印象就较深刻，而且也能知道造成错误的原因所在　　2、生“自批自改”的方法　　具体做法是：按学生座位顺序，把前后桌四人作为一组，选学习认真的学生为组长在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集。