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核心素养下的小学语文读写结合教学探究 摘要：小学语文教学除了在“提高小学生的语文素养”的基础上，还必须注意加强审美情趣、文化价值、思想价值以及道德修养的提升，为培养“学生发展的核心素养”服务在教学实践中小学语文教学应以“学生发展的核心素养”为目标，并不断探究读写结合的教学方式和方法，在继续提高语文素养的基础上，通过仿写、补白、缩写、随文微创作、等四个方面多努力为培养“学生发展的核心素养”服务关键词：核心素养 语文素养 仿写 补白 缩写 随文微创作小学语文教学如何落实“学生发展的核心素养”这是当前广大语文教育工作者关注的重要问题一般认为，小学语文教学的最根本目标是要培养学生的阅读和写作能力，全面提高小学生的语文素养如果从落实“学生发展的核心素养”的角度，把小学语文教学仅仅定位于“提高小学生的语文素养”还是不够的因为，学生的语文素养一般是指以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等而要培养“学生发展的核心素养”，小学语文教学除了在“提高小学生的语文素养”的基础上，还必须注意加强审美情趣、文化价值、思想价值以及道德修养的提升。

笔者在教学实践中逐渐认识到，当前小学语文教学应以“学生发展的核心素养”为目标，并不断探究读写结合的教学方式和方法，在继续提高语文素养的基础上，努力为培养“学生发展的核心素养”服务笔者认为，核心素养下的小学语文读写结合教学探究可以从以下四个方面下功夫：1. 仿写，促进孩子语言再创造 仿写，是小学生提高语文素质的初始阶段，也是培养小学生核心素养不可逾越的重要阶段任何事物都有个循序渐进、不断深入发展的过程小学的语文学习就是一个输入、仿照、迁移、内化和输出的过程恰似婴儿语言的习得过程一样，在父母亲人无数次地输入和婴儿的一次次模仿之后，孩子将会慢慢学会单个的发音，并逐步学会复杂的词语、句子，最后能清楚地表达自己的意愿小学生的语文学习也是如此在阅读课文的基础上恰当地指导仿写，学生们将会在不断的仿照说话、模仿句子中学会遣词造句，学会比喻、拟人、排比、夸张等最基本的修辞手法，从而最后能够以语言文字表达各种见闻和感受的目的 部编语文教材四年级课文《观潮》的第四自然段，有这么一段话：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来这短短的景物描写，词句优美，想象奇特，比喻恰当，值得效仿于是我引导孩子们观察其他景物，并进行仿写。

有个孩子这样写：“傍晚的阳光洒在河面上，河面上亮闪闪的，犹如长长的锦缎对这样的优美的仿写句子，教师应予以鼓励、表扬《观潮》还有一句：“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙于是我又鼓励过去曾经观察过海潮的同学仿写一个和“潮水”有关的比喻句有个孩子写道：“潮水好像暴怒的狂狮，汹涌地冲向岸边的礁石这样的气势磅礴的仿写语句，并不是仅仅是简单的被动的，而是渗透着亲身的体验和丰富的思想感情除了修辞手法的仿写，我还引导学生对文章的开头、结尾、精彩段落展开仿说、仿写，及时地肯定孩子的语言生动性和表达的准确性这种教学方法，极大地推动了孩子们在语文阅读中积累知识并加以运用、表达的热情，同时也激发了他们观察生活、抒发真情实感的积极性二、补白，丰富学生的想象能力留白是中国国画的一种艺术形式统编教材精选了很多文章，其中也不乏具有留白艺术的作品，给小读者们留下了丰富的想象空间在小学语文教学过程中，不失时机地引导孩子们说出他们对留白部分的想象补充——补白，不仅能加深对文章结构的理解，还能有效提升孩子的语文素养，并向“学生发展的核心素养”迈进在四年级上册语文第2课《走月亮》的教学过程中，我引导学生通过想象月光下小溪、山草、野花构成的一幅甜美画面，将本无情感的自然之物附着上甜美、欢快、幸福情绪，从而让学生体会“我”和阿妈欣赏到的清澈美丽的溪水，闻到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了鹅卵石间的无数个可爱的小水塘和倒映在小水塘里的数不清的月亮，力求引导学生领悟其中的意境。

