团体辅导案例3.doc

团体绘画课——人际中的接纳与看见【教学目标】本课程希望帮助中学生在世界观、价值观形成的关键时期，能够正确认知自我，通过团体成员共同努力，创造出良好的团体动力氛围，促进团体成员的成长，帮助成员澄清自己的在人际关系里的感受，增强自我方向感和自信，对他人的接纳认知目标：了解团体动力的模式和我们在人际关系里的表现和感受情感目标：增强对自己的认识，增强自信和接纳他人技能目标：体会在人际关系里自我的感受，思考自己的贡献和接纳他人根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》设计，本课程有助于学生正确认识自己的人际关系状况 ，促进人际间的积极情感反应和体验   【理论依据】根据埃里克森的心理发展理论，中学生处于同一性对角色混乱（Identity versus role confusion）阶段青少年到了这一阶段，开始思考、整合他（她）所掌握的各种信息，为自己确定生活策略，这可难是人生中最困难的时期 埃里克森认为，自我同一性是“一种熟悉自身的感觉，一种知道个人未来目标的感觉，一种从他信任的人中得到期待、认可的自信”，是在青少年后期形成，是自我的一种综合性的功能，是从过去经验中获得的一种综合成就。

发展它，是为完成即将面临的成人任务做准备，是为了用它来指导生活课程道具】画画用大白纸，每组两张；每组一盒彩色油画棒；磁铁吸盘4【教学重难点】根据图画的布局和色块的变化让学生体会自己在人际关系里感受,理解团体动力对自己的影响，增强自信和接纳他人 【教学对象】高一年级【教学时间】40分钟【课程构思】【课程内容】一、 导入：热身游戏：众人持笔（1）每组先派一人上来领纸和笔，小纸是练习用 （2）游戏开始前需5-7名组员拉绳子的末端，1名队员压住笔顶端如果你们组只有4个人，其中一个人可以用两只手 （3) 发令后压毛笔顶端的队员松手，其余组员用笔共同写下自己的组号（一、二……），比赛过程中拉绳子的末端，手不得接触笔 （4）30秒练习时间，游戏时间最长1.5分钟时间到未完成任务，游戏失败PS：比赛过程中，队员手离开绳子末端、手接触毛笔、写错别字等均为游戏失败分享：刚刚的游戏怎样才能成功这些纵横交错的线，就像我们的关系网，在与人相处的过程中，我们也不能太用力，也不能不用力，只有和别人不断协调，才能处理好我们的关系二、 问题导入(3分钟)目的：引发思考，激发兴趣1、在平时的人际关系里，你是否有这样的困惑：想帮助别人，却害怕被认为多事?  想展现自己，却害怕被人误会为高调，爱表现? 欧文亚隆有句著名的话叫“我们生活在‘关系网’中”通过前面的两节课，我们认识到自己内心一些别人不知道的部分，也了解了一些盲区，我们自己在人际关系里没有看到的东西，你有没有想过你和这些关系的互动是如何进行的，为何会是这样进行呢？了解自我的方法有不少，可要做到既能反映自我、又能客观真实地展示自己的人际关系状态远非易事，我们今天一起来体验集体绘画吧。

不需要绘画功底要求，我们随性而起，相信自己生来就是艺术家，拿起笔來就可以创作二、活动：一起来画画吧(17分钟)目的:通过两轮团体画,一轮无声作画，一轮可以经过讨论后作画，体会不同的人际氛围， 为后面的分享做准备（一）活动介绍：1、给每桌发一张白纸，一盒彩色油画棒，强调：（1）每个人选一种颜色，尽量不要选类似的颜色，没选的颜色放回在盒子里，请在我宣布开始后再作画2）一个组共有一张白纸，小组成员在白纸上任意作画，但是前提是不可以商量时间一共是6分钟2、6分钟不作声画画提醒还有三分钟，可以加工可以不加工3、6分钟以后，提醒大家整理好画笔，记住自己用过的颜色，把画放在一边请大家记住自己用过的颜色,先把第一张画放在一边填写反思单第一列，然后我们将进行第二轮作画师：大家的动作都非常迅速哦，请大家把感受保存在我们的反思单里，接下来，我们小组有3分钟的时间进行讨论，我们要进行第二轮作画，我们要画点什么呢？4、工作人员再发一张纸坐下后，讨论3分钟，可以讨论，大声也行，小声也行 5、3分钟之后，用回原来的笔，不能换，可以讨论，开始做画，时间为5分钟三、活动分享（4F动态反思法对活动进行反思）(15分钟)目的：引导学生看到两次团体画的布局有什么不同，让学生体会自己的在人际关系里的感受,感受团体动力，感受到他人的接纳以及对他人的接纳。

