实施小组合作学习之我见.doc

实施小组合作学习之我见一、实施小组合作学习的必要性1、英语新课程标准要求我们要进行小组合作学习它强调“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程”新课程中，教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者；学生的学习由独立学习转变为合作学习；由以教师为中心转变为以学生为中心；教学背景由孤立的人工背景转化为仿真或现实生活中的背景2、小学生的心理、年龄和认知特征也要求我们要进行小组合作学习小学3—6年级的学生处于8—12岁之间这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、模仿能力强、记忆能力强、听觉敏锐、心理障碍小等学习优势，他们喜欢结伴活动，对新鲜的事物易感兴趣，对于自己感兴趣的学科能学得特别好但是他们的理解能力相对较弱，注意力易分散，自觉性和自控能力差，不喜欢单调的重复和机械的训练根据小学生的生理和心理特点以及学习特点，小学英语教学必须从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来要通过适合儿童年龄心理、生理特点的生动活泼的课堂活动，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜、画画等小学生易接受的合作形式激发他们的学习兴趣，培养他们的初步用英语进行听、说、读、写的能力。

3、小组合作学习能使师生身心的距离拉近，建立民主、平等、和谐的师生关系，有利于学生良好个性和健全人格及正确人生观的形成它能激发学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现师生互动、生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势因而使学生学得较轻松，收到了事半功倍的效果，有利于优化课堂教学二、小组合作学习的实施策略与方法1、合理分组，安排好各小组成员第一，把一个班分成几个小组，每小组人数以四或六人为宜，采用同组异质原则分配异质小组通常是以学业成绩、能力、倾向、兴趣、爱好等方面不同的成员构成的，成员之间存在着明显的互补性，其内部由优中差三等学生组成所谓 “同组”是指每个班级内的几个小组之间是并列的关系，组与组之间差异性一般比较小，接近均等学习小组的划分一般由教师界定，有时也可由学生自由结成为了让学生学会合作，开始时，小组合作成员可定为两个人（如同桌），让学生先学会互相讨论、配合、互相尊重，敢于表达自己的看法，学习一起去解决同一个问题，去做同一件事，也就是基本懂得合作，然后再控制在四或六人这样便于各小组间的公平评价和让好的学生带动和帮助差的学生第二，采用就近组组原则，以便于组织课堂教学活动第三，每组的男女比例要协调，各方面的人才安排要合理，这样才能便于进行小组合作学习。

例如：讲到he、she时就要求每组有男有女才好进行还有制作活动卡片时，每组都需要有制作和绘画能力强的同学2、教师精心设计问题，引发合作意识，做好组织者、引导者的角色小组合作学习只是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部教师要根据教学内容、教学重点、教学难点等来设计合作学习的环节不要所有要解决的问题都用合作学习的方式来完成，不要使之流于形式精心设计问题情境，让学生在问题情境中进行学习，可激发学生探究合作的兴趣，这是实行小组合作学习的关键因此，教师要让学生在具体的问题情境中引发合作的需求，积极主动地参与合作，才能起到事半功倍的效果例如在教学购物对话时，我让学生提前合作完成要购买的物品卡片，留作对话使用可是有的组未做，结果表演对话效果不如有卡片的组，尽管他们脱掉自己的衣服来进行买物品的同学买不到合适物品，只是机械地表演，脱掉衣服的同学还觉得有点凉我问学生有什么好办法能解决这个困难时，同学们都说人人动手合作完成卡片制作，于是进行了第二次的分工合作果然经过分工合作后，同学们能准确地表演对话，并复习了一些颜色单词和服装单词这样让学生自己在实际问题的解决需求中寻求合作，大大激发了学生主动合作探究的积极性。

3、教师积极参与小组合作学习，做好参与者、指导者、协调者的角色学生小组合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作学习的参与者、指导者因此，在合作学习过程中，教师要在各小组间巡回指导、引导，尤其是学习薄弱有困难的小组、及时给学生以肯定、鼓励和帮助，还要纠正学生所犯的错误，出现矛盾时予以协调让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步要注意的是教师布置完任务后，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体、同学之间是否互相帮助，个别学习有困难的同学在同学的帮助下，是否也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见等各方面综合考虑，选出最佳小组对较为典型的问题做适当评析，并帮助有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次做得更好这样才能充分调动学生的学习热情，发挥学生学习的自觉性和积极性还有教师的精心点拨指导，会使合作围绕中心、更加突出主体，会让学生的合作精彩纷呈如我在教学五年级上册第18课时有效地引导学生进行了两次合作探究，达成了本节课的教学目标首先我让学生当小调查员，进行What’s your uncle/aunt/father/mother ?的句型练习。

