澳门地区教科书选用制度.docx

澳F5地IE教科喜邀用制度一.概念的^明如果要清楚^明澳F月地E的教科害邀用制度是甚麽，首先得先界定制度是甚麽，教科害制度是甚麽，舄甚麽教科害邀用制度的分析是重要的mOo制度舆举制度(quasi-institution)社畲孥家将规靴norms)匾分舄非制度的典制度的丽大美M前者包括民德 (mores澳民俗(fol kways),彳爰者剧」以法律(law流原型制度又可以匾分成指 定遵守的(prescribed)和被禁止的(proscribed)丽大美^Hess et al 1982) 民俗是一en^中所流行的比靳票率化的曾慢行舄或活重力方法 其sh^^ 不明碓规定或不^格幸丸行民俗也可以稍之舄日常生活中不假思索的囤俗和 者惯民德是一含有正富的、社畲福利^念的民俗，它所包括的大部分都 是禁忌，指明那些行舄^舄或不^舄；通常逮反民德的行舄都是不允^的 民德典民俗的匾别，主要是民德含有正富的^念，及具有更大的弓鼠制力 民德典民俗稍舄非制度化的规簸，是因舄它仍是自然形成的，而且没有任何 碓立的««^a行，它仍^^祭上是由公共情绪所言丁立、签隹持典^施彭4嚷 真 1988)W.G Sumner指出人的第一要矜是生活。

舄了满足需要在言有森的遏程中，盆恩 结出解〉夬生活雉题的途彳曾通遏教化，经年累月而成舄集髓的生活者惯，民 俗就是是裹形成的张德月券(1987)言忍舄者俗(custom)典制度亚不是丽回事，人仍就者俗的社畲 功能或人类/舌勤的目票，将其分舄各彳重不同的社畲制度，只不遏是舄了方便 分析而已他又盆息昧吉出各彳重社畲制度在说^生活裹是互相渗透的，人只是受 者俗的支配而活重加富活勤的目票和，性^有所改燮畤，分析的焦黑占也由一e 制度^向另外一e制度把上述三e概念釐清是必要的考虑到者俗典制度不是丽回事，者俗典民俗看似描述同一侗现象的丽侗不同述志吾，而且，民德比民俗更具弓鼠制力，姑且 以率制度Bfi«念代表者惯、民俗和民德三侗概念的统稍^用制度和率制度Wfi«建出的概念下文将以前者志兑明澳凹孥校系统屑次 及官立孥校的教科害避用制度，亚展示彳爰者在私立孥校教科害避用的状)兄教科耆制度/率制度探究的簸UF匡如果把弓厨德月券莹寸制度的盆恩结，套入孥校教科害避用的^题上，那®,a者便 很容易理解如下的^述:教科害是一椒文化走品,是由不同罹力的各椒凰髓冏的罹力^保妥嫁的结果，而且是生走、流通和消费的遏程，因此也是政治的走品、经漕的走品。

教科害制度的事^是孽校知^和整髓社畲中的罹力^保的事^因此教科害政策是一椒文化政策，也是政治的、经漕的政策^用生 1996 )欧校辰用生教授又言忍舄，在面»■»教科害市埸自由化的情兄下，提升教弗 的教科害素餐，是富前羞湾教育改革«^-^重大^题教科害素餐指教科 害的畿展、言平$监、避撑、使用和研究等的能力粽述弓厨德月券及欧用生丽位的卓见，教科害制度/率制度的分析，^矜上雁把 教科害作舄文化工棠之一，雀中度屑次(mezzo level)分析文化政策典政治、 经潸政策之^千^8®的交互辱鼾系教科害出版事棠具有一髓多面的特，性， 它同畤屠於文化、政治、经潸的分析镇域同一原理，富本文焦黑占分析澳凹地匾孥校教科害避用制度畤，雁深究制度表 象呈现的特色的背彳爰含羲探的教科耆邀用制度库制度的重要性效能孥校研究的崭新探究方向之一，是探言寸世界级的孥校多果程(world class curriculum)(Betty Steffy and Fenwick English 1997)和多果程够辎言(curriculum alignment)分析下的教材兹蕾有以^程的概念，定位教科害在割校果程中 的重要性，雀中，亦同畤^明教科害避用的重要和舄本澳言丁定统一教科害避 用制度的困雉。