师：老师刚才走了一轮，觉得大家画画的气氛都很和谐呢，而且画的画也很有意思请大家完成后把两幅图平铺在桌面上，结合刚才的感受完成我们的反思单大家可以有一分钟的时间四处走动看看别的小组的画，下面我们将邀请一个组上来分享你们的画我们第二小组把画贴在了黑板，其他小组可以把画平铺在桌面，然后我们一起来思考1、事实：大家看两幅图，你们猜想哪张图是先画的？你们觉得这两幅画在布局上有什么显著的差异呢？要点：更清晰地从画得布局看到团体的关系 根据经验,几乎都是第一幅图比较分散，而第二幅图比较融合而且主题比较突出，为后面谈到的团体动力作铺垫.2、结合反思单，第一轮画作更满意的请你摇摇手，第二轮画作更满意的请你摇摇手 好像更多的同学是更满意第二幅图画的 感受：两幅图作画的感受有什么区别？ (学生表达自己刚才第一轮作画的顾虑)师： 回想一下刚才，刚才我们都在自己的位置作画，是因为有担心的请你摇摇手？请这些同学说出自己的顾虑，如果你也一样，请你摇摇手告诉她我和你一样可能的回答）我担心自己画太出来会影响到别人   我担心画面太空白   我担心自己画的太大太突出   我担心自己水平太高，会让别人暗淡无光。

我没有什么担心的，我很享受自己一个人画师：有些同学当得不到反馈的时候，会很担心自己的表现，在人际里比较小心，有些同学会觉得自己一个画也很舒服，但是也有一些同学可以跨界到别人的画里面3、感受:之前有一部分同学都很担心自己跨到别人的画面里,被跨界的同学有介意吗？是怎么看待的呢？要点：引导学生看到别人对自己的接纳，澄清顾虑如果真的有人会介意，可以分享出来，让大家看到介意的是什么？（可能的回答）觉得她帮我画的很恰好，不然我的颜色就太单一了师：原来顾虑被澄清了，就会被消除而第二幅图因为大家都已经有准备了，彼此都能够清楚自己的位置和要做的事情，就会更容易彼此信任，觉得更舒服4、发现：团体画的时候你的角色是什么？你有没有充分表达自己的感受？这种感受有没有影响你画画的感受？第二轮作画有什么颜色的色块面积发生了较大的变化呢？原因是什么呢？要点:引导色块面积发生比较大改变的学生看到自己为什么改变,重点引导他们看到团体的讨论对自己的影响,对自己的自信、安全感的影响如果有些同学更喜欢自己独立画，就是第一幅画的感觉，也尊重，让他看到，但可以不做分析 5、讲述团体动力：让学生更直观地看到画和团体动力的关系 总结：通过刚才的提问，我们已经看到了在前后两次作画里小组成员的互动路径是有变化的，从一轮的独立分散，到第二轮的交错互动。

这个变化一方面是因为可以讨论，讨论过程中有同学有建议，或者小组的氛围让你感受到安全，每个人都在团体里找到了自己的位置大部分同学都是如此，但是如果你更喜欢自己画第一幅画的感觉，思考刚才团体绘画的时候是否有不同的意见，有没有表达，表达的人是否舒服，接受的人是否舒服 两轮的互动路径变化 （过渡）那刚才我们的互动发生变化，一定是有人做了什么或说了什么，回想一下你刚才看见了什么别人为你或者团体做的事四、尾声(5分钟)目的：看到他人的贡献，感受团体的接纳 最后，请你回想刚才的作画过程中，你感受到别人为你或者小组做了一些什么，每个人都要评价一句刚才活动里同学的贡献或者你感受到小组的温暖片段，用“我记得”的形式比如说：我记得，有人帮我单调花朵增加了颜色我记得，有人侧了身子让我挤进去我记得，有人说我画得好看 【板书】团体绘画 独立分散 交错融合【教学反思】： 本课的最难点在于分析两幅画，两幅画要体现个人为主和团体为主的气氛中的感受，引导学生思考分析的时候可以有很多要点：1、 画笔的选择，是否拿到了你想要的颜色，为什么没有拿到？2、 自己独立画的时候有什么顾虑？3、 团体讨论的时候你的角色是什么？你有没有充分表达自己的感受？这种感受有没有影响你画画的感受？4、 重点要引导同学感受到他人的贡献，接纳他人，感受被他人接纳。

附录】团体绘画反思单项目评分说明第一轮：无讨论画第二轮：讨论画色块面积（1-7）在画面里色块最大则为7分，依次递减，最小则为1分融入感（1-10）分数越大融入感越强感受到的接纳(1-10)分数越大感受到的接纳越高对自己贡献的满意度（1-10）分数越大满意度越高对小组气氛的满意度（1-10）分数越大满意度越高对整体画作的满意度（1-10）分数越大满意度越高总分总分越高你在团体能量越高。