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何谓教师的专业情意？教师的“专业情意”在布卢姆的教育目标分类中，情感领域是与 认知、动作技能相提并列的三个领域Z-0据此，教师的需业情 意可分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面：1 •专业理想教师的专业理想是教师成为一个成熟的教育教学专业工作 者的向往和追求，它为教师提供奋斗目标，是推动教师专业发展, 并献身于教育工作的根本动力教师的专业理想，也就是我们所 说的师德，其核心是对学生的爱，包括诸如事业心、责任感和积 极性等方面内容热爱学生、热爱教育事业，有强烈而持久的教 育动机，较高的工作积极性，是教师专业理想的必然要求具体 说来，教师的专业理想包括高尚的职业道德观念和职业道德精 神第一，高尚的职业道德观念1 对教师职业社会定位的认同及其表现——敬业意识教师 如何看待自己所从事的职业，是否认同和追求岗位的社会价值， 是职业道德观念的核心如果一个从教者对自己从事的职业没有 任何认同，就不会有热爱和忠实于职业的敬业精神；而认同的方 面不同，也会产生不同的敬业态度因此，教师职业道德建设的 第一环节，是要从职业认同入手培养敬业意识人民教师崇高敬 业精神的具体表现是无限热爱自己所从事的教育事业，愿意以积 极的态度去从事教育劳动。

对教育劳动之于社会发展和进步，对 个人的前途和未来的伟大意义有着深刻的认识当教师能够从自 己的工作中看到它的伟大历史作用，产生工作的自豪感、光荣感、 责任感的时候，他才能以其忘我的敬业与奉献精神，尽善尽美地 完成自己的工作1 教师职业目标理想的确立及其表现——怎业意识人们通 过职业追求什么样的目标和理想，选择什么样的社会价值和自我 价值，是职业道德观念的进一步表现教师在职业岗位上是否能 够做到敬业而安心，取决于教师的职业追求，取决于他能否从教 师的丁作中找到人牛的意义和牛活的乐趣教师职业主活方式是 教师怎业的基础和最高表现只有当一个教师耙教师工作当作他 一生追求的牛活方式，而不是谋牛的手段时，他就可以摆脱任何 困难、挫折、痛苦和懊悔等的困扰，摆脱人生虚荣的累赘和患得 用失的浮躁，而心情畅快地投入到工作中，真正做到“乐在业中”, 乃至到欲罢不能、欲弃不忍的境地总之，教师的敬业乐业精神，包括高度的职业责任感和使命 感，高尚的职业尊严感和荣誉感，目标明确的事业心和成就感， 以及实事求是、艰苦奋斗、勇于创造、进取开拓的职业信念、信 心等，并通过守规、勤业、精业的职业态度和职业行为表现出來第二，崇高的职业道德精神。

教师的勤业与精业是教师对其职业价值的积极追求和具有崇高 职业道德精神的重要表现勤业表现为忠于职守，认真负责，执 行规范，坚持不懈，积极进取，它是实现教师职业功能的基本保 证精业表现为本职工作的业务纯熟、精益求精、不断改进，它 是实现职业劳动最高效益的价值追求勤业与精业是相辅相成的 辩证统一勤业是桔业的前提，棺业是勤业的必然中国古代韩 众说；“业精于勤，荒于嬉爱因斯坦说：“成功等于九十九分 汗水加一分灵感人生而有别，别即差异，差异并不可怕，怕 的是懒惰、不求进取每一位教师，不论你的个人学历出身如何, 也不论你的天赋如何，只要你肯于花时间，勤钻研，善于拜师求 教，总结经验教训，积累方法技巧，就有可能使自己的工作达到 精益求精的境界以精益求精的工作完成国家赋予的人才培养重 托和学生全面发展的期望，这是一名教师对国家、对家庭，对学 生最道德的表现教师的“专业情意”在布卢姆的教育目标分类中，情感领域是与 认知、动作技能相提并列的三个领域之一据此，教师的专业情 意可分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面：2•专业情操教师的专业情操是教师对教育教学T作带有理智性的价值 评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师 个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。

从内容上 看，教师的专业情操包括：①理智的情操，是由对教育功能和作 川的深刻认识而产生和光荣感和使命感；②道德的情操，是由对 教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感第一，良好的职业道德态度教师对职业规则的信奉和职业规范的遵守是教师具有良好 职业道徳态度的具体表现职业规则包括经济的、行政管理的、 业务技术的，也包括道德等方曲的行为规定，通常表现为必要的 规章制度和必需进行的道徳行为规范职业规则是维系职业和岗 位生命的自我保证每位从教者是否能够充分理解，正确执行这 些规则，不仅表明他是否具备基本的职业素质，也直接反映出他 的职业道德水平具有高度自觉的职业规范意识，意味着不仅能 充分认识相执行职业规则，而且能很好地完成职业工作教师的 职业规则很多，其中对学生、对集体、对各项职业规定的态度是 对其是否爱岗敬业的最直接的折射一个具备着积极职业道德态 度的教师，应表现出对教育对象的积极热爱、尊重和关怀，对教 师集体的团结合作与集体荣誉感，对各项规章制度的充分理解和 认真遵守，对教育劳动的积极投入和忘我奉献良好的职业道德 态度不仅仅是被动地遵守，还包括积极地创建以主人翁的意识 和责任感，主动创建-些新的富于吋代和职业道德需要的职业规 则和规范，更是具有积极职业道德态度的表现。

第二，高尚的职业道德行为教书育人是一项影响社会，影响个体，具有重大社会责任的 职业，来不得半点的马虎和失误人误地一•时，地误人一年教 师的一点失误，则可能贻误学生一世因此，坚持科学严谨的治 学态度，用科学的精神陶冶学生，用科学的知识培育学生，用科 学的方法引导学生，是教师恪守职业规范，坚持高尚职业道徳行 为的表现具体之：%1 知识传授上的道德性，即以科学、准确的科学知识和例证 等发展学生的身心，使学生获得对世界的正确认识1 人格发展上的道德性，即以公止、健康、积极、向上的思 想意识和行为，教育学生形成良好的人格，以身正而正身1 思想品德教育上的道德性，即以道德的方式方法实施道德 的教育高尚的职业道德行为是教师职业道德的综合表现和标志坚 持教师高尚的职业道德行为应成为我们从教的最高追求和指针3•专业性向教师的若业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特 征，或者说适合教学工作的个性倾向优秀的教师的专业性向应 该具有如下特征：①有见识；%1 有奉献精神；%1 有敏锐的洞察力和分析力，见微知著，富有预见性；%1 有独立性不囿于教学的刻板教条、清规戒律，勇于实验 与创新；%1 在人际关系中，耿直、坦率、幽默、诙谐。

4.专业自我教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接 纳和肯定的心理倾向在教师专业素质的情意领域，随着教师专 业化的不断发展，人们教师的自我意识或自我价值越來越得到重 视教师的专业自我情意对教师的教学行为和教学效果具有显著 的影响一名优秀的教师首先应该是一个有着独立人格的人，以 积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟到自己所处的环 境，对自己具有深切的认同感、自我满足感、自我信赖感和自我 价值感，从而有效地作为独特的个性“自我”来进行教育教学，提 高教育效果作为一名现代中小学教师，需要做到不断在教育教学过程中反思与建构自身的职业角色，形成从事教师职业的专业情意。