上教科害在孥校言果程中的定位 附圈一是Fenwick English典Betty Steffy就多果程够株吉分析的展^,教科害的 主要作用在支援教弗的教孥工作，教科BW^上可以理解成Alan Glatthorn 所指支持的多果程（supported curriculum）黄政幽1992 P.350谨寸支持的言果程的理解是管原分配所支持的言果程，逼些蜀源有畤散人 ^、教材等作舄支援教孥的教科B,通常经教解的作用（Westbury M江山野主褊页 129），在^堂教孥璘境下，把教科B所截的®KS®WB^»生，因而，教 科B的定位是作舄孥生»SB®的感官素材，透遏教弗教授的^程（taught curriculum），把B面的多果程（written curriculum）要求的、雁然的教孥目的、^ 值、熊度、知^和技能僖幻孥生因此，一部好的教科B可以有系统地呈现 常合教弗合乎教孥^要要求的内容，嫁助教ffi^»生避取B^B®，ffl^^堂 教孥活重加以完成可欲的校内教孥目檬，也^接的完成社＞H»校教育功能 的角色期盼此外，孥校教育的其中一项目檬是舄孥生黑圈^升孥奠定基磴，而升孥照可避 免地需要逵行避拔，因此教弗封某教科B的避用亦受到测^的^程（tested curriculum ）的^向作用所左右，影警的程度有多深，影警是好是读，三言丽 志吾很纂断兑得清楚。

雀上述多果程够株吉的^察，可见教科B的避用，雁受B面的^程（包括法定教 育目中票、教孥^要等等）和考^BWfflSW性外在因素影警2.教科B在教孥中的定位空寸Westbury来志兑，教科B是指「在不同教育水平上圉^亚支持各彳重教孥活 勤的B籍」教科B是教弗和孥校逵行教育工作畤所捶有的最重要的来源， 而在特定的情）兄下，教弗所捶有的B籍，封孥校和教8由疑定目的簸圉，常常 又是最重要的限制因此，他言忍舄教育的畿展，^程的畿展，都典教科B的 避撑和舄作手亚逵M江山野主褊页129）另外，雀教孥法的角度来看教科B避用冏题，Westbury的忠告是健寸大多敷 孥科来志兑，教科B是大多敷教孥法的基磴在不同的教育僖统下，在不同的 孥科镇域裹，空寸不同的教法来志兑，教科B起著不同的作用」（见 江山野 主褊页194） SW＞於不同教孥法的教8来^最理想的教科B的规率是 不同的，言有圈舄不同教孥法的教8言丁立一套共同的避B率剧」，即使不是不可 能，也十分困Bo （M下及葡文科例子）因此，他又言忍舄不管雀B在教育中所估有的中心地位，B的言殳言十、可^性、 多果及内含偏见等的注机以至於教育研究和理^的^黑占等方面的分析，教科 B本身及其使用，是孥校教育中B以把握的一部分。

见 江山野主褊 页 129）3教科害在孥校教育中的定位有美阈孥者言忍舄教科害是教育输入最重要的元素之一，多果文反映了一阈文化 的基本^念，同畤，又通常是文化挣扎求存和相互激辩的^火^(Philip G.Altbach 1991 M Falk Pingel 1999)O以美阈的社畲、麽史、地理及^文等孥科教科害舄例，一般被言忍舄最能豹反 映一侗社畲所虔的政治和社＞^®官方言忍可僖授备合新生代的事«.»料、 其他任何型式的^息、以及神有舌和故事，明^地反映了成人冀望新生代者得 的规剧」、规簸和行舄模式透遏麽史和地理教科害有款寺^和空^的内容， 我仍雀何虔来？在哪裹生活？是否被允^在一起生活？藉著是些辱根的主 蕙我仍逐渐明碓我仍是直隹(Hanna Schissler 1989-90 M Falk Pingel 1999)o4. 好的教科BS¥生及教弗的意羲又以志吾文孥科舄例，一部好的教科害，^封能豹有效地且^孥生的孥者，同 畤，亦能豹促成教解教孥技能的改逵(Linguapax 1997页9)此外，好的教 科害在某程度上能多解甫值教弗剖伟柬的不足，同畤，能豹使一些具有雄心的多果 程BB^»生，使孥生投入孥者及鼓IS他仍力争上游。

