小组合作学习心得体会.docx

小组合作学习心得体会小组合作学习心得体会ﻫ　　某些事情让我们心里有了一些心得后,写心得体会是一个不错的选择,这么做可以让我们不断思索不断进步一起来学习心得体会是如何写的吧,以下是我帮大家整理的小组合作学习心得体会，仅供参考,大家一起来看看吧ﻫ小组合作学习心得体会1ﻫ 　新课程主动提倡“自主、合作、探究”的学习方式,充分体现出了新课程以人为本的教化理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一但是在实践过程中,部分老师对合作学习缺乏理性的相识,从而导致操作上流于形式，实效性不强 1、小组成员间缺乏必要的人际沟通和小组合作技能,不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动当问题出现时,学生之间不能做到相互了解对方,信任对方,并进行清楚正确地沟通；当产生不同看法时，不能很好地解决冲突冲突 　２、老师为了体现整堂课的合作性,不管出示什么问题,都要学生合作探讨，好像只有让学生合作探讨，才能解决问题而每一次的合作探讨都是急急开场，又匆忙收场，学生根本没有独立思索的时间,更何谈进行合作探讨了这样的合作学习不但解决不了疑难,反而在无意中剥夺了学生独立思索、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

　３、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂,在反馈时听到最多的是:我认为……我的看法是……而不是以小组为单位进行沟通而一些学困生因为基础薄弱，思维的灵敏性稍逊,往往总是落后优等生半步，无形中失去了思索、发言、表现的机会，在肯定程度上被变相剥夺了学习的权利ﻫ 　4、课堂秩序混乱,学生发言七嘴八舌老师对小组学习缺乏必要的安排、调控等组织技能当学生和小组面临问题时,老师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助 　由此可见,引导学生合作学习,培育学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行那么,在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢?下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会ﻫ 一、巧设情境，诱发学生合作学习的欲望ﻫ 　合作学习是一种特别的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时,须要老师巧设悬念,细心设疑，创设情境,使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否精确,急需和别人沟通，听取别人看法的欲望,在这种状况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态 如在教学《统计的初步学问》这一课时,我一起先先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆,学生爱好较高，个个想做一个小统计员,在说起先后，同学们是一会儿看，一会儿记,弄得手忙脚乱。

５分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同,抓住这个机会,我就马上问学生：“为什么会也现这种状况呢?”同学们一下子争论开了，有的说我看了这辆，就忘了那辆;有的说,边看边记我忙不过来了……抓住这个契机，我就刚好提问:“那你们有没有更好的方法呢?”这时在学生的心中有了一个剧烈的愿望：最好有同学跟我合作该多好呀!经过同学们的探讨，最终达成一样看法,以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆针对学生提出的建议,老师马上加以采纳让学生以小组合作的方式进行了统计，学生的爱好高涨,收到了较好的效果ﻫ 二、创建条件,供应学生合作学习的氛围 　合作学习是探讨性学习的一种方式,教学中老师要供应让学生主动参加合作学习的时机,给学生多一点表现自己的机会,使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补例如:在教学“三角形面积”时,我出示了三个形态各异的三角形，有直角三角形,锐角三角形,钝角三角形问学生:“同学们,老师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗?”学生有的说:“不同意有的说:“同意　 我又问：“为什么？”学生纷纷举手阐明理由,有一个学生说:“三角形的形态大小不一,面积确定不相等又有一个学生说:“我用数格子的方法数了数,面积是相等的。

同学们七嘴八舌的发表着自己的见解接着我又问:“那你们能不能猜想一下,这些三角形的面积与它们各自的底和高究竟会有什么关系呢我们能用什么方法去证明一下呢?请同学们几人一组相互探讨，然后用你们自己的方法去证明学生相互探讨动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论,沟通汇报，得出了三角形的面积公式在这种学习氛围中,真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体,老师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机,选择有探讨价值的内容组织学生探讨,既发扬了教学民主，又为学生合作学习创建了良好的机会,人人参加,个个发言,相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛,形成了老师与学生、学生与学生之间广泛的信息沟通,有效地促进学生学问的发展和实力的提高ﻫ小组合作学习心得体会2ﻫ 　自新课标颁布实施以来,“小组合作学习”已走进当今课堂合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”是指在小组或团队为了完成共同的任务，经验动手实践、自主探究和合作沟通的过程，有明确分工的相互性学习,在小学数学教学中,开展合作学习,能主动地相互支持、协作,特殊是面对面的促进性的互动,主动担当在完成共同任务中个人的责任,使全部学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突。

让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互沟通、合作竞争、想象创建，既培育了学生的合作意识，又培育了主动学习的实力　　小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一,是越来越受到人们关注的一种特别重要的学习方式当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高合作意识和合作实力、合作策略,也越来越成为现代人的一种重要素养正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用ﻫ　　一、合作学习的形式　　１、合作探讨,发挥学生参加的主体性 　为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中留意各层次学生的优化组合,以利优势互补,相互促进,要使合作学习更加有效，还要留意培育学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用,留意培育每个学生主动参加小组学习活动的习惯，发挥学生参加的主体性，努力提高学习的效果因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织探讨，这样可以通过探讨相互启发，分析综合，在驾驭感性材料的基础上抽象概括，探究出所要驾驭的结论 　２、合作练习,提高学生学习的主动性ﻫ 　课堂练习是数学教学的重要组成部分,在实施素养教化,培育学生创新实力的今日,具有不定性、探究性的开放性练习，已被越来越多的老师采纳。

