怎样理解课程游戏化.doc

如何理解课程游戏化？课程游戏化的实质及重要内容是什么？记者采访了南京师范大学专家虞永平，我们一起来听听她的观点 把课程游戏化当作一种质量工程记者：我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”，近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革摸索，例如江苏履行的课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念的？虞永平：从整体上提高幼儿园课程建设和实行的水平，进而提高教育质量，是目前学前教育面临的最主线任务之一我始终把课程游戏化当作一种质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及爱好与需要那么，什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑，站在小朋友获得完整经验的角度去考虑，站在小朋友身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应当对课程游戏化作出一种回答通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动某些，更有趣一点，活动形式更多样化一点幼儿动用多种感官探究、交往和体现的机会更多某些，幼儿的自主性和发明性更充足某些因此，课程游戏化项目的推动，最后目的是增进幼儿发展记者：《幼儿园教育指引纲要（试行）》提出，游戏是幼儿园的基本活动，课程游戏化是对《纲要》规定的一种具体实行方式吗？虞永平：我觉得，两者的精神是完全统一的。

《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的我觉得基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，布满游戏精神，是自由的、自主的、发明的、愉悦的这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要布满这种游戏精神二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其她教师直接指引的活动所替代三是其她活动环节，特别像集体教学活动环节，应尽量采用游戏方式 不是把所有活动都变为游戏记者：过去，课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生某些不同的想法，例如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？虞永平：高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本途径和指引思想之一，也是切入点之一课程实行的途径有诸多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其她实行途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏课程游戏化是保证基本的游戏活动时间，同步又把游戏的理念、精神渗入到课程实行的各类活动中，其中涉及一日生活、区域活动、集体教学活动等也就是说，专门的游戏活动时间要保证，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合小朋友，更生动、丰富、有趣。

游戏为什么适合小朋友？由于小朋友的内心是游戏的，小朋友的心灵有游戏的种子因此，幼儿园活动室中的环境、材料应是丰富多样的，课程应可以吸引孩子专注地投入活动，激发和提高她们的爱好，满足她们的需要，从而让她们获得更多新的经验记者：在教育理念上，应当说诸多幼儿园都是注重游戏的，但往往在教学活动中体现出高控制、过度干预，您觉得把游戏精神落到实处，应当注意什么？虞永平：我觉得，幼儿园要形成这样一种课程文化：一是鼓励游戏，幼儿游戏不是幼稚的，有诸多让人惊奇和值得深思的地方，需要我们去欣赏；二是服务游戏，要努力为幼儿提供游戏环境、材料；三是学会观测游戏，看懂小朋友游戏中的举手投足、情真意切和创新应变；四是合理指引游戏游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，但面对幼儿的诉求和疑问，教师应当予以合适的回应为什么要提合理指引游戏？由于教师指引过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和发明就会失去，因此要合理指引游戏，应当融入课程文化，形成习惯我但愿幼儿园的学习最后能有趣、有效一点有趣的学习，就规定我们尊重小朋友的身心发展规律和学习特点，去研究小朋友，努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化有效的学习，意味着孩子获得新经验，这就要让幼儿面临问题和挑战。

有些幼儿园区域活动数量惊人，但是幼儿玩一会儿就走了，其本源在于教师，教师需要进一步反思自己做得与否到位、与否越位，与否适合幼儿的需要，与否贴近幼儿的心灵 教师的专业化是课程推动的核心记者：对既有课程进行诊断和提高，应当根据什么来进行？课程游戏化具体实行过程中，有无现成的途径可参照？虞永平：课程游戏化建设的基本思路，一方面是领略游戏内涵和精神，应以《3—6岁小朋友学习与发展指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用具体实行过程中，应涉及几种方面的内容：改造课程游戏化方案，基于幼儿园现行课程方案，通过观测、记录、反思、研训等方式，开展课程方案的游戏化、生活化、合适性改造；创立课程游戏化环境，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调节，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境；构建游戏化活动区域，创立数量合适、种类多样、材料丰富并与幼儿发展相合适的可选择的游戏区域，区域活动中，教师注重观测、合适介入、有效指引，为幼儿积极发展提供条件保障；建设课程游戏化资源，统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库；提高课程游戏化能力，提高课程活动的规划设计能力、组织实行能力、观测分析能力、诊断改善能力等，在实践中逐渐提高教师队伍的专业化水平。

记者：课程游戏化最后要靠教师来实行，这对教师提出了更高的规定，您觉得怎么解决课程发展需求与教师能力局限性的矛盾？虞永平：课程游戏化是一种课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业化是保证课程游戏化顺利推动的核心教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必须专业化然而，教师的专业化是非常艰巨、长期的过程，规定教师不断反思自我、变化自我、挑战自我卡罗尔·格斯特维奇在《发展合适性实践——初期教育课程与发展》一书中指出，“对幼儿园教师来说，转变是艰难的放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中浮现的焦急、个人时间的耗费、承受新的压力、解决新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变与否能真正实现为了避免幼儿承受教育和个人失败的风险，教师的变化是不可避免的教师回绝变化就是教师让幼儿接受风险，就是教师甘于低质量教育”因此，应营造一种在《指南》指引下，教师敢于变化、乐于变化、善于变化的氛围，通过各级各类培训和现场指引、项目引领，逐渐提高教师的专业化水平记者：如何评价一所幼儿园的课程游戏化建设是有实效的？虞永平：幼儿园课程要聚焦小朋友的积极性、积极性、发明性。

只有小朋友的积极性、积极性、发明性得以调动，小朋友才干成为学习的主人，成为学习的主体要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见要真正以经验论水平，以过程论质量，以合适性论效果，以生活性论专业切实注重幼儿的经验、生活、活动过程及对幼儿的合适性课程游戏化的核心在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充足摸索、交往与体现，是幼儿不断丰富和发展新经验，而不是要教师写成什么文本。