《走月亮》有好多好多诗情画意的句子，如：“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼刺声里银光一闪……从果园那边，飘来了果子的甜香又如，“在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见……好像也在天上走着，走着……”等等，都是可以引导学生“补白”的地方于是，我引导学生合理想象：①秋虫夜鸟此刻在做什么？②你能想象一下果园里的景色吗？③作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色呢？我在学生回答的基础上，多媒体展示flash动画：月光下，秋虫鸣唱，夜鸟飞翔妈妈拉着“我”的手，走过溪岸、走过石拱桥……漫步的画面学生积极参与课堂，充分发挥想象力说出了语句优美，内容精彩的回答，锻炼了表达能力，拓展了想象的空间三、缩写，培养学生创造性 缩写，如同连接了阅读和写作这两个构成语文素质重要组成部分的桥梁 在语文阅读的过程中指导学生进行缩写，也是培养学生创造性的有效方法指导学生缩写时，应该注意说清楚要求：在忠于原文的基础上进行，不改变文章主题和中心思想，不改变原文的梗概这项教学活动既能增强学生们的阅读理解能力，又能拓展学生的概括能力，培养学生的创造性在教学《普罗米修斯》一文时，可引导学生思考：普罗米修斯干了一件什么事？从而引导学生将复杂的故事说得简要一些：“普罗米修斯为人类盗取了火种）”，以达到“抓主去次”的效果。

同时，引导学生注意，普罗米修斯所受到的折磨是个繁琐的过程，在缩写时不用一一具体说出来，可简要概括为： “宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯最后呢？是“大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯”如此引导，学生们便可以把这三部分连起来，按照事件的起因、经过和结果，对对普罗米修斯“盗”火的故事进行缩写完成后，及时请其他同学分享自己的成果，而教师要对学生进行正面积极的肯定，让学生们体会到缩写的快乐，找到写作的成就感四、随文微创作，陶冶学生的情操在语文阅读过程中，小学生作为读者，当然也会随之产生很多转瞬即逝的思维火花，这就是“灵感”这些“灵感”，往往蕴含着有关审美情趣、文化价值、思想价值以及道德修养的火花如果我们教师能够鼓励学生将这些瞬间产生的思维火花——“灵感”用文字记录下来，那将不仅有助于提升学生的阅读理解能力和写作能力，而且能够在这种“随文微写作”中提升审美情趣、文化价值、思想价值以及思想道德的修养小学语文四年级上册《爬天都峰》一文，描写了"我"和爸爸爬天都峰，并与素不相识的老大爷"互相鼓励，克服山高路陡的困难，一起爬上了天都峰课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心我在教学中首先引导学生理清叙述的思路，即“爬山前”、“爬山中”、“爬山后”的顺序。

按照一般的写作规律，作者应该详细描写“爬山中”的过程，可是本文作者为了突出战胜困难的勇气这一主题，因而略写了爬山的过程为此，我就根据这种情况，引导学生发挥想象力，大胆地描绘“爬山中”的过程，进行随文微创作有个学生这样写道：我瞄了一眼爸爸，爸爸手脚并用，一跳一跳地向上爬，活像一个马戏团杂技演员，不一会儿就超过了我真想提醒爸爸要脚踏实地，不要一跳一跳地，很危险还是算了吧，先追上爸爸再说没想到，体型硕大的老爸身手竟然如此灵活再看看老爷爷，只见他一步一步稳稳向上爬，和爸爸的“大马猴招式”形成了鲜明对比老爷爷头上满是汗水，很显然年迈的他没有那么多的体力但是他的精神和意志比年轻人不知道强多少啊！哎呀，光看这两个男子汉爬了，我这个小弱女子也该发发力了吧我使出全身力气向上攀，抓到什么东西就把抓到的东西当作攀援工具起先，我遥遥领先，但是由于方法不当终究不行，我蹬蹬蹬，呀，蹬到了一条藤蔓那条藤蔓摇摇欲坠，加上我脚的重量，很快地断了啊——”突然，两只粗糙的手掌抓住了我不用说，是老爷爷和爸爸救了我！老爷爷语重心长地说：“凡事不能急，要一步一步慢慢来爸爸听了也低下了头我们按照老爷爷的方法慢慢爬，终于爬山了天都峰。

在这篇随文微创作中，不仅有丰富的想象力，而且体现了不怕困难奋勇争先的坚强意志，更体现了尊老爱幼的优良传统可见，鼓励学生随文微创作，不仅提升了写作的兴趣，夯实了学生的表达能力，更能陶冶学生的思想情操，有利于小学生核心素养的提高当然，学生的随文微创作，有时候并不会那么完美，教师要多多鼓励，让他们有勇气和优秀的课文相比美，增强他们的自信心总之，在语文阅读教学时，要重视把阅读能力和写作训练这两个板块创造性地结合起来要以培养“学生发展的核心素养”为目标和方向，在努力提高语文素养的基础上，加强审美情趣、文化价值、思想价值以及道德修养的提升而仿写、补白、缩写、随文微创作等四个方面的训练，则是实现小学语文核心素养的积极尝试笔者希望这种积极尝试在今后的教学实践中不断地得到补充和完善[参考文献][1]严光琼小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J]J.读写算2018(10) [2]秦玉凤小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探究UI学苑教育2019(08) [3]王春玲小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].青少年日记2019(08[4]王丽丽关于读写结合应用于小学语文阅读教学的思考[J]天天爱科学(教学研究).2019(04)[5]郭利云小学语文阅读教学中读写结合的教学探讨[J].新课程(上).2019(07)-全文完-。