在同学们兴趣盎然的小组合作完成任务后，我又引导学生讨论自己的理想：What do you want to be ? I want to be a /an … .孩子们在合作中加强了英语的交流，又培养了观察能力，想象能力和创新能力这里通过教师的层层引导，学生的一次次合作，使得整个教学浑然一体，自然流畅，使得学生的合作学习是在不知不觉中完成的，同时又让学生的自主性、能动性、创造性得到了发展4、开放学习空间，发挥各自特长，促进小组合作进行小组合作学习时，教师应尽量给学生开放学习的空间，让学生去探究，去合作，去体验如：讲四年级上册第18课复习数字时，我是这样设计的：先引导学生想想，生活中那些事与数字有关经过孩子们的热烈讨论，列出一系列相关事物：体育课的报数、做操、比分；数学； 号码等等然后以小组为单位，我让他们选择自己喜欢的事物进行编数字游戏这样的设计不仅给学生提供了自由的合作与探究的空间，也增添了活动的趣味性和挑战性果然，在小组的集体合作探索下游戏内容是丰富多彩的，甚至是出乎意料，富有创造性的其中有用英语报算式，向其它组挑战的；有自报 号码、父母号码让其它组做记录的……可见，给学生开放合作学习的空间，促进了合作的有效性，同时也使学生在合作活动中得到强烈的情感体验，大大激发学生合作学习的兴趣，感受成功的喜悦。

同时只有充分发挥个体的学习优势，再进行合作学习，才能让所有的学生都积极参加讨论，激活学生思维，才能让学生在多样性的独立思维基础上通过交流发展求异思维例如教职业单词时我让组中善于表演的一个人表演，其他人根据其动作猜单词在相同的时间内哪一组说出的单词数量最多便为胜在准备阶段，我引导同学们分工要合理、各取所长，学会合作、共同解决问题，使合作达到最优化5、以科学全面的评价来激励合作科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息、质量监控和教学导向，更可对学生的全面发展起到诊断、激励和强化的作用在对学生合作学习进行评价时既要对小组成员个人进行评价，更要侧重对合作集体的评价对个人评价采取学生自我评价、小组成员间互评和教师评价相结合的群体评价模式，多采用鼓励性评价和期望性评价三、实施小组合作学习的两点注意事项1、学生要全员参与小组合作活动小组合作学习确实增加了学生参与的机会， 但很明显的， 语言表达能力强的学生参与的机会相对要多， 而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点，很少发表自己的个人意见这部分学生主要是学习困难生，由于基础差， 他们有积极参与活动的愿望， 但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点，或因为自卑而羞于表达。

因此在合作学习中要为这类学生多创造表达的机会，可让他们复述听到的内容，表演两三句主要对话内容，降低难度教师应在教学过程中对其进行更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高他们的自信度和自尊心，同时应尽量发现这些学生的长处，并加以表扬，帮助他们建立自信，鼓励他们主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问；对于优等生，我们也要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他同学友好合作，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值，同时淡化组间竞争2、要培养学生良好的学习习惯要培养认真倾听的习惯合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯只有学会尊重他人，重视采纳别人的意见，才能优势互补，共同提高要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力要培养良好的组织纪律性合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。

要培养学生碰到困难和分歧较大之处时，要心平气和，学会反思，创造性地解决问题以下是附加文档，不需要的朋友下载后删除，谢谢班主任工作总结专题8篇第一篇:班主任工作总结小学班主任特别是一年级的班主任，是一个复合性角色当孩子们需要关心爱护时，班主任应该是一位慈母，给予他们细心的体贴和温暖；当孩子们有了缺点，班主任又该是一位严师，严肃地指出他的不足，并帮助他改正于是，我认为班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作说其艰巨，是指学生的成长，发展以至能否成为合格人才，班主任起着关键性的作用，说其辛苦，是指每天除了对学生的学习负责以外，还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况尽管这样，下面我就谈几点做法和体会一、常规习惯，常抓不懈学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中于是我制定出详细的班规，要求学生对照执行，使学生做到有规可循，有章可依由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急于是，我经常利用班会对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。

二、细处关爱，亲近学生爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生感人心者，莫先乎情工作中，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！感受孩子们的心灵之语，便是我最快乐的一件事！”三、具体要求，指导到位心理学研究表明，儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节我认为，首先要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位，因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好四、示范带头，直观引导大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光低年级的学生对自己的班主任是一个怎样的老师，他们会留心观察班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情，会细心倾听班主任的每一句话，他们对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感班主任的自身素质，道德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样因此，在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化的影响着我的学生。

凡要求学生做到的，教师首先自己做到，而且做得更好要求学生讲卫生，不随便乱扔垃圾，自己就做。