而运用小组合作进行开放性练习,能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于沟通,从而真正成为学生自主、合作学习的天地ﻫ 在学习过程中,有的学生很快驾驭了新知，有的学生一知半解，这时老师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解,相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的探讨的合作意识可能不强,这时老师可以加强指导,并支配特定的时间，有意识培育他们合作练习的意识，实施新课程以后,可以把教材支配的探讨题，作为合作练习的素材，这样,既能加深对学问的理解，又能学到别人的好思维,好方法更有利于学生表达观点,发挥想象,相互启发,共同发展　　3、合作评价,培育学生思维的批判性ﻫ　 课堂教学中,老师在常常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的状况，刚好改正错误在合作评价时，老师应要求学生仔细听每个同学的发言,概括别人发言的要点,经过分析思索,提出自己的见解这样,学生在评价的过程中,通过对比分析,找出了适合自己的最佳方法，既熬炼了思维,又培育了表达实力 二、合作学习的操作ﻫ 　1、创设生活情境ﻫ　 创设情境的目的就是为了激发学生的学习爱好,将数学学问融入现实生活中,学生乐于接受。

因此,我在教学中常常采纳的方法就是描述贴近儿童生活的事务，要解决的问题就包含在这个事务之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境,亲密了数学与生活的联系ﻫ 2、明确学习任务 为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生肯定要有明确的学习任务,也就是老师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等这些任务除了具有肯定的合作价值外,还可以分解,让小组中的每个成员共同参加,人人都有事可做学生有了明确的学习任务，可以避开小组合作学习的盲目性,充分体现小组合作学习的时效性 　三、合作学习要选择恰当的时机ﻫ　 1、合作时机应选择在个人操作无法完成时在这种状况下,老师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培育学生团结协作的精神ﻫ　　２、合作时机应选择在学生个人探究有困难时由于学生的学问技能和生活阅历是有限的，所以当他们在学习新学问、须要新实力时,往往会遇到困难教学中处理好独立思索与合作学习的关系,选择学生有困难须要帮助时组织合作学习,小组合作肯定能取得较好的效果ﻫ 　3、合作时机应选择在学生看法不统一时现在的学生争强好胜，有肯定的竞争欲望,渴望自己的观点被确定，但又不擅长阐述自己的观点,一旦有不同看法,浮于表面的争辩较多,劝服力不够。

此时，老师假如对有争辩的疑点下放到小组中,让持有相同看法的学生一起合作，与对方争论,在辩论中明晰正误ﻫ　　４、合作时机应选择在解答开放性问题时开放性”问题的解题方法不唯一,答案不唯一，而一个人的思维实力终归有限，很难多角度的去思索，须同心同德才能展示各种策略和结论ﻫ　 5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处在教学中,老师应在学问的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动,充分发挥学生的主体作用，培育学生探究学问、发觉问题的实力　　四、小组合作学习的教学策略ﻫ　　“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习合作与沟通学习有助于培育学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培育学生正确的竞争意识和实力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标通过试验我们相识到,要达到上述目标，有效地开展小组合作与沟通学习，老师应做到以下几点：ﻫ 　（一）加强学习，转变观念ﻫ 　要使学生学会合作沟通学习，老师首先要学会合作沟通学习，有意识地提高自己的合作与沟通的实力与技巧新课程的启动,学习方式的改变,呼喊着老师角色的重新定位在数学课堂合作与沟通学习的过程中,老师的职责现在已经越来越少地传授学问,而是越来越多地激励思索,越来越成为一位顾问、一位交换看法的参与者、一位帮助发觉冲突论点而不是拿出现成真理的人，是参加课堂活动的“同等中的首席”。

因此,老师在学生合作与沟通学习的过程中，时刻要变换自己的身份,时而是一个促进者,时而是一个合作者,时而是一个帮助者，时而是一个激励者老师须要视察小组的活动状况,包括学生个人的参加状况，以及与他人合作的状况；须要深化到小组中,了解学习任务的完成状况，分析他们的解法，刚好发觉他们的失误,以便供应必要的提示或矫正，并能刚好回答学生提出的问题对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，老师要刚好赐予激励和支持在整个过程中,老师实行的都应是一种友好的、建设性的看法和行为,既不能过多地干预学生思索的过程和结果,又不能对学生的困难和疑问袖手旁观在视察、诊断以及进行“主动的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断改变对老师来说是一个挑战,但这也正是一个具有先进的教化教学理念的老师的必备素养 　在指导全班学生共同完成对新学问的总结、提炼与运用时，老师的角色更多的是一个“穿针引线”者老师须要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题,概括和提炼学生已发觉的结论，供应学生运用新学问的情景，刚好给出促进学生发展评价看法等等　 （二）优化组合,强化合作 1、合理组建小组合作沟通学习的组织ﻫ 合作沟通小组的成员的搭配应依据学生的学业成果、学习实力、性别、爱好爱好、家庭背景进行。