Linguapax 1997页 7)俺管现今的吾文教孥，在新科技畿展及教孥理^的带镇下，俺向於以^音 带、雷影、雷胸、雷视等雷化工具取代教科害，有^者言忍舄教科害仍然是最 有效的教孥工具，同畤也是最能^近孥生需要的工具因舄教科害具有足豹 的律性，能豹在没有雷或特别言殳偷的情)兄下，仍售舄孥生提供»§«＞，它 可能是多彳重教孥手段之中最经潸的一彳重也因舄教科害的字裹行^，提供孥 生一侗照形的，因而是照限制的孥者想像空^，孥生作^-fi«者，就像柏 拉■-«，透遏害本知m^^m知^的主髓、言忍^^物的社＞K»，^句有舌 ^，»本的文字透遏作者s客®世界的言忍m，透遏^者^言哥舌勤的主^髓 ^，»«一6相互主暮晃的遏程，^者^接地言忍m「有意羲的」客^世界5. 教科害的阈g祭比亶交研究教科害S孥生孥者是如此的经潸、有意#，H教弗是如此的有效及支援，教 科害分析又可得如此鳖富的潜藏文化、社畲、政治^息也能透遏榷威作者， 有意羲地言忍m世界在现今全球经潸一髓化及阈祭社畲倡^共同生活的前景 下，雉怪有孥者言忍舄教科害是教育走向阈祭理解的工具(Falk Pingel 1999)o6. 小结：教弗分析现有教科害是手段，改谁孥生孥者是目的教科害分析重要的另一原因是在教室的埸境之下教ffi^»ffi»«S得的暮 棠技能，加上其侗人的特^和经匿在翻呈目檬的毒引下，以指毒者的身份 将教科害中的S®B®,®精心剪裁，透遏教孥活»,W»^»S者。

^心 ^察，在囿蒙的埸域下，有三侗重交重要的元素一一教^、孥生和媒材（兄附 圄二及附圄三）常中，教g血占主^地位，而且，孥级愈低，教弗主^地位 愈高，倘没有明碓的参照物（如：孥生孥者指引等）^襄孥生知悉他仍雁^孥 些甚縻及如何孥的情）兄下，经由教g建寸教科害的理解，加上其侗人的柳歇 一些不必要的、生硬的、不被理解的知^，可能就此被僖授富合孥生因此， 教g在用心鳞研教科害提供的"科孥秘方"之B，«慎思孥生才是孥者的主 髓，孥生在孥者每一新罩元之前的起始黑&包括已具偷的知^及能力是甚 縻也就是志兑，教g根撮教孥目檬避撑教材，合理地使用教科害只是手段， 最^目的是改逵孥生的言忍知皇茴啻，因此，教材皇茴啻分析的同畤，也必^兼麒 孥生的言忍知S®o教科WS®的一大原则及新典的探究方向在上述宏^阈内及阈6祭视野和微^教室屑次B^^m的前提之下教科害的 好典读非常重要雁^如何避撑，^封是重要的^题].教科害邀用的相断果题因舄教科害的避撑是人在避撑，所以，”直隹人”及”如何”是丽固核心的次^ 题^人）夬定一所孥校某孥科教科害的使用？直隹有资格＞^®B工作？取得 资格的4条件是甚縻？他仍籍懑甚MS^ffi行避害？遇有不同意见，如何取 才舍，或是^，®怎檬的呈序才能保障最^®S最具有合理性？可能形成一套 相莹寸固定的行事规剧」喘？是套规剧」可以普遍施行 最彳爰形成具典章的避害制 度喘？2. 教科害的言殳言十理念是教科B®＞的主要判S不少孥者言忍舄判■斤教科害的慢劣，干真视乎言殳言十所欲建成的目檬是甚M，意圈 是作舄初级资料的来源？塑造具言霉舄和批判思考技巧的人？人偷蒯系的供 雁者？或是爱阈主羲的推重力者？教科害的呈现形式，可能是次要的。

在美阈加州有囿郭的固案，丽位教g在幸艮张上嗣暮牌Help a Friend Learn English"，以每日九百字的短文，圈改ffi初^或^英^者的英文能力（Ann-Louise Martin 1999 Jan ）是是T固很好的^例，兑明了 ”教科善照虔 不在 只要具明碓的教孥目檬（或意圈）的文章就可以视舄另^教科害之一， 呈现方式亚不拘泥於"害本”典否，亦不困囿於孥校糖壁之内正是是些特性，大浆化的、生活化的幸艮张也可以成舄T固重要的教孥工具 而孥生孥者的结果，好一部分可能来自日常生活大浆媒髓的替代B®，»校 内作舄社畲上主要的、(半)暮棠的施教者的教ffi,S教科害的分析和圄髦 照^在l^